Самоанализ урока.
Урок литературы был проведен мною в 6 классе, состоящем из 24 человек
(класс общеобразовательный). 8 человек имеют хороший потенциал, 4 учащихся
требуют особого внимания.
Все эти особенности были мною учтены: проводилась дифференцированная
работа (детям предлагались карточки различного уровня сложности).
При подготовке к уроку использовалась рабочая программа по литературе,
составленная для общеобразовательных школ В.П.Полухиной.
Учебник под ред. В.Я.Коровиной
Тема урока. Проблема памяти в стихотворениях К.Симонова «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины» и Д.Самойлова «Сороковые»
Тип урока – изучение нового материала
Перед изучением стихотворений и войне, дети изучили сказку-быль «Кладовая
солнца» М.М. Пришвина, а после будут знакомиться с произведением В.П. Астафьева
«Конь с розовой гривой».
Цели урока:
Обучающая: познакомить с жизнью и творчеством К.Симонова и Д.Самойлова, показать,
как тема памяти представлена в их произведениях
Развивающая: совершенствование речевых и коммуникативных компетенций,
развитие интереса к поэзии, формирование языковой чуткости
Воспитывающая: воспитание чувства патриотизма, любви к своему языку,
народу, истории.
Оборудование: книги о Великой Отечественной войне, мультимедийный
проектор (для показа презентации), записи песен о войне, доска (на незнакомые
слова, которые учащимся нужно сопоставить с определениями этих слов и
эпиграфы(2)), учебники (в них – текст стих-й Симонова и Самойлова, текст
некоторых стихотворных произведений – на слайдах), карточки с заданиями.
Структура урока.
I.Огр.этап (2-3мин)
II.Этап подготовки учащихся к усвоению нового
материала (1-2мин)
III.Этап изучения нового материала ( К.Симонов)
(7мин)
IV.Этап применения новых знаний (3мин)
V.Этап изучения нового материала (Д.Самойлов)
(7мин)
VI.Этап применения новых знаний (3мин)
VII.Этап
закрепления нового материала (10мин)
VIII.Подведение
итогов урока (7мин)
IX.Этап
проверки домашнего задания (1-2мин)
X.Этап
информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению (1-2мин)
Представленная структура рациональна для данного урока, так как тип
урока – изучение нового материала. Обеспечена целостность и завершенность
урока, реализован принцип системности (логичный переход от одного этапа к
другому). Последовательно дети были ознакомлены с произведениями Симонова и
Самойлова, смогли проследить, как проблема памяти представлена в их
стихотворениях, ответили на вопросы по текстам, выполнили письменные задания
(индивид. карточки и задания у доски), затем учитель показал своё отношение к данной
теме на примере стих-й своего знакомого-сверстника шестиклассников. И далее
каждому ребенку предлагалось ответить на вопрос, какое место в его жизни
занимает тема Великой Отечественной войне (зачитать наизусть стихотворение,
показать рисунок, сделать доклад, рассказать о своих близких, побывавших на Великой
Отечественной войне) и сделать вывод.
На следующем этапе урока выборочно проверилось домашнее задание по
Пришвину ( сравнительная таблица героев произведения) и задалось новое с
подробным объяснением по его выполнению.
Методы: наглядные, словесные.
На уроке использовалась презентация. Это помогло учащимся лучше усвоить
новый материал. Проводилась беседа по 2-м стихотворениям (этап «применения
новых знаний»). На данном уроке целесообразна беседа с учащимися с целью
развития их монологической и диалогической речи . На этапе применения новых
знаний учащимся было предложено выполнение задания у доски и по карточкам.
Закрепить полученные знания учащиеся смогли в конце урока. Каждый мог
высказаться по данной теме, опираясь на эпиграфы урока, последний слайд
презентации, учебник.
Формы: самостоятельная работа, беседа. Формы работы сочетались удачно.
Формы контроля усвоения знаний: выполнялись задания у доски, часть
класса письменно отвечала на индивидуальные вопросы, сообщения детей (о
пионерах-героях, о событиях войны), чтение стихотворений по данной тематике.
На уроке была представлена выставка книг о войне: сборники стихов,
рассказы, исторические документы. Данный раздаточный материал соответствовал
возрасту учащихся и целям урока.
Речь учителя была грамотной, логически выстроенной.
Воспитывающие задачи осуществлялись в течение всего урока.
Итоги урока проводились перед объяснением домашнего задания. Детям
предлагалось взглянуть на тему урока, эпиграфы, на последний слайд презентации и
сделать вывод. Высказывались все присутствующие.
Домашнее задание было записано на доске и объяснено учителем.
При подготовке урока много времени было отведено его оформлению:
подбору дидактического, раздаточного и наглядного материала, музыкальных
произведений.
Важно, что это был мой первый урок. Класс изучался мною в течение
недели, но лично с каждым из учащихся столкнулась лишь при проведении урока. Обучающиеся
очень активны, поэтому особую трудность составляло поддержание дисциплины.
Могу сказать, что из-за недостаточного опыта не получалось видеть
каждого ребенка в отдельности, чтобы при необходимости его подбодрить, или,
наоборот, его излишнюю активность использовать в педагогических целях.
Особую трудность вызывало место урока в системе школьного расписания.
Сложно предусмотреть всё. Важно не делать ошибок и не растеряться,
если они всё-таки случатся. И, конечно же, к детям нужно приходить с хорошим
настроением, с любовью, с невероятно сильным желанием чему-то научить.
Я старалась похвалить детей, ими это очень ценится и мотивирует на
дальнейшее участие в работе на уроке.
Цели урока были реализованы. Об этом свидетельствуют письменные работы
учащихся и их устные ответы на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.