Самоанализ "Педагогическая деятельность воспитателя "

Самоанализ

педагогической деятельности воспитателя

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Санаторная школа – интернат № 133»

Ленинского района

Каримовой Адолатжон Курбаналиевны

Общий стаж моей педагогической деятельности 19 лет, в школе-интернате я работаю 3 года.

Наша школа - «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Санаторная школа – интернат № 133»» - имеет своей особенностью то, что на ребенка в школе влияют три фактора: учебный, лечебный и воспитательный. Обучающиеся больные сколиозом имеют сопутствующие заболевания, которые накладывают отпечаток на всю жизнь ребенка, как духовную, так и физическую. Мы знаем, что в начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, но у него закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. А.С. Макаренко считал, что совершенствовать личность надо до тех пор, пока не исчезнут все недостатки, связанные с совершенствованием личности и коллектива. И на протяжении своей работы  с детьми я пользуюсь формулой: «Как можно больше требований к ребенку и как можно больше уважения к нему».

На протяжении всей истории педагогики, как зарубежной, так и отечественной, красной нитью проходит мысль о том, что, что воспитания в чистом виде не существует, что воспитание есть организация деятельности. Именно в деятельности вступая в общение с другими детьми, с другими предметами, явлениями окружающего мира, ребенок накапливает знания о мире, развивает и совершенствует свои навыки, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует привычки, которые помогают оценивать окружающее и вступать с ними в определенные отношения. Именно разнообразные виды деятельности, вовлекающие в свою сферу различные органы человеческого организма, различные стороны личности, позволяют развивать все качества личности: психические процессы, задатки и способности, темперамент и характер.

Темой моей работы является: Развитие гармоничной, целостной личности обучающихся  в условиях школы-интерната через различные формы деятельности. Целью работы: создание воспитательной системы класса, ориентированной на вовлечение воспитанников в различные формы деятельности. Я рассматриваю ее реализацию через следующие задачи:

1. Создание  благоприятного нравственно-психологического климата в классе, для успешного развития личностных качеств обучающихся и формирование дружного, работоспособного, жизнерадостного коллектива.

2.Организация работы стимулирующей активность детей, их творческий потенциал.

3. Использование элементов системного подхода через моделирование взаимоотношений посредством ситуации успеха:

а) взрослый-ребенок (1 класс)      

б) я + коллектив (2 класс)

в) я + коллектив (3 класс)

г) я в коллективе (4 класс)

При моделировании воспитательных воздейст­вий, планировании работы воспитателя я опираюсь на следующие принципы:

¾              Принцип наглядности.

¾              Принцип доступности.

¾               Принцип сотрудничества.

¾              Принцип индивидуального подхода.

¾              Принцип системности.

¾              Опора на положительное.

¾              Принцип толерантности.

¾              Личностный подход в воспитании каждого ребенка.

Моделирование процесса воспитания происходит в зависимости от особенностей возраста.

Кроме того, важными условиями саморе­ализации ребенка, по моему мнению, в школе-интернате являются:

- социальная защищенность и гарантия гражданских прав детей;

- опора на индивидуальный внутренний потенциал развития ребенка;

- развитие личности ребенка за счет ориентации на его собственные и коллективные успехи;

- уникальная, яркая, эмоционально-насыщенная жизнь коллектива;

- чувство личной причастности и гордости за достижения коллектива и свои собственные.

В центре внимания моей воспитательной работы актуальными направлениями остаются:  

¾              система работы по формированию патриотических знаний;

¾              влияние игровой деятельности на всестороннее развитие детей;

¾              самоуправление в различных видах деятельности;

¾              методика проведения самоподготовки;

¾              вопросы экологического воспитания;

¾              основы правового воспитания.

При организации различных форм деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию, где за основу принято формирование гражданско-патриотического сознания, приобщение воспитанников к культурно-историческим ценностям общества,  воспитание их на традициях национальной культуры, знаниях героического прошлого России провожу работу в следующем направлении. По знакомству с государственной символикой проводилась операция «С чего начинается Родина». Использовались следующие формы работы: беседы, творческие мастерские на тему «Твои родные – твоя Родина в потоке времени», деловая игра «Как люди считают время», заочная экскурсия по старинным русским городам, экскурс в историю возникновения Новосибирска, заочная экскурсия по районам, площадям, улицам города Новосибирска, рассматривание альбомов с фотографиями города, провели викторину «Город, который я люблю».

