Понятие
«современный урок» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и
является предметом многочисленных дискуссий. Находясь на новом этапе
общественного развития, нельзя не предъявлять новые требования к образованию в
целом и к уроку в частности. В связи с введением обновленных государственных
образовательных стандартов на преподавателей возложена ответственность
достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества.
Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся
возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои
достижения. В этом контексте методики преподавания учебных дисциплин претерпели
изменения. Урок — это кузнеца, мастерская; это самое главное в учебном процессе.
Хороший урок включает в себя много компонентов: методы, формы работы и,
конечно, профессионализм и мастерство самого преподавателя.
1. Современный урок —
это приобщение учащихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с
современностью в течение учебного часа.
2. Современный урок —
это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто
поучительное, актуальное и позволяющее сделать вывод для будущего.
В отличие от
«традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию
познавательных возможностей учащихся. При этой структуре система дидактических
средств перестраивается, и к уровню самостоятельной работы учащихся
предъявляются новые требования; их познавательная деятельность все в большей
мере приобретает поисковый, творческий характер. Современный урок — это
совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий
непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный урок.
Сегодня учитель — это
личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на
самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Учащийся занимает
активную позицию в учебной деятельности, перестает быть пассивным участником
образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и
задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы
достижения поставленных целей. Все вышеперечисленное позволяет гибко
варьировать структуру урока. Вместе с тем варьирование структуры урока не
должно быть стихийным.
Говоря об
особенностях современного урока, нельзя забывать, что это проблемный урок, на
котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует
поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и
их решению.
«Великая цель
образования — это не знания, а действия»,-говорил Герберт Спенсер. Какие
факторы влияют на успешное проведение современного урока?
Говоря об успешном
проведении урока, следует начать с принципов его организации:
- принцип свободы, т.
е. обеспечение возможности для каждого ученика открывать себя в различных видах
деятельности;
- принцип
сотрудничества, который, безусловно, базируется на взаимопонимании и
взаимодействии учителя и учащихся в процессе обучения;
- принцип терпимости,
который основывается на способности снижать уровень эмоционального реагирования
на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия.
Безусловно,
современный урок должен способствовать активизации познавательной деятельности
учащихся, развитию их инициативы и творчества, а также единству формирования знаний,
умений и навыков учащихся. Для успешного достижения вышеизложенных целей на
уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости
Ученик должен иметь возможность быть успешным настолько, насколько он может или
хочет быть.
- ситуация успеха Для
ученика должна быть создана атмосфера, мотивирующая его к успешному обучению и
направленная на формирование положительного отношения к учению, что,
безусловно, является дополнительным импульсом к активной работе.
- ситуация поддержки
С целью создания благоприятного микроклимата на уроке, учитель должен оказывать
поддержку ученику в эмоциональном, волевом, интеллектуальном, деятельном
аспектах.
- ситуация
коммуникации Должно быть создано продуктивное общение, направленное на
эффективное взаимодействие учителя и ученика.
Современный учитель
должен демонстрировать владение классической
структурой урока на фоне активного применения собственных творческих и
методических наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания
учебного материала, методики и технологии его подачи.
Новый стандарт
образования, предъявив новые требования к результатам обучения, дал возможность
по-новому взглянуть на урок.
Каким должен быть
современный урок — решать каждому учителю лично, но на сегодняшний день по ГОС
преподаватель обязан не просто развивать УУДы, но и воспитывать, развивать в
ребенке Личность. По мнению учащихся,
“Современный урок —
это весёлый, познавательный, интересный и нетрудный урок, на котором учитель и
ученик свободно общаются”. “Современный урок — это урок, на котором выслушивают
любое твоё мнение, урок, где человек учится быть человеком”.
Об уроке написано множество книг,
статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок
остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и
стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только
на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного
процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) - океан знаний и рифы
противоречий. И это - нормально.
Что бы ни твердили о компьютеризации
и дистанционном образовании, учитель всегда остается главным действующим лицом
на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания
и применения этих знаний.
Любой урок имеет огромный потенциал
для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами,
которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя,
урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого
слова. Современный, - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым,
одним словом – актуальный, важный.
С
введением ГОС, которые определили новые требования к
результатам образования, педагогическая общественность пытается ответить на
вопрос: как именно добиться этих результатов? Поскольку требования к
результатам образования современные, то и реализовать их может только
«современный» урок. Но как же он должен быть организован? И чем он должен
отличаться от урока «несовременного», ибо если есть «новый», то где-то есть и
«старый» урок?
ГОС дают прямой ответ на этот вопрос: как минимум он должен отличаться
названием. Не случайно слово «урок» заменяется термином «занятие» или «учебное
занятие». А слово «ученики» - словом «обучающиеся», чтобы подчеркнуть
повысившуюся активность детей в обучении.
