Самоанализ урока английского 4 класс "Tasty treats"

САМОАНАЛИЗ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Учитель АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

МОАУ СОШ №12

Попова Анна Николаевна

Класс: 4 А

Тема урока: «Tasty treats».

Дата проведения урока:14.12.2020 г.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.

Группа английского языка в 4 «а» классе состоит из 12 человек, из них 6 девочек, 6 мальчиков. Группа активная, дружная, с хорошим учебным потенциалом. Следует отметить, что 　уровень обученности　 учащихся моей группы по английскому языку: высокий - 6 человек, средний　-　　4 человек, низкий –　2 человека. 

 В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Большинство учеников может адекватно оценить свою работу. Общение в группе построено на основе дружеского расположения. На уроке преобладают положительные эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и с учителем.

Цель данного урока была следующей: Закрепление во всех видах речевой деятельности лексических и грамматических единиц по теме

На уроке решались следующие задачи:

Обучающие:

развитие навыков говорения, аудирования,  чтения, письма по теме "Еда"; закрепление произносительных, лексических и грамматических навыков.

Развивающие:

развитие мотивации к изучению иностранного языка, навыка языковой догадки, интеллекта, памяти, совершенствование внимания; совершенствовать универсальные учебные действия.

Воспитательные:

воспитание умений работать  в парах, в группах. самостоятельно, ориентировать обучающихся на ценности человеческой личности

Планируемые результаты

Предметные- создать условия для Правильно произносить и целесообразного использования  лексических единиц по теме в заданной речевой ситуации и их правильного произношения.

Метапредметные - формировать умение отбирать  информацию, формулировать мысль, навыки коллективной работы,  развивать  воображение, творческие способности.

Личностные-  развивать умения организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально, в парах и в группе.

В структуре урока представлены следующие этапы:

I. Мотивация и целеполагание.

II. Актуализация знаний.

III. Динамическая пауза.                                                  

IV. Активизация навыков аудирования по теме

V. Активизация навыков диалогической речи.

VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

VII. Рефлексия

Техническое и дидактическое оснащение урока: УМК “Spotlight 4”, иллюстрированный и раздаточный материал, карточки с заданиями, экран, компьютер.

Анализ деятельности по реализации целей и задач урока

На этапе мотивации и целеполагания для создания эмоционального настроя к предстоящей работе я использовала видео фрагмент из мультфильма и речевую зарядку.

Выход на тему урока осуществлялся совместно с детьми. Учащимся на слайде презентации было предложено просмотреть «виртуальное письмо». После его просмотра с помощью вопросов учителя и «подсказок», учащиеся определили тему урока.

Целеполагание и планирование деятельности также осуществлялось совместно с учащимися.

Совместный выход на тему урока, целеполагание и планирование осуществлялись в зоне ближайшего развития школьников. Учащиеся посредством ответов на проблемные вопросы сами делали необходимые выводы.

Для ребят была поставлена задача (накрыть стол для Мэри), посредством выполнения заданий.

На этапе актуализации знаний для проверки материала, я использовала фонетическую зарядку, лексическую игру «Сортер» и грамматическую игру   

 “ Memory Game.”

Для динамической паузы была подобрана песня по теме урока.

Этап активизации навыков аудирования по теме также был выстроен в соответствии с намеченным планом.

Задание соответствовало теме урока и накопленным знаниям учащихся.

После прослушивания аудиозаписи была осуществлена взаимопроверка. Учащиеся обменились карточками, сверили ответы одноклассника с ответами на экране и поставили оценку.

Этап активизации навыков диалогической речи был организован в парной работы. Учащимя было предложено составить свой диалог по образцу. Перед составлением диалога было произведено снятие лексических трудностей посредством перевода отдельных  слов и словосочетаний.

Дифференцированное домашнее задание носит творческий характер (приготовить рассказ о любимом десерте).

На этапе рефлексии обучающиеся решают кроссворд в группах.

Общие выводы:

При проектировании и проведении данного урока я ориентировалась на следующие принципы обучения:

- принцип систематичности и последовательности. Данный урок –завершающее звено раздела, как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

- принцип доступности.Урок построен с учётом возраста учащихся,особенностей развития учащихся данного класса, уровня их подготовленности.

-принцип наглядности. На уроке использовала изобразительно-звуковую (работа с учебной презентацией, просмотр видеофрагмента), наглядные пособия.

- принцип связи обучения с практикой. Основными механизмами запуска внутренней мотивации выступали проблемные вопросы, разнообразные формы организация учебной деятельности.

Принцип психологического комфорта предполагает, что учеба должна давать детям радость, протекать на фоне положительных эмоций. Реализации данного принципа способствовали доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, ориентированность на активность и сознательность учащихся. Я старалась использовать различные формы поощрения учащихся, поддерживала общий настрой на успех. Рациональный отбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинуться в своём индивидуальном развитии.

Принцип здоровьесбережения. В целях реализации данного принципа я использовала различные формы обучения (диалоговые, монологические). Чередование индивидуальной, парной, групповой, фронтальной форм организации учебной деятельности помогали избежать монотонности, усталости обучающихся на уроке, стимулировали познавательный интерес. Динамическая пауза позволила снять напряжение. Темп урока соответствовал возможностям учащихся класса.

Дифференциация обучения осуществлялась через предъявление вопросов различного уровня сложности, определение каждым учеником в зависимости от его возможностей объема и форм выполнения домашнего задания.

Системно-деятельностный метод является основным на уроке. На всех этапах учебного занятия я старалась создать условия для того, чтобы школьники были активными субъектами своей учебной деятельности: определяли цель, осуществляли планирование, добывали информацию, осуществляли контроль, оценку (самооценку) результата.

Я старалась построить урок так, чтобы он был продуктивным, интересным. Взаимодействие с учениками строила с позиций сотрудничества, уважения на протяжении всего урока демонстрировала заинтересованное отношение к успехам детей.

Время, отведенное на все этапы урока, на мой взгляд, распределено рационально. Необоснованных потерь времени не было. Методически оправданно использовались наглядность и мультмедийные средства обучения. В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования реализация воспитательного потенциала урока (работа по формированию личностных компетенций) осуществлялась мною на основе использования учебных ситуаций и была встроена в каждый этап учебного занятия.

Ученики активно включались в работу, между нами чувствовалось взаимопонимание. Учебное содержание урока им было понятно, личностно значимо для каждого. Задания вызывали у них интерес.

Дисциплина на уроке была хорошая, дети умеют работать в парах, в группах.

Изменений плана урока в ходе проведения не было, на уроке полностью реализованы все поставленные задачи. Удалось избежать перегрузки и переутомления учащихся; сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие.