«Самообразование как условие профессионального роста»

ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему

«Самообразование как условие профессионального роста»

                                                                       Выполнила: 

Павлова Александра Сергеевна,  учитель

высшей квалификационной категории,

МАОУ «СОШ №8»

г. Гая Оренбургской области

2020г

Введение

«Как только учитель перестаёт учиться, в нёмумирает учитель!» (К.Д.Ушинский), именно эти слова были ориентиром при выборе темы для написания моей дипломной работы.  Для профессиональной деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой предмет. Для педагогической деятельности на совре­менном уровне требований общества необходимо посто­янно обновлять и обогащать свой профессио­нальный потенциал. Повышение квалификации – условие жизни в современном мире.

В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Самообразование во все времена было основным источникомчеловеческого знания. Основной объем знаний и умений каждый добываетсам.

«Кто дорожит жизнью мысли, — писал Д. И. Писарев, — тот знает очень
хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно
начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со
всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий». 

Эту тему я считаю очень актуальной, так как профессиональное развитие педагога напрямую связано с качеством  преподаваемого предмета.

Цель работы: доказать, что учитель должен не только учить, но и учиться сам

.Задачи:
1)Изучить историю вопроса.

2)Разработать дорожную карту по самообразованию учителя  МАОУ «СОШ №8» г. Гая Оренбургской области

3)Составить перспективный и годовой план саморазвития « Информация о работе по самообразованию, ведению исследовательской, экспериментальной, проектной деятельности педагога».

Основная часть

1.                 Методологические основы  педагогического самообразования.

Педагогическое самообразование (профессиональное самообразование педагога) – это процесс самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности. Мысль о том, что настоящий учитель и сам должен постоянно учиться, высказывали многие педагоги и мыслители. Широко известен афоризм древнеримского мыслителя Сенеки «Уча других, мы учимся сами». «Учитель немецких учителей» А. Дистервег советовал учителю никогда не останавливаться в собственном образовании, так как образование постоянно развивается.

Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле – как самонаучение) и как «самосозидание» (в широком – как «создание себя», «самостроительство»). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути.

Самый ценный капитал – внутренний, а не внешний. Если человек умеет действовать сообразно меняющемуся миру, он всегда добудет в нем необходимое. В этом и смысл личностной ориентации – то, что вложено в знания, способности и умения движущегося человека, оказывается дороже вложений в "недвижимость". Развивающийся специалист сумеет обрести и внешний капитал.

Профессиональное самосовершенствование и самовоспитание педагога в прин­ципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к, работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объектив­ную их оценку и рекомендации коллег по улуч­шению своей деятельности. Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин, как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству.

Ведущим компонентом профессионального самосо­вершенствования и самовоспитания педагог является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специ­альными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования пе­дагогического процесса. Самообразование — основа роста учите­ля как специалиста.

Самообразование является составной частью непрерывного образования педагогических работников МАОУ «СОШ №8» г. Гая Оренбургской области

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

От педагогической квалификации, профессиональной культуры, творческого подхода учителя к обучению и воспитанию учащихся зависит качество  подготовки учащихся к ГИА, а, следовательно, выбору их дальнейшей профессии. Повышение квалификации педагогических работников - составная часть государственной кадровой политики.

Педагогические работники  нуждаются в постоянном обновлении знаний, повышении профессиональной квалификации. Профессионально-педагогический потенциал учителя включает в себя мировоззрение педагога, понимание целей своей работы и представление о средствах их достижения: поиск нестандартных решений в обучении и воспитании учащихся; высокий уровень компетентности в области учебной дисциплины.

Самообразование - это прежде всего повышение квалификации непрерывное обновление педагогических компетенций, необходимых для реализации ФГОС нового поколения.

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, но руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом. Проанализируем наиболее часто используемые формы организации самообразования, отметив их преимущества и недостатки.

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки:

·                эпизодичность прохождения курсов;

·                время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всего учебного заведения.

2. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования:

·                возможность пройти их в удобное для педагогов время;

·                возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки:

·                чаще дистанционные курсы проводятся на платной основе;

·                документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации.

·                качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

3. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

·                научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

·                посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

·                участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

·                посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

·                теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

4. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

·                использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

·                самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

·                освоение информационных концепций, знаний и навыков;

·                наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

·                обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками;

·                методическая помощь является персональной и адресной;

·                попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

Основные методы самообразования:

·                самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических рекомендаций;

·                участие во всех формах методической работы училища;

·                изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе профессионального образования;

·                взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков;

·                анализ своей работы и ее результатов, участие в экспериментальной работе, проводимой в профессиональном учебном заведении научными организациями;

·                разработка материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекции я т. д.

Суть процесса самообразования заключается в том, что педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники самообразования:

·                телевидение;

·                газеты, журналы;

·                литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);

·                Интернет;

·                видео, аудио информация на различных носителях;

·                платные курсы;

·                семинары и конференции;

·                мастер-классы;

·                мероприятия по обмену опытом;

·                экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

·                курсы повышения квалификации;

·                путешествия.

Как бы ни был высок уровень способностей преподавателя  к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагогические работники, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

Самообразование всем своим содержанием должно способствовать достижению конечных результатов практической деятельности:

·                успешный поиск и внедрение наиболее эффективных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса и воспитания учащихся на основе широкого применения н учебном процессе новых методов обучения, современных технических средств;

·                организацию планирования учебно-воспитательного процесса в соответствии с его педагогической логикой и дидактическими принципами;

·                разработку мер по активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности и повышению качества получаемой ими профессиональной подготовки;

·                активное участие всех педагогических работников в методической работе;

·                совершенствование содержания учебных планов и программ и работу на этой основе конкретных мер по реализации современного содержания обучения с учетом специфики изучаемого предмета, новой техники и технологии;

·                установление и осуществление эффективных связей между преподаванием общеобразовательных, общетехнических, специальных дисциплин, производственным обучением и внеклассной воспитательной работой.

Таким образом, самообразовательная работа педагогических работников направлена, прежде всего, на улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач, обеспечивающих действенную взаимосвязь учебно-воспитательного и производственного процессов, повышения их методического мастерства

2.              Организация процесса самообразования.

Важное значение в организации самообразования, имеет планирование самостоятельной работы педагогических работников учебного заведения. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов (продуктов), которые необходимо достичь за определенный срок. Этими продуктами самообразования педагога на определённом этапе могут быть:

·                повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

·                разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

·                разработка новых форм, методов и приемов обучения;

·                доклады, выступления;

·                разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

·                выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

·                разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

·                создание комплектов педагогических разработок;

·                проведение тренингов, семинаров, конференции, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Порядок работы над темой самообразования

1.Учителю предоставляется право выбора темы самостоятельно. Тема самообразования определяется, исходя из:

1) методической темы школы;

2) затруднений педагогов;

3) специфики их индивидуальных интересов

4) необходимостью овладения новыми методиками работы в связи с введением стандартов второго поколения.

2. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от 3-х до 5-ти лет .

3. Каждый педагог самостоятельно разрабатывает индивидуальный план работы над темой.

4. В процессе работы над темой самообразования и по ее завершению педагог представляет наработанный материал.

Формы представления могут быть различны:

выступления (отчет) на заседании МО, МС, педсовета; теоретический, методический и практический семинар; практикум; тренинг; мастер - класс; открытый урок.

5. Заместитель директора по УВР ведет учет тем самообразования, курирует деятельность педагогов по их реализации, консультирует, оказывает обходимую методическую помощь.

6. Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме:

- доклада,

- реферата,

- статьи в журнале,

- программы,

- дидактического материала,

- методического пособия,

- научно - методической разработки

Весь наработанный материал по желанию учителя публикуется на официальном сайте школы, персональном сайте учителя и является доступным для использования другими педагогами.

7. Наиболее значимый опыт работы педагога может быть рекомендован школы к распространению на различных уровнях.

Примерный план работы педагога по теме самообразования

Этапы	Содержание работы	Сроки
I. Диагностический	1.     Анализ затруднений. 2.     Постановка проблемы. 3.     Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.	I год работы над темой.
II. Прогностический	1. Определение цели и задач работы над темой. 2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3. Прогнозирование результатов.	I год работы над темой.
III. Практический	1. Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы. 2. Формирование методического комплекса. 3. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. 4. Корректировка работы.	II год
IV. Обобщающий	1.     Подведение итогов. 2.     Оформление результатов работы по теме самообразования. 3.     Представление материалов.	III год
V. Внедренческий	1.     Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. 2.     Распространение.	В ходе дальнейшей педагогической деятельности.

Структура программы по самообразованию

1.1 Тема самообразования.

1.2 Цель изучения данной темы.

1.3 План самообразования по форме:

Этапы	Содержание деятельности	Сроки	Подведение итогов
1	Поиск и составление списка литературы по теме самообразования (список пополняется в течение времени самообразования)	сентябрь	МО
2	Изучение состояния выбранной проблемы с позиции теории и передовой педагогической практики. (Посещаются уроки, анализируется литература, проводится анкетирование и тестирование учащихся и учителей.)	октябрь, декабрь	МО, беседа с руководителями школы
3	Проектирование собственного педагогического поиска. (Определяются вопросы, цели, над которыми будет осуществляться работа, проектируется ожидаемый результат, разрабатываются критерии достижения целей, намечаются этапы продвижения в поиске.) Консультации у руководителей муниципальных МО.	январь	Методсовет, МО
4	Опытно-экспериментальная проверка своего образовательного проекта на базе классов, где работает учитель. (Приглашает коллег для анализа, проводит срез работ по целям с/образования, фиксирует результаты в сравнительных таблицах, приходит к выводу – то ли получено, что планировано было получить.)	февраль, март	Открытые уроки, собеседования с коллегами, руководителями школы, МО
5	Рефлексия. Оформление и представление результатов самообразования в виде методических рекомендаций, дидактических разработок, планов, реферата и т.д.	апрель, май	Выступление на научно- практической конференции школы, методсовете, МО

Примерный план отчета

Примерный план отчета по работе над темой самообразования в период реализации мероприятий практического этапа:

• Обоснование выбора темы.

• Цель и задачи работы над темой, сроки.

• Анализ состояния вопроса по литературным источникам, имеющегося опыта по решению проблемы.

• Какая предусмотрена (или реализуется) система мер для решения педагогом проблемы в конкретных условиях. Какой предполагается результат и форма его представления. Чаще всего на 2-ом году работы отчет предоставляет собой план работы над темой.

Контроль за деятельности по реализации темы по самообразованию педагога

1. В целях методического осуществления контроля за самообразованием педагогов в конце учебного года учителя заполняют Дорожную карту по самообразованию и сдают заместителю директора в электронном виде до 10 мая текущего года (возможно размещение информации на сайте школы) .

2. Рекомендуется проводить корректировку профессионального развития педагога в дорожной карте каждую четверть, полугодие. Такая система работы позволяет выявить передовой педагогический опыт, его обобщить и выбрать формы его распространения.

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

·              в процессе самообразования реализуется потребность педагога к  собственному развитию и саморазвитию;

·              педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического  опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты  своей профессиональной деятельности.

·              педагог обладает развитой способностью к рефлексии

·              программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

·              осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития 
и саморазвития.

Практика показывает, что имеются типичные недостатки в организации и осуществлении самообразовательной деятельности педагогов:

отсутствует системный подход к самообразованию;

неактуальность выбранной или предложенной темы по самообразованию;

формальное ведение дополнительной отчетной документации;

несоблюдение этапов работы;

нет глубокого анализа результатов и апробирования их на практике;

не ведется отчетность.

Причины выявленных недостатков следующие:

1.Невысокий уровень анализа своей деятельности участниками образовательного процесса, а именно преобладают констатирующие факты, отсутствуют проблемные стороны и коррекция (изучение деятельности, самоанализ урока, самоанализ работы учебного кабинета, самоанализ работы по самообразованию и т.д.).

2.Ослаблено руководство самообразовательной деятельностью.

3.Ценностью данного процесса продолжают оставаться обезличенные знания, умения и навыки, а не развитие и саморазвитие личности, востребованное современной ситуацией.

4.Преобладающей остается «просвещенческая» модель образования взрослых, основанное на передаче и воспроизводстве информации, в то время как условиями общества востребованная модель, «запускающая» процессы самоорганизации, саморазвития.

5.Отсутствуют единые требования к организации методического дня.

Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию

Самообразование каждого будет значимым  в том случае, если оно определяется проблемным полем учреждения образования. Учителю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства.

Заключение

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогам самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные

Итак, самообразование педагога ­это наиважнейшая часть его
профессионального роста. От того, насколько активна позиция педагога в
профессиональной деятельности, от способностей и уровня развития
творческого потенциала личности учителя, самообразование будет носить
более творческий характер, тем шире и разнообразнее будут становиться
потребности и интересы педагога, а значит и успехи наших детей. 
Вне самообразования идея личностного и профессионального развития
учителя неосуществима.

Уровень образования современных школьников в прямо пропорциональной зависимости от уровня самообразования учителя. Ведь чем больше знает и может учитель, тем больше знаний и умений может получить его ученик. Актуальность самообразования для учителя обусловлена еще и тем, что при ежедневной подготовке к учебным занятиям и внеклассным мероприятиям, педагог должен владеть современной и перспективной информацией. Таким образом, учитель сможет собственным примером побуждать к самостоятельной работе своих учеников. Самообразование педагога и его готовность к данной деятельности — это необходимое условие для того, чтобы сформировать такую же потребность у своих учеников. Поэтому самообразование — неотъемлемая, профессиональная функция учителя, это условие для его профессионального роста, а значит, и условие успешности и востребованности его воспитанников.

Список литературы

1. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.

2. Педагогика: Учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2002.

3. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994

Электронные ресурсы

1.                 https://kopilkaurokov.ru/

2.                 https://nsportal.ru/shkola/

3.                 http://открытыйурок.рф

4.                 https://infourok.ru

Приложение № 1.

СОДЕРЖАНИЕ ПАПКИ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

1. Титульный лист

2. Содержание

3. Перспективный план самообразовательной деятельности на 3 года.

• Изучение психолого-педагогической литературы

• Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

• Участие в системе методической работы ОУ

• Участие в системе методической работы  городского округа.

4. Анализ самообразовательной деятельности за прошлый учебный год

5. Индивидуальный план самообразовательной деятельности на текущий год

6. Материалы работы над индивидуальной методической темой

• Теоретическая часть (изучение литературы по теме, знакомство с практическим опытом работы по данной проблеме)

• Практическая часть (разработка дидактических материалов для практического внедрения, кон-спекты уроков, внеклассных мероприятий)

