Структурное
подразделение «Северный детский сад «Василёк»
МБОУ
«Северная СОШ»
«Роль
воспитателя
в
организации игр детей»
(Консультация
для воспитателей)
Подготовила: воспитатель высшей
квалификационной категории
Шалдаева М.В.
с.
Северное, 2018 г
«Роль
воспитателя в организации игр детей»
Современный ребёнок – маленький гражданин, осознающий себя в современном
пространстве страны и города, а игра- самая любимая и естественная деятельность
детей. И задача воспитателя- увлечь детей играми, сделать игру содержанием
детской жизни, раскрыть дошкольникам многообразие мира игры.
Игра имеет важнейшее значение для всестороннего развития личности ребёнка,
выступает связующим звеном в отношении к познаваемому. Через игровые действия
дети стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни и создают при
этом свои комбинации различных жизненных ситуаций, где как бы перевоплощаются
во взрослых, в героев художественных произведений, в животных. Для того чтобы воспитание
детей в игре проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия:
отвести играм достаточное время, организовать удобную, спокойную обстановку,
подобрать игрушки. «Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования» требует, чтобы детям была предоставлена возможность играть в
разное время дня: утром до завтрака, в течения дня, на прогулке, во второй
половине дня.
Чёткое определение места и значении игры в педагогическом процессе тесно
связано с работой воспитателя. Педагог прежде всего должен быть организатором
детской жизни, разделяющим с детьми их радости, успехи и затруднения. Если же у
воспитателя нет контакта с детьми, то они не улавливают событий детской жизни,
происходящих в играх. Он слабо влияет на детей, иногда проявляет даже
педагогическую не компетенцию.
Игра- это радость для детей, поэтому процесс организуется так, чтобы игры воспитывали
положительные эмоции. Участвуя в жизни детей. в их играх, педагог
руководствуется определёнными задачами воспитания. Необходимо воспитывать
у детей такие качества как дружба, умение действовать самостоятельно,
взаимопомощь; дети дошкольного возраста могут оказывать посильную помощь друг
другу, воспитываем в них чувство справедливости, жизнерадостность,
общительность, целеустремлённость, организованность, личную инициативу,
изобретательность, смекалку и т. д. Именно в этих задачах намечаются
перспективы деятельности нравственного воспитания.
Очень тяжело организовать игры, если численность группы составляет 20-25
человек. Но это вполне разрешимая задача, если руководствоваться правилами организации
жизни детей в группе. Надо знать, что только опосредованным путём, через игры
можно добиться больших воспитательных результатов.
В процессе игр педагогу принадлежит большая роль, так как именно здесь
происходят те события, которые делают возможной игру. Каждое звено в цепи
развивающихся событий что- то вносит в жизнь детей, делает их игры
содержательными. Игры повторяются ежедневно и именно в играх крепнет детский
коллектив. Можно заметить, что при поступлении нового ребёнка в группу, а также
его дальнейшего пребывания в новом детском коллективе, отдельные дети не могут
найти себе места в коллективе, они остаются вне этой жизни, никто из детей не
хочет с ними играть. Именно в этой ситуации воспитатель должен помочь ребёнку
влиться в коллектив, пытаясь вовлечь его в различные совместные игры. Но есть
дети, которые очень легко вливаются в детский коллектив, которых приглашают
нарасхват, перед некоторыми заискивают. В этом случае педагог также должен
обратить внимание на этого ребёнка, чтобы в дальнейшем не возникли осложнения в
детском коллективе.
В только что организованных группах необходимо самое активное участие воспитателя
в играх. Для начала лучше всего организовывать общие простые игры с правилами
для того, чтобы дети могли познакомиться друг с другом. Если ребёнок уже умеет
хорошо играть, также вовлекайте его в общие игры- это только оживит игру,
сделает её более забавной и интересной.
Говоря о детских группировках в играх, важно всегда учитывать возраст играющих детей.
В младшем дошкольном возрасте играющая группа детей легко распадается, и так же
легко возникает новая группировка. Здесь воспитателю легко ориентироваться.