Но дают ли ГОСы сами
по себе ответы на вопросы, какие формы работы с детьми должны отличать
современный урок, какое предметное содержание должно быть включено в конкретный
урок, какие методические приемы и педагогические технологии отличают
современный урок, кто или что должно быть основным источником знания на уроке и
т. д.?
Все это определяет
сам учитель, и его академические права и свободы закреплены законодательно.
Откуда же в таком
случае берутся оценочные фразы «Это урок по ГОС» или «Это урок не по ГОС»?
Ответ прост: вынося
такие суждения, их авторы пользуются распространенным в профессиональной среде
собирательным, во многом мифологизированным образом «современного» учебного
занятия, сформировавшимся в последнее время на основе педагогических изданий,
трудов педагогов, философов, психологов.
Представленные в них
ориентиры «современного» урока не едины, имеют различный уровень
обоснованности, могут обсуждаться, но в целом они укладываются в один общий
вектор системно-деятельностного и компетентностного подходов. Особенность таких
ориентиров заключается в том, что они сформулированы на научно-теоретическом
уровне, и конкретным учителям необходимо воплотить изложенные в них идеи в
практике конкретных уроков.
Признаки «современного» урока стихийно формулируются в огромном количестве
методических рекомендаций, разработок учителей, технологических карт к урокам. Как
правило, большинство учителей пользуются именно этими материалами при
подготовке к своим урокам, и именно на основе этих материалов формируются
массовые представления педагогической общественности о том, чем отличается
«современный» урок от «несовременного».
Упрощенная трактовка
требований к совр уроку может не просто снизить его эффективность, но и
превратить его в нецелесообразную псевдодеятельность, бессодержательное
развлечение, некую педагогическую анимацию, далекую от того, что именуется
образованием.
Так, например, всем
известно, что
1. Урок должен быть построен на основе системно-деятельностного подхода.
Опасность здесь заключается в неверном понимании системно-деятельностного подхода
на практике. Зачастую на уроке деятельностью оказывается занят только ученик.
Он выполняет различные задания, работает в группе, составляет кластер и т. д.,
а учитель почти полностью самоустраняется. В первой части занятия он дает
задание на 20-30 минут урока, а потом молча ждет у доски, выдавая свое
фактическое бездействие за роль «проводника в мир знаний», «координатора
деятельности детей», «тьютора» или «фасилитатора».
В данном случае можно наблюдать переход от одной крайности к другой: если
раньше учитель был центром урока, то теперь центр урока пустует. Это хорошо просматривается
на открытых и конкурсных уроках, когда проверяющие рады бы оценить деятельность
учителя, его взаимодействие с детьми и умение заинтересовать их, но по факту
оценивать становится нечего.
На самом деле ГОС и новые подходы вовсе не заставляют учителя превращаться в
молчаливого зрителя своего собственного урока. Дело в том, состоялось ли
общение учителя с детьми, состоялось ли бучение.
Нередко на так
называемых «современных» уроках учитель перестает быть источником информации.
Исчезает слово учителя как образец грамотной и убедительной устной речи для
детей.
Можно привести еще
один пример. Использование на уроке групповой работы автоматически не делает
его «современным» и эффективным, равно как и использование фронтальных видов
работ не означает, что данный урок «несовременный» и неэффективный.
Выбрать групповую
форму работы - право, но не обязанность учителя, и если он сделал другой выбор,
то не подлежит осуждению уже за один этот выбор, а его урок не обязательно
будет «несовременным» и неэффективным.
Целевым ориентиром
современного урока является не передача знаний в готовом виде, а формирование
умений добывать и оценивать информацию. Важно, чтобы УУД формировались не в
отрыве от предметного содержания урока, а именно вокруг него и на его основе.
Важно, чтобы средства и формы работы не становились самоцелью, а оставались
средствами и формами, служащими достижению цели, которая имеет обучающую, развивающую
и воспитательную стороны.
Хочется предостеречь каждого учителя от проведения среднестатистического
так сказать «современного» урока, сформированного на основе публикаций в печати
или сети Интернет. Разрабатывающие его учителя и методисты хотят
продемонстрировать «инновационность» по максимуму, а в итоге закрепляют
мифологизированный образ «современного» урока, на котором потом учатся другие
учителя. Если на уроке обучающиеся не угадывают тему занятия, если нет работы
детей в группах, если в ходе рефлЕксии не сочиняется синквейн, если не были
использованы компьютеры, если не упомянуты слова «кейс» или «кластер», «квест»,если
учитель не переоделся в индейца, то ему начинают заявлять: «Ваш урок не по стандарту».
И учителя, не желая допустить такого конфуза, массово начинают строить свой
открытый урок по шаблону.
Тогда как урок
следует оценивать не по перечню признаков «современного учебного занятия», а по
реальному эффекту от него: содержательным он был или бессодержательным,
эффективным (с точки зрения достижения цели) или бесполезным, интересным для
его участников или скучным, цельным или эклектичным, эмоциональным или сухим, а
главное - вызвал ли он ответную реакцию у детей, и если вызвал, то какую.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.