7. Материалы работы над единой методической темой ОУ

 8. Посещение уроков, внеклассных мероприятий у

Приложение №2

ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ УЧИТЕЛЯ

МАОУ «СОШ №8» г. Гая Оренбургской области

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ф.И.О.
Дата рождения
Специальность по диплому
Место работы
Занимаемая должность
Дата назначения на должность
Общий стаж трудовой деятельности
Педагогический стаж
Квалификационная категория, дата присвоения, № приказа
Курсы повышения квалификации (год прохождения)
Класс, учебная нагрузка
Элективный, Факультативный, спецкурс, профильное обучение (название)
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Учреждение работает над проблемой
Тема самообразования
Цель
Задачи
Этапы работы, сроки
План реализации
Предполагаемый результат
Форма отчета по проделанной работе/способ демонстрации результата проделанной работы
Форма самообразования	индивидуальная
Проведение открытых занятий	Дата	Тема		Цель		Задачи
Участие педагога в методической и экспериментальной работе: Открытые УЗ;  Семинары; Конференции; Выступление на МО, педсовете; участие в проектных и рабочих группах.
Участие в проведении предметных недель (внеклассные мероприятия)
Результативность обучения учащихся (четверть, год)	Успеваемость: Качество знаний: Степень обученности:
Участие педагога в конкурсах профессионального мастерства	Год	Название					Результат
Взаимное посещение уроков и внеклассных мероприятий (у коллег)	Дата	ФИО преподавателя, которого посетил			Предмет		Тема
Распространение педагогического опыта (по проблеме)	Обобщение педагогического опыта				Наличие публикаций в предметных и методических журналах (сборниках)
Общественное признание высоких профессиональных достижений педагога (дипломы, грамоты, звания и др.)	Дата награждения		Форма награждения				Кем награждался

Приложение № 3

Оценка уровня готовности педагога к развитию

(методика В.И. Зверевой, Н.В. Немовой)

Анкета № 1

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

	Я стремлюсь изучить себя.
	Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
	Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
	Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
	Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
	Я анализирую свои чувства и опыт.
	Я много читаю.
	Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
	Я верю в свои возможности.
	Я стремлюсь быть более открытым человеком.
	Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
	Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
	Я получаю удовольствие от освоения нового.
	Возрастающая ответственность не пугает меня.
	Я положительно отнесся бы к продвижению по службе.

Анкета № 2

Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе.

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 – да (препятствуют или стимулируют);

4 – скорее да, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее нет;

1 – нет.

Препятствующие факторы:
	Собственная инерция.
	Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
	Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
	Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому.
	Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководством, т.е. отсутствие объективной информации о себе.
	Состояние здоровья.
	Недостаток времени.
	Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы:
	Методическая работа.
	Обучение на курсах.
	Пример и влияние коллег.
	Пример и влияние руководителей.
	Организация труда в школе.
	Внимание к этой проблеме руководителей.
	Доверие.
	Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
	Занятия самообразованием.
	Интерес к работе.
	Возрастающая ответственность.
	Возможность получения признания в коллективе.

Обработка анкет

Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете. Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий.

Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

Данные заносятся в таблицу.

Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.

Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:

К = К (фактическое) : К (максимальное)

Где: К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах,

К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.

Занесите данные в таблицу:

Обучение, развитие и саморазвитие педагога

№ п/п	Способность педагогов к самообразованию	Ф.И.О. педагога	Стимулирующие факторы	Препятствующие факторы	Система мер
1	Активное развитие
2	Не сложившееся развитие
3	Остановившееся развитие

Приложение № 4

Информация о работе по самообразованию,

ведению исследовательской, экспериментальной, проектной деятельности педагога

Проблема/тема,  над которой работает педагог Развитие мотивации на уроках информатики как средство повышения уровня обученности обучающихся

Этапы	Содержание работы	Сроки	Форма представления результата
I. Диагностический	Анализ затруднений. Постановка проблемы. Сбор материала	2017 - 2018 уч.год	Собеседование с руководителем МО, ЗД школы.
II. Апробация	Использование дистанционных технологий для повышения мотивации обучающихся	2018 – 2019 уч.год	Дистанционное обучение МАОУ "СОШ №8" города Гая Оренбургской области (ФИЗИНФИКА - образовательный проект)

    Цель самообразования:

·        Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью совершенствования методов обучения и воспитания;

·        Углубление знаний по разным технологиям;

·        Овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;

·        Повышение общекультурного уровня.

Задачи:

·        обеспечение оперативного владения достижениями современной педагогической науки, инновационной практики, развитие творческой инициативы учащихся;

·         использование ИКТ в самообразовании;

·        подготовка поурочных разработок к  данным учебным курсам;

·        творчески перенимать опыт коллег и сотрудничать с ними;

·        использование личностно – ориентированных технологий  с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;

Источники самообразования:

СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, экскурсии, театры, выставки.

Формы самообразования:

·        индивидуальная – через индивидуальный план;

·        групповая – через участие в деятельности школьного и городского методических объединений учителей информатики, а также через участие в жизни школы.

Предполагаемый результат:

·        применение  средств ИКТ в самообразовании;

·        внедрение  личностно - ориентированных технологий;                

·        формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

·        повышение качества преподаваемых предметов;

·        участие в педсоветах,  семинарах, вебинарах, в работе школьного и городского МО учителей информатики;

·        умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах.

Литература, которую необходимо изучить:

·        Богомолова О.Б. Логические задачи. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005

·        Васильев А. В., Богомолова О. Б. Работа в электронных таблицах. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007

·        Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. 8–11 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2010

·        ФГОС основного общего образования//Просвещение - 2011

Практическая и исследовательская работа:             

·        Поиск в сети Интернет материала по теме изучения (создание медиатеки).

·        Включение найденного  материала в содержание уроков.

·        Организация обмена опытом по использованию личностно - ориентированных технологий для дальнейшего развития профессиональных навыков.                  

·        Использование ИКТ для самостоятельного, углубленного изучения, ликвидации пробелов.                                                                                                                                              

·        Систематическое   прохождение курсов повышения квалификации по данной проблеме. 

Профессионально-организационная работа

Учебный год	Форма МР	Тема/проблема	Уровень участия/сотрудничества
2013 - 2014	Круглый стол	Решение задач ЕГЭ С3	Городской
2013 - 2014	Августовское совещание  ГМО	Формирование индивидуального образовательного маршрута школьника как один из инструментов повышения качества образования	Городской
2014 - 2015	Круглый стол	Решение систем логических уравнений в рамках подготовки к ЕГЭ (В23)	Городской
2015 - 2016	Мастер-класс	Мой первый робот «Пятиминутка»	Городской
2016 – 2017	Мастер-класс	Основные вопросы по подготовке обучающихся 11 классов к итоговой аттестации по предмету информатика	Городской
2016 - 2017	Мастер - класс	Формирование ключевых компетенций обучающихся 5 классов через внедрение в  школьное пространство робототехнологий	Региональный (пед.чтения)
2016 - 2017	Видеопрезентация	Формирование ключевых компетенций обучающихся 5 классов через внедрение в  школьное пространство робототехнологий	Городской
2017 – 2018	Круглый стол	Решение задач на вычисление результатов логических выражений (задание №18 ЕГЭ)	Городской
2017 - 2018	Мастер-класс	Решение систем логических уравнений	Городской
2017 - 2018	Мастер-класс	Робототехника в школе	Региональный (Оренбургский областной детско-юношеский Многопрофильный центр)
2018 - 2019	Круглый стол	Решение задач на вычисление результатов логических выражений (задание №18 ЕГЭ)	Городской
2018 - 2019	Мастер-класс	Решение задач на вычисление результатов логических выражений (задание №18 ЕГЭ, тип 1)	Всероссийский (ФИЗИНФИКА - образовательный проект)
2018 - 2019	Мастер-класс	Решение задач на вычисление результатов логических выражений (задание №18 ЕГЭ, тип 2)	Всероссийский (ФИЗИНФИКА - образовательный проект)
2018 - 2019	Мастер-класс	Решение задач на вычисление результатов логических выражений (задание №18 ЕГЭ, тип 3)	Всероссийский (ФИЗИНФИКА - образовательный проект)

Приложение № 5

 Стадии личностно-профессионального роста педагога

Краткое описание документа:

«Как только учитель перестаёт учиться, в нёмумирает учитель!» (К.Д.Ушинский), именно эти слова были ориентиром при выборе темы для написания моей дипломной работы. Для профессиональной деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой предмет. Для педагогической деятельности на совре¬менном уровне требований общества необходимо посто¬янно обновлять и обогащать