Самоанализ открытого урока по русскому языку в 3 классе "Род и число имен существительных"

Самоанализ открытого урока в 3 классе

учителя начальных классов МКОО «Хопёрская СОШ»

Леоновой Ларисы Федоровны.

Урок русского языка был проведён в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа». В данном классе обучаются 9 человек. Уровень подготовки детей средний, по русскому языку качество знаний  44%, из них на «4» и «5» - 4 человека, на «3» - 5 человек.

Тема: «Род и число имен существительных»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и умений на основе применения исследовательской работы

Цель урока: формирование универсальных учебных действий при определении рода имён существительных, закрепление умения определять число имён существительных и при возможности его изменять.

Педагогические задачи урока:

·         создать условия для формирования системы знаний изменения существительных по числам и при определении рода;

·         способствовать формированию представления о том, что не все существительные имеют две формы числа;

·         развивать внимание, монологическую речь, орфографическую зоркость, способствовать развитию творческой деятельности учащихся;

·         воспитывать познавательную активность, любовь к родному языку, к родному краю, бережное отношение к природе, настойчивость в достижении цели и уверенность в себе, культуру общения, аккуратность в работе.

Планируемые результаты:

·         предметные: закрепление навыка определения рода имен существительных; закрепление умения определять число имён существительных и при возможности его изменять; выведение алгоритма действий;

·         метапредметные:

познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

- строить речевое высказывание в устной форме;

- выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;

- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;

-  моделировать информацию;

- уметь определять уровень усвоения учебного материала.

Регулятивные УУД:

 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;

 - формулировать учебные задачи;

 - учить планировать свою деятельность на уроке;

 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

 - отличать верное выполненное задание от неверного;

 - осуществлять самоконтроль;

 -совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке. Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

 - владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

·         личностные:

-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

-оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- определять общие для всех правила поведения;

- определять правила работы в парах, в группах;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Методы обучения:

 По характеру учебно-познавательной деятельности: частично – поисковые.

По способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.

По степени педагогического управления со стороны учителя: методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации.

Технологии:

исследовательская, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве, развивающая, информационно-коммуникативные.

Этот урок обобщения и систематизации знаний и умений проведен на основе применения исследовательской работы по изучению родного края, Волгоградской области. Урок был построен в соответствии с требованиями ФГОС, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Использовала межпредметную связь – русский язык и окружающий мир.

При подготовке к уроку постаралась учесть работоспособность класса, возрастные и психологические особенности учащихся, индивидуальные возможности каждого ребенка.

В основе урока лежит личностно-ориентированный подход к учащимся. Структура урока соответствует типу и его педагогическим задачам. При повторении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.

На уроке использованы проблемно-поисковый (поиск решения поставленных перед учащимися проблем), словесный (беседа с учащимися), наглядный (иллюстрации, демонстрация презентации), практический метод (работа с карточками, с доской). Использовала информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования учащихся.

Были применены следующие формы познавательной деятельности, такие как фронтальная на этапе актуализации знаний, индивидуальная на этапе применения учебного материала в знакомой учебной ситуации, парная, групповая на этапе творческой работы. Организация групповой работы позволяет каждому ученику говорить и осваивать нормы работы в коллективе.

Урок начинался с организационного момента. Цель которого, настроить учащихся на продуктивную работу, включить их в активную интеллектуальную деятельность, создать психологически комфортную атмосферу на уроке для каждого ученика.

Следующий этап целеполагание представлен таким образом: проверила, насколько хорошо дети усвоили материал, чтобы логически перейти к следующему этапу урока. Дети активно отвечали на вопросы, опираясь на свои знания и исходя из выводов, самостоятельно сформулировали тему и цель урока. Перед учащимися были поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Воспитывать любовь к родному языку, к родному краю, бережное отношение к природе – задача урока, которая соответствует теме семинара «Язык – как инструмент воспитания».

Основной этап практическая работа. В ходе практической работы отслеживалось умение работать с современными источниками информации; умение работать в парах, группах, самостоятельно, умение высказываться перед аудиторией. На уроке русского языка совершенствовала орфографические умения и навыки. При проведении словарной, творческой, самостоятельной, дифференцированной, групповой работы использовала названия растений, животных, полезных ископаемых нашего края и  особей, занесенных в «Красную книгу» Волгоградской области.

Последнее задание, для самостоятельной работы носило дифференцированный характер. У учащихся был свободный выбор задания.

Завершающим этапом было подведение итогов в виде теста. Рефлексия – оценить свою работу на уроке фразеологизмами. При проведении рефлексии учащиеся осознавали себя в процессе деятельности. Домашнее задание было дифференцированным.

На каждом этапе урока подводила итоги и наблюдалась обратная связь. Использовала систему самоконтроля и взаимоконтроля в целях формирования ответственности за результаты своей деятельности. И качественная положительная оценка деятельности учащихся способствовала формированию положительной учебной мотивации. Между этапами прослеживалась логическая связь и завершенность каждого этапа. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.

Проведение физминутки способствовало предотвращению у учащихся усталости.

Учащиеся расширили представление об имени существительном, учились рассуждать, логично излагать мысли, анализировать и делать выводы.

После выполнения самостоятельной работы дети сами оценили качество выполнения своей работы и выставили себе отметки.

Выбранные мною формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосфере. Общение учащихся и учителя доброжелательное доверительное. Прослеживалась смена видов деятельности, что позволили сделать мне урок динамичным, оптимальным по темпу и создать условия для активной работы детей, активизировать их познавательную деятельность.

По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные дидактические цели и  задачи урока. Урок прошел на высоком эмоциональном  уровне. Особым вниманием у учащихся пользовался демонстрационный материал и правила, выученные в стихотворной форме. Таким образом, если использовать на уроке инновационные технологии, то интерес детей к учёбе поднимется, оптимизируются процессы понимания  и запоминания учебного материала, а значит, и качество образования будет повышено.