Самоанализ урока физики на тему "Кипение"

Самоанализ урока.

Класс: 8 класс. Автор УМК: А.В. Перышкин.  Физика. 8 класс. М.:Дрофа, 2017.

Тема урока: Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации

Учитель физики: Сенин Ю.Н.

№	Вопросы самоанализа	План самоанализа
1.	Место данного урока в системе уроков. Тип урока	Тип урока: Урок комбинированный с самостоятельным разбором темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе
2.	Формулировка целей и задач урока, оценка их оптимальности, пути их реализации.	Цели: Обучающая: ввести понятия «испарение» и «конденсация»; исследовать закономерности данных процессов. Развивающая: развивать внимание, логическое мышление, речь; умение слушать и систематизировать полученные знания, делать выводы. Воспитывающая: воспитывать интерес к изучению предмета, формировать умение работать в коллективе, чувство ответственности, взаимопомощи. Задачи: создание условий для развития наблюдательности, образного и логического мышления, речи, исследовательских и творческих способностей.
3.	Выбор структуры урока. Обоснование её оптимальности.	Этапы урока: 1)       организационный этап; 2)       фронтальный опрос; 3)       введение в тему урока; 4)       инструктаж по работе в группах; 5)       работа в группах; 6)       выводы рабочих групп; 7)       закрепление; 8)                  инструктаж домашнего задания; 9)                  подведение итогов, рефлексия.
4.	Оценка содержания урока	При изучении нового материала был использован кейс-метод по анализу конкретной ситуации с отработкой навыков группового анализа проблем и принятия решений. На данном уроке интерес представляют доступные и реальные опыты с возможностью применять полученные результаты и выводы на практике. На этапе закрепления была применена технология проблемного обучения через события и ситуации, описанные в литературных произведениях. Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи уроков изучения нового материала, совершенствования знаний, обобщения и систематизации знаний. Отсюда он и получил свое название - комбинированный. В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются: а) организация учащихся к занятиям; б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
5.	Оценка оптимальности выбранных форм и методов обучения. Их педагогическая целесообразность.	Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся на этапах опроса ранее изученного материала и закрепления позволяет учителю вести работу со всем классом одновременно, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.      Фронтальная форма учебной работы по своей природе нацелена на среднего ученика, побуждая всех работать в едином темпе, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, фонда знаний, умений и навыков не готовы. Поэтому, для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся используется и групповой метод работы. . Все элементы групповой деятельности учащихся на уроке выполнены На уроке формировались следующие компетенции: учебно-позновательная •         выдвигать гипотезы, описывать результаты, формулировать выводы. •         иметь опыт освоения научной картины мира. коммуникативная •         владеть способами совместной деятельности в группе; умениями искать и находить компромиссы. информационная •         владеть навыками работы с различными источниками информации: учебниками, справочниками, энциклопедиями. •         самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию. •         ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное, необходимое.