Роль самостоятельной работы учащихся на уроке в начальной школе

Роль самостоятельной работы учащихся

на уроке в начальной школе

Автор статьи:

учитель начальных классов

Зинченко Галина Фёдоровна.

Школа:

МКОУ «Семидесятская СОШ»

Хохольского района Воронежской области.

Самостоятельная работа представляет собой деятельность обучающегося, которая, приводит либо к получению нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных ранее знаний. Она формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию нужный объем и уровень знаний, навыков и умений, которые нужны для решения познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности. Самостоятельная работа вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное регулярное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач.
Роль самостоятельной работы школьников возрастает в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а также в связи с компьютерными формами обучения.

Процесс самостоятельной деятельности представляется схематически так: мотив – действие – результат.

Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, - это работа, которая выполняется без участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. В этот момент учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои усилия и результат умственных действий.

Самостоятельная работа побуждает на активные умственные действия учащихся, связанные с поисками удобных для них способов выполнения предложенных заданий, с анализом результатов работы. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, способствует развитию умственных способностей. Ребенок, переступающий порог школы, не может самостоятельно ставить цель своей деятельности, их планировать, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен постепенно прийти к этому.

В связи с этим учитель должен представлять себе структуру самостоятельной работы на уроке и уметь правильно построить ее, максимально задействовав потенциальные силы учащихся.

В структуру самостоятельной работы входит анализ представленного задания, планирование работы, выполнение задания, проверка и оценка сделанного.

Отдельные виды самостоятельной работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше указанных элементов входит в самостоятельную работу учеников, тем выше ее уровень, а значит и уровень самостоятельности школьников, развитие которых является одной из основных целей организации самостоятельной работы на уроке.

Конечной целью формирования учебной деятельности является достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности и самостоятельно осуществлять эту деятельность.

Ребенок, поступающий в школу, вышеуказанными умениями не владеет. Его должен научить этому учитель.

 Формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Степень самостоятельности учащихся должна расти. Это будет тогда, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий. Переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий разного характера также способствует формированию самостоятельности детей.

Самостоятельные работы могут быть направлены на подготовку учащихся к восприятию нового материала, на усвоение учащимися новых знаний, на совершенствование их, на выработку алгоритма действий.

До недавнего времени младшим школьникам предлагались самостоятельные работы, направленные, как правило, на закрепление и совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков.

Эти работы ставили перед учащимися не новые задачи, а подобные тем, которые они выполняли под руководством учителя.

Практика сегодня показала, что учащимся начальных классов вполне доступна самостоятельная работа, направленная на изучение и усвоение новых знаний. При использовании самостоятельной работы с целью получения новых знаний учитель тщательно продумывает план этой работы, где предусматривается и разъясняется цель работы и путь ее достижения. В соответствии с этим план самостоятельной работы имеет два основных условия: что ученик должен сделать, чтобы получить новое знание и что надо знать или уметь рассказать.

Ее нужно рассматривать, как определенную ступень в вооружении учащихся умением самостоятельно приобретать новые знания.

К самостоятельной работе, требующей выполнение новой задачи, учащихся надо готовить. Детей нужно учить самостоятельно читать задание, разобраться в последовательности предстоящей работы, выполнить ее и сделать нужный вывод. По мере того как ученики овладевают необходимыми умениями, им следует предоставлять больше самостоятельности в нахождении способов выполнения задания, в планировании работы. От этого зависит успешность ученика.

Большое значение в начальных классах занимает самостоятельная работа с учебником, его текстом, иллюстрациями, картами, схемами. Последние вызывают у них непонимание, страх, так как схемы отображают главное в материале.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на интересующие вопросы, изучение материала, анализ отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, заучивание материала на память и так далее.

Наиболее применимы такие виды работы с книгой, как работа на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний. Готовя учащихся к работе с книгой, учитель указывает, с каким ранее изученным материалам необходимо прибегнуть или объединить новый учебный материал. Если работа идёт на уроке, то весь изучаемый материал по книге разбивается на части, выполнение которых взят под контроль. Прочитав отрывок текста, делают остановку и выполняют необходимые действия: понять, сравнить, сопоставить и прочее.

Работа учеников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных ими на уроке. Соотнесение учебного материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — важное условие плодотворной работы с книгой. При чтении у учащихся должна быть выработана установка на запоминание прочитанного. Поэтому необходимо учить их улавливать порядок изложения текста и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Важно отображать письменное составление плана и основных положений книги в виде схемы.

Как добиться навыков самоконтроля? Нужно, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а на сколько сознательно и подробно может излагать содержание прочитанного. Ученик должен формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его воспроизведение по памяти, анализ.

Работу с учебником на уроке организует учитель. Это изучение нового материала, работа по закреплению новых знаний, работа с учебником при обобщении пройденного материала. Именно тут ученик под руководством учителя приобретает навыки работы с книгой, которые потом пригодятся ему в домашней работе.

На первом этапе нужно привить учащемуся желание интересоваться различной литературой. Далее может стать работа учителя по отработке таких компонентов работы, как умение выделять главную мысль, ведущую идею в тексте.

Третьим пунктом станет умение под руководством учителя составить конспект, сделать необходимые выписки.

Преодолев эти этапы, ученик придет к высокому уровню работы с книгой, сможет использовать такие навыки и умения как предварительный беглый просмотр всего содержания, полное прочтение, подчеркивание главного, анализ структуры изложения, повторный беглый просмотр прочитанного.  

В начальных классах применяется самостоятельная работа с дидактическим материалом. Он очень разнообразен и может быть для закрепления и повторения. А может не относиться к программе, но расширять кругозор детей, вызывать у них интерес к знанию, прививающий любовь к умственной работе.

Творческие самостоятельные работы являются главными в системе самостоятельной деятельности школьников и очень им интересны.  Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении творческих задач во многом подобна умственной деятельности творческих и научных работников. Учебные программы начальной школы предполагают такое совершенствование обучения, которое направлено активное усвоение знаний. Умственная деятельность учащихся должна быть связана с их практической деятельностью. Тогда школьники будут усваивать знания, понимая для чего они нужны.

Самостоятельная работа развивает у детей познавательные способности: наблюдательность, любознательность, пытливость, логическое мышление, память, воображение, творческую активность. Она заключается в том, что, ставя перед учеником какую-либо задачу, учитель оставляет его наедине с поставленной задачей.

Самостоятельная работа предполагает соединение самостоятельной мысли учащихся с самостоятельным выполнением ими умственных действий. Поэтому она должна быть направлена на выполнение определенных заданий, над которыми учащиеся работают без учителя.

Самостоятельная работа на уроке должна предполагать такую деятельность, которая опирается на познавательный интерес и активность мышления. Она лишь в том случае активизирует процесс учения и способствует успешности его осуществления, если осуществляется во взаимосвязи преподавания и учения.

Соблюдение всего выше перечисленного для организации и проведения самостоятельной работы учащихся на всех этапах обучения будет вырабатывать у учащихся твердые знания, развивая их творческую инициативу и умение учиться самостоятельно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.            Епишева О.Б. Формирование приемов учебной деятельности //  Математика в школе. – 1995. - № 6. – С. 26.

2.            Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. – 1999. - № 8. – С. 36.

3.            Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках //  Начальная школа. – 1995. - № 6. – С. 41.

4.            Начальная школа / Под ред. Р.Д. Карпенко. – М.: Просвещение, 1970.

5.            Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте //  Начальная школа. – 1999. - № 7. – С. 19.

6.            Шамова Р.Н., Калинина И.Г. Самостоятельная работа учащихся с карточками на уроках математики // Начальная школа. – 1994. - № 5. – С. 24.

Краткое описание документа:

Самостоятельная работа побуждает на активные умственные действия учащихся, связанные с поисками удобных для них способов выполнения предложенных заданий, с анализом результатов работы. Ребенок, переступающий порог школы, не может самостоятельно ставить цель своей деятельности, их планировать, соотносить полученный результат с поставленной целью.Конечной целью формирования учебной деятельности является достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности и самостоятельно осуществлять эту деятельность.Ребенок, поступающий в школу, вышеуказанными умениями не владеет. Его должен научить этому учитель.В процессе обучения он должен постепенно прийти к этому.