« Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли,
тем шире его возможности познать действительность; полноценнее будет его речь в
целом».
М.Ф.Фомичева
«Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех
знаний». К.Д.Ушинский
Речь – это деятельность человека,
применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний,
намерений, чувств.
Человек
всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый
возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные
ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и особенно
школьный периоды. Каковы же условия успешного развития речи, формирования
речевых умений и навыков у детей?
Первое
условие –
это потребность общения, или коммуникации. Детям необходимо создавать такие
ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед
необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание
поделиться чем-то, рассказать о чём-то.
Второе
условие развития
речи ребенка – создание речевой среды. Речевая среда – это речь родителей,
других родных и друзей, художественная литература, телевидение, кино, театр, а
в школе, кроме того, речь учителей, речь, звучащая на уроках, язык учебников.
Для
ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. В развитии речи выделяются
три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением,
работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя
они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа
даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу,
сочинению проводится работа над словом и предложением.
Важнейшее
требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность
(последовательность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить
их единой цели). Каждое новое упражнение, будучи связано с предыдущим, в
то же время должно вносить что-то новое, хотя бы небольшой элемент нового.
Необходимо знать, что речевые упражнения, как правило, не дают заметного
эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа
учащихся и учителей.
Общие
задачи учителя в развитии речи учащихся:
а) обеспечить
хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение
книг и т.д.
б)
обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи
учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной
речи, в общем обеспечить речевую практику для учащихся;
в)
обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей,
активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций,
обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи;
г)
вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный,
словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста),
связывая ее с уроками грамматики, чтения, с изучаемым на них материалом;
д)
создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение
требований к хорошей речи.
Из
чего складывается словарная работа в школе?
1.Обогащение
словаря, т.е. усвоение новых слов;
2.Уточнение
словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов;
3.Активизация
словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого
учащегося, введение слов в предложения.
4.Устранение
нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.
За первый месяц обучения дети узнают около 60 слов и терминов новых
(азбука, большая буква, гласный, глухой, звук, косая линия и т.д.) А если взять
тексты из «Азбуки», «Букваря» и других учебных предметов, то в течение только
одного года обучения, мы наглядно убедимся, как быстро обогащается запас слов
младших школьников. Вообще, уточнение словаря – постоянная задача учителя. Уточнение
словаря проходит особенно эффективно в том случае, когда мы много работаем над
обогащением языка детей синонимами и антонимами, причём единицей наблюдения
является не слово, а целое словосочетание, слово в контексте. Большое значение
имеет систематическая работа над многозначными словами, а также над
употреблением слов в прямом и переносном смысле.
Активизировать
детский словарь, значит научить детей правильно, свободно и осмысленно
пользоваться словом в своей речи, т.е. «перевести» слова из пассивного состояния
в «активное». Для этого выполняются устные словарные упражнения (ответы на
вопросы, словесное рисование, составление плана, различного вида пересказы и
проч.)
Высшим
этапом развития речи учащихся – наличие творчества в их речевой деятельности. Это свободное использование
каждым учеником в различных комбинациях лексического богатства и выразительных
средств.
Приёмы словарной работы.
1.»Догадайся
сам и загадай своим друзьям». (Загадки).
2.»Меткое
слово». Умный человек подобен роднику. Всякий человек в деле познаётся.
(Развиваем логическое мышление, учим детей употреблять их в своей речи.
3.»Найди
ошибку». (Учим правильно сравнивать предметы, находить логические ошибки).
-
Белый гриб с толстой ножкой, коричневой шапкой, а мухомор несъедобный.
У
бабочки крылышки большие, а у стрекозы прозрачные.
4.»Говори,
не торопись и смотри не ошибись». (Чистоговорки).
Кол
около стола, стол около кола. Все бобры добры для своих бобрят и др.
5.»Если
ты подумаешь, то рассказ придумаешь».
а)
Рассказы по сюжетным картинкам. б) Придумать сказку (концовку).
--
Придумать предложения со следующими словосочетаниями:
а)
Дружный класс, чистый класс;
б)
Родной язык, добыть «языка», прикусить язык, язык колокола.
--Превратить
односложное слово в двусложное, перекидывая мяч. (Зонт-зонтик; ключ –ключик и
т.д.)
--Добавить
слог.
--Работа
над ударением (Замок – замок; белки – белки; полки – полки и т.д.)
6.Игра
«Узнай своё имя». Учитель отстукивает ритм (ударный слог громче). Встают те
дети, чьи имена соответствуют услышанному ритму.
--Под
карточками со словами КРЕПКО, НАСКВОЗЬ – расположить подходящие по
смыслу глаголы: пробил – прибил; прошил – пришил;
промёрз
– примёрз; проколол – приколол.
--Анализ
слов – паронимов (бочка – почка; коса – коза; удочка – уточка и т.д.)
--Исправить
предложения, если есть ошибки. (Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут
дожди. Коза принесла девочке корм. Снег засыпало пышным лесом).
--В
каждой паре предложений указать правильное и неправильное.
Взошло
солнце, потому что стало тепло. (Стало тепло, потому что взошло солнце).
Пришла весна, потому что прилетели грачи. (Грачи прилетели, потому что пришла
весна).
--Предлоги.
«Правда или шутка? (Дед в печи, дрова на печи. На столе сапожки, под столом
лепёшки. Овечки в речке, караси у речки.)
--Игра
«Наоборот» (с перекидыванием мяча).
В
школу – из школы; в сумку – из сумки и т.д.
--Придумайте
название и концовку к тексту. Напишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Выделите корень и окончание в однокоренных словах. (Подбор деформированного
текста).
--Из
звуков (букв) одного слова составить как можно больше слов.
Здоровье
– зов, ров, вор, здоров, взор, вздор, воз, вред.
7.Графический разбор предложений. 8.Зрительно-предупредительный
диктант. 9.Дописать
слова в
предложения.
10.Указать имена существительные с нулевым окончанием. Определить склонение.
У окна на столике в стакане
С чистою холодною водой.
Наклонился ландыш и не вянет,
Наполняя комнату весной.
11.Называние
нового или трудного слова.
12.Называние
часто сопровождается показом объекта.
13.Включение
слова в предложение.
14.Повторение
слова.
15.Для
активизации словаря хорош такой приём, как вопрос.
16.В
некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения.
Дидактические
игры – метод активизации словаря детей. Каждая дидактическая игра имеет своё
программное содержание, например, закрепляет знания о цвете, пространстве,
времени, счете и т.д. Для словарной работы можно использовать следующие
дидактические игры:
«Угадай,
что изменилось?» (Написаны на доске существительные, прилагательные,
числительные и т.д. Одно убирается или добавляется. Можно использовать карточки
на магнитной доске).
«Чудесный
мешочек» - назвать предмет, определить его форму, из чего сделан.
«Кому,
что нужно». «Кто, что делает?» (для активизации глаголов: повар варит, учитель
учит и т.д.)
Важно
предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое
новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.