Сложнее в старших группах где начинают преобладать симпатии и антипатии,
наличие новой дорогой игрушки, либо это какие-либо особенные способности
ребёнка. Важно знать и понимать по каким признакам складывается та или иная
группировка. Именно группировки детей являются организационной опорой для
воспитателя. Пока воспитатель не овладеет умением руководить этими группировками,
он должен стремиться к тому, чтобы дети находились под его наблюдением,
участвовали в его играх.
Педагог в глазах детей всегда должен быть опытным лицом, знающим много
разнообразных игр, умеющий их правильно и интересно организовать. Поэтому, при
правильном взаимоотношении «взрослый- дети», педагог сможет непрерывно
обогащать опыт и знания детей всё новыми играми, развивать и совершенствовать
те игры, которые имеются уже в практике.
Именно такое руководство воспитателя принесёт огромную и несомненную пользу.
Педагогу просто необходимо владеть мастерством руководства игры: подвижной,
сюжетно-ролевой, театрализованными играми, дидактическими, музыкальными и др.
играми. Воспитатель всегда должен быть готов показать игру детям, проиграть её
с ними, оценить их достижения.
В подготовительной к школе группе, где я работаю, 26 детей в А и 20 в Б и все
они разные: общительные и замкнутые, активные и молчаливые, гиперактивные, не
всегда организованные и, наоборот, дисциплинированные, спокойные. У всех разные
игровые умения: одни умеют планировать свою игру, выполнять главные и
второстепенные роли, проявлять самостоятельность и творчество, другие,
наоборот, с низким уровнем игровых навыков и умений, безынициативные. У себя в
группе, продолжая работу по развитию игровой деятельности, мы создали все
необходимые условия для удовлетворения интересов детей в разнообразных играх.
Мы тщательно продумывали условия и подбирали материал для игр, чтобы, начав
игру до завтрака, дети могли продолжить её в течении всего дня.
При планировании воспитательного процесса в группе мы учли, что есть несколько детей
малообщительных, которые стараются играть в одиночку. Внимательно понаблюдав за
ними, мы поняли, что причина их скованности в отсутствии хорошо развитых
игровых навыков и умений, в недостаточно сформированной потребности в общении.
Поэтому мы стремились, чтобы такие дети прежде всего овладели необходимыми для
той или иной игры знаниями и умениями – знали сюжет игры, могли их творчески
развивать. Только после этого стали этих детей вливать в общие игры.
Дети в группе в основном активные, всегда могут самостоятельно найти себе дело,
легко вступают в контакт с другими детьми. Наша роль, как воспитателей -
косвенное руководство. Также в работе мы не забываем о «лидерах», к которым
нужен особый подход. Такие дети общительны, хорошие организаторы игр, но
стараются большую роль взять на себя. Поэтому мы стали насыщать второстепенные
роли действиями, стали делать их более привлекательными и ненавязчиво
предлагали их детям. В процессе нашей работы мы стали замечать, как меняется
отношение таких детей к другим детям. Они стали более внимательными и
дружелюбными, научились договариваться. Также в группе имеются часто
конфликтующие дети. Причина такого их поведения – неумение управлять своим
поведением и недостаточное владение игровыми навыками. Таких детей мы старались
чаще остальных привлекать к изготовлению игрового оборудования, включать их в
общественно полезную деятельность, трудовую деятельность. В игре предлагали
такие роли, которые требовали бы аккуратности, сдержанности и
дисциплинированности. По ходу игры выступаем в роли советчика.
Хочется сделать вывод о необходимости воспитателю владеть мастерством
руководства игрой. Мы берём игру как жизнь детей, со всеми заключающимися в ней
противоречиями, чувствами, переживаниями, поступками, в общем, с проявлениями
цельной человеческой личности. Если для ребёнка игра есть самая настоящая
жизнь, то организовав эту жизнь хорошо, разумно, мы получаем большие
возможности влиять на детей, воспитывать их в том или ином отношении
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.