С цепью формирования патриотического воспитания в своей работе использую активные виды деятельности: игра-поиск «Солдаты из нашей семьи», оформлены газеты, фотовыставка, литературные чтения «О блокадном Ленинграде», о ценности хлеба во время блокады, провели операцию «Хлеб», «Уроки мужества», просмотр видеофильмов о Великой Отечественной войне, рисование рисунков о подвиге детей во время Великой Отечественной войны, написали отзывы и составили мини-сочинения о прочитанном.

Немаловажным в системе воспитательной работы является нравственно-правовое и семейное воспитание. Благодаря проведению этических бесед, мероприятий по формированию правового сознания у детей происходит усвоение морально-этических норм общежития, прав и обязанностей, осознания значения семьи на их дальнейшую жизнь.

           Развитию этических норм общения способствуют следующие мероприятия: беседы на тему «Твой класс и твои одноклассники», тест «Межличностные отношения», уроки знаний «Как выбрать друга», беседы «Что такое дружба», литературная гостиная «Дружба бывает разной», игра «Кто с кем дружит» по следам героев мультфильмов, игра-исследование «Продолжи предложение», анализ ситуаций и диспут «Вот, что значит настоящий, верный друг», игра-поиск «Ищем свои корни» - составление генеалогического древа, заседание клуба «Будем знакомы», на темы: «Рассказ о своей семье», «Мамы разные нужны, мамы разные важны» и проведен праздник «Я славлю женщину, чье имя – Мать». Систематически работает художественная мастерская по оформлению поздравительных открыток и пригласительных билетов ко дню Пожилого человека, дню Восьмого марта, Дню защитника Отечества.

В трудовое воспитание входит поддержание чистоты и порядка в спальном корпусе, классах, на закреплённой школьной территории.

В целях максимального удовлетворения индивидуальных интересов и склонностей, развития активности, самостоятельности проводятся традиционные праздники, викторины, КВН, тематические дискотеки, встречи с интересными людьми.

Социальная адаптация наших воспитанников - это их подготовка к самостоятельной жизни. Используя элементы системного подхода, создаю позитивный внутренний мир ребенка  (хорошее настроение, радость, уверенность в любви и уважении окружающих) используя для этого:

а) свое эмоциональное состояние, выраженное через улыбку, взгляд, слово.

б) оформление класса и спальни с учетом материальных условий чистоты и порядка помещений, освещение, свежесть воздуха, шумовой эффект, температура воздуха.

в) подбор цветовой гаммы стен, штор, мебели, игрушек, пособий, инвентаря, задействованного в воспитательном процессе.

г) учитывая при этом одежду детей: обязательную для организации учебного процесса, свободную (во второй половине дня).

Стараюсь, чтобы условия проживания в школе были максимально приближены к домашним, что будет способствовать созданию положительных эмоций, а это тоже не маловажно для решения первой задачи.

Уже в первые дни пребывания детей в школе, обращаю внимание детей на то, что очень многое дети должны делать самостоятельно; т.е. заниматься самообслуживанием: поддерживать в порядке свое рабочее место в классе, протирать доску и поливать цветы, накрывать и убирать со стола, заправлять кровати и протирать пыль с подоконников,  совершенствовать навыки самостоятельности в соблюдении правил личной гигиены.

Так как ребенок на момент поступления в школу еще мал, то его деятельность в это время исполнительная и направляется мною через просьбу или поручение, которое  оценивается, а результат сообщается ребенку. Причем стараюсь при этом оценивать не самого ребенка, а его деятельность: «Посмотри, ты плохо вытер со стола», показывая, как сделать лучше и каким получится результат. Вовлекая ребенка в процесс воспитания, контролируя, поощряя ребенка, добиваюсь, чтобы он усвоил необходимые приемы самообслуживания, а далее происходит закрепление полученных в первом классе навыков самообслуживания.

Во втором классе внимание у детей не произвольное они легче закрепляют свои знания и умения через различные виды деятельности: чтение, беседы, игры, конкурсы, викторины, рисунки, праздники. Изменяется и сам вид деятельности, она становится активно - исполнительной, т.е. дети более активно включаются в групповые виды деятельности  (вместе читают, беседуют, играют, участвуют в соревнованиях). Дети учатся объединяться по интересам, симпатиям, принадлежностью к полу, я помогаю создавать условия для общения, взаимодействия в группе. Дети научились помогать друг другу в выполнении поручений, изменяется и оценка их деятельности. Если в первом классе оценивалась деятельность одного ребенка, то сейчас оценка дается на конечный результат совместного труда.

Никогда не забываю хвалить ребенка, даже за самую маленькую победу над собой.

Так постоянно показывая детям свое уважение, внимание, заботу и одобрение, воспитываю в детях доброту, сострадание к товарищу, взаимопомощь, волю, чувство собственной значимости в коллективе.

В третьем классе дети повзрослели на год, межличностные отношения остались в виде «Я + коллектив», а характер деятельности изменился. Она стала активно - самостоятельной. Это видно при организации дежурств. Дети уже четко знают: что они должны делать, когда они это должны делать и для чего они это делают. Дежурные - это группа детей, объединенная общей деятельностью, где дети учатся распределять обязанности между всеми, оценивается при этом работа всех. В этом  же классе выполнение полученных навыков самообслуживания переходят в привычку и не вызывают затруднении у детей. Они уже знают, в каком порядке выполняются домашние задания и без напоминай, готовят необходимые учебники, тетрадки. Каждый вечер, поднимаясь на этаж в спальню, дети переодеваются, выполняют необходимые действия по соблюдению правил личной гигиены, знают, куда и в какое время  им идти на лечение, могут самостоятельно организовать игру и следить за соблюдением правил. Во второй половине года к оценке деятельности группы детей привлекаю самих детей, что развивает в них самостоятельность, воспитывает уважение к труду своему и своих товарищей, доброту, взаимовыручку, внимание друг к другу.

А в четвертом классе должно изменится и отношение детей, и характер их деятельности. Отношения должны определятся в виде «Я в коллективе», а характер деятельности творчески - самостоятельный. В это время развивается у детей произвольная память и произвольной становится и сама деятельность. Моим детям необходимо  самостоятельно выбрать для себя вид деятельности и с моей помощью, добиться положительных результатов.

Большое внимание уделяю самоуправлению в классе через работу актива класса. Мое же участие в жизни класса сводиться к роли наставника. Старосты распределяют обязанности между детьми, определяют дежурных, следят за проделанной работой, а оценку их работы мы определяем на классном ученическом собрании. Здесь же подводим итоги творческих дел, планируем работу дальше.

Формы работы применяемые мною:

1.   Индивидуальная

2.   Групповая

3.   Коллективная.

При этом использую следующие приемы:

1.    Организация деятельности детей через поручения, упражнения, создание воспитывающие ситуации, КТД.

2.    Стимулирование деятельности и поведения:

а)   Метод естественных последствий (насорил - убери, сломал - почини)

б)   Поощрение

в)   Требования

г)   Наказание (Торможение негативных поступков)

д)   Принуждения (Акт проявления воли воспитателя)

3.    Формирование сознания

а)   Беседа

б)   Рассказ

в)   Пример, личный пример.

У детей моего класса активное оптимистическое настроение, они хотят иметь высокие результаты качества усвоения учебного материала по всем предметам, получают удовольствие от своей деятельности и от личностного общения.

Одной из предпосылок объективного выявления воспитанности обучающихся является глубокий анализ условий жизни в семье. Знание этих условий помогли мне понять многие стороны личности школьника, истоки и причины тех или иных проявлений и поступков.

Но только применение различных методов, учет мнений учителя, воспитанников, родителей могут обеспечить высокую степень в достоверности получаемых сведений.

Для более глубокого изучения личностных качеств детей и своевременной коррекции, я активно отрабатываю оценочно-диагностический инструментарий, создала базу педагогических измерений, которая максимально объективно фиксировала все более или менее выраженные тенденции развития личности детей.

В качестве ведущего метода педагогической диагностики применяю метод наблюдения за процессом развития личностных качеств обучающихся и за развитием классного коллектива.

Для систематизации банка данных, для повышения объективности и сопоставимости данных, полученных в ходе наблюдений, применяю специально разработанные игровые методики и стандартизированные таблицы, сводные листы:

§  оценка воспитанности обучающихся во внешнеповеденческом аспекте (Н.Б. Капустина);

§  таблица качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы достичь успеха (по Капустину);

§   анкета межличностных отношений;

Мои выводы не могут быть окончательными, так как личность школьника находится в процессе формирования, становления и развития на следующей образовательной ступени. Непременным условием успеха работы по выявлению уровня развития важнейших качеств личности является опора на положительное в ней,  но для этого важна глубокая вера в своих воспитанников.

За время моей работы в школе-интернате мною разработаны сценарии различных общешкольных праздников.

По результатам своей педагогической деятельности не раз выступала на методических объединениях и педагогических советах и получила поощрение администрации и одобрение коллег.

Результатом своей педагогической деятельности считаю:

1.      Анализ анкет родителей показал, что у 96% случаев положительные результаты в формировании коллектива обучающихся и коллектива родителей. В классе благоприятный микроклимат, ребята доброжелательны, активны, самостоятельны. Создана атмосфера взаимопонимания и сотрудничества. Воспитанники сознательно относятся к соблюдению ортопедического режима.

2.      Коллектив класса систематически занимает призовые места в школьных конкурсах и смотрах. Жизнь ребят в санаторной школе эмоционально насыщена общественно полезной деятельностью.

3.      Прослеживается  рост уровня воспитанности учащихся  с 1 класса по 3 класс,  если  сравнивать динамику по среднему балу.

4.                 Повысилась  качественная успеваемость по всем предметам за три года обучения.

5.                 Сравнительный анализ личностных качеств обучающихся по анкете показывает, что на протяжении всех лет  пользовались стойким авторитетом Кристина,  Алина, Даша, Соня, Лера, Руслан , Тамара и Настя - это составляет 36,6%, повысился авторитет у следующих детей Ильи, Насти, Иры, Лизы, Настя П., Ани- это составляет 27,7%,  ровными, не конфликтными были отношения у 35,7% детей.

6.                 Интерпретация полученных результатов по тесту «Люшера» совместно с педагогом - психологом показывает, что в школе у детей активное оптимистическое настроение, дети данного класса хотят иметь высокие результаты, связанные с учебой, получают личностное общение в своей деятельности. Детей, имеющих слабый энергетический уровень, нет. Воспринимают школу положительно. По всем показателям получены высокие оценки.

7.                 По результатам анкетирования «Удовлетворенность обучающихся школьной жизнью» была получена высокая степень удовлетворенности обучающихся школьной жизнью.

Список используемой литературы

1. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007.

2. Лузан С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Дисс. канд. социол. наук. М., 2003.

3. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Современная  педагогика. 1991. № 11.

4. Поляков С.Д. «Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания». Диссертация доктора пед. наук. Ульяновск, 2003.

5. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 2004.

6. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./Психолого-педагогические очерки. – М., 1972.

7. Воспитателю о работе с семьей: /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989.

8.Гребенников И.В. «Воспитательный климат семьи». – М., 1975.

9.Макаренко А.С. «О воспитании». – М., 1988.

10.Никитин Б.П., Никитина Л.А. «Мы и наши дети». – М., 1980.

11.Семейное воспитание: Краткий словарь  /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. – М., 1990

12.Научно-методический журнал  «Классный руководитель». - М., № 6, 2011.

13.В.М. Лизинский. «Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление». – М., 2005

Приложение № 1

Диаграмма оценки уровня воспитанности

обучающихся с 2013 по 2016 учебный год

(1 по 3 класс)

Приложение № 2

Качество усвоения учебного материала воспитанников за три года.

2013 – 2014  год	2014 – 2015 год	2015 – 2016 год
65%	67%	69%

	Русский язык	Чтение	Математика	Окружающий мир
2013-2014 год	64%	67%	69%	90%
2014-2015 год	80%	84%	88%	90 %
2015-2016 год	73%	76%	79%	94 %

Качество усвоения учебного материала воспитанников по предметам

          русский язык         Чтение         Математика       Окружающий

                                                                                                 мир

Приложение № 3

Диаграмма межличностных отношений в классе 2 класс

2014-2015 учебный год

Приложение № 4

Диаграмма межличностных отношений в классе 3 класс

2015-2016 учебный год

Приложение № 5