Ролевая игра "Школьная жизнь"

Ролевая игра «Школьная жизнь»

     Одной из форм игрового общения, апробированной мной  в игровом эксперименте, была сюжетная ролевая игра «Школьная жизнь». За основу была взята разработка педагога О. В. Калимулиной “La vie scolaire”. Поскольку я преподавала английский язык, а не французский, сценарий игры был изменен в соответствии с английскими реалиями (в т.ч. изменены имена и некоторые особенности сюжета).  Игра проводилась в 7 классе. Игра рассчитана на 15-20 минут и проводилась на уроке, завершающем тему учебника «Школьная жизнь». Цель данной игры – закрепить лексический материал, усвоенный учениками во время изучения темы учебника. Роли были распределены мною на уроке, предшествующем ролевой игре, чтобы учащиеся имели возможность подготовиться и повторить лексический материал, а также, по желанию, подготовить дома обвинительную или же защитную речь.

Действие данной ролевой игры проходит на педагогическом совете.

Участники: Джим, ученик 8го класса

                     Папа Джима

                     Мама Джима

                     Классный руководитель Джима

                     Директор школы

                     Преподаватели

                             (количество преподавателей регулируется в  соответствии с количеством участников)

Описание сюжета:

     Перед началом игры ученикам объясняется сюжет: Джим – мальчик умный, но ленивый, постоянно прогуливает уроки и в итоге оказывается не допущенным к экзамену. Родители были не в курсе его успеваемости. Директор в ярости, он хочет исключить ученика, но перед этим необходимо узнать мнение коллег. Классный руководитель согласен с директором. Учитель английского языка намерен защищать Джима, потому что считает, что Джим – сообразительный мальчик и разбирается в английском. Математик Джима не любит, так как тот совсем не учит математику. Другие преподаватели озадачены: каждый относится к мальчику по-своему. На педсовете преподавателям предстоит принять решение: дать ли Джиму шанс…

Ход игры.

В начале урока, после вступительного слова, я предложила ребятам пересесть в соответствии со своей игровой ролью: ученики, исполняющие роли учителей, сели за парты, ученик – «Директор» сел за учительский стол, «Джим» сел за первую парту, чтобы ему было удобнее выходить, «классный руководитель» - рядом с «директором», ну а «родители» «Джима» - рядом с любимым сыном. Я выполняла роль секретаря, фиксирующего все происходящее, чтобы не вмешиваться в процесс. В ходе игры новоиспеченные учителя яростно обвиняли Джима во всех смертных грехах. Некоторые, конечно, пытались защитить мальчика. Порадовало то, что кроме спонтанных коротких высказываний я услышала также и объемные аргументированные ответы, подготовленные учениками дома заранее. Обвиняемый мальчик не только успевал отвечать на все обвинения, но еще и замечательно сыграл свою роль. Моего вмешательства почти не потребовалось, - дети были настолько заинтересованы в высказываниях друг друга, что слушали своих одноклассников очень внимательно. Кроме того, мальчик, играющий «Джима», вел себя очень правдоподобно,  и все ребята были очень заинтересованы в исходе дела.

Результаты игры.

     Ученик, играющий роль директора, выслушав все «За» и «Против», пришел к выводу, что Джим – простой американский мальчик, и как все американские мальчики, немножко ленив, поэтому родителям нужно просто больше за ним следить. Родители, в свою очередь, обещали впредь следить за ребенком. Дискуссия была очень острой, но в итоге Джим был оправдан.

Групповая форма работы, а в частности ролевая игра, является хорошим способом обучения иностранному языку. В данном случае групповая работа помогла ребятам вспомнить весь пройденный материал, и лексический и грамматический, обобщить полученные знания, а также способствовала развитию навыков ведения дискуссии на иностранном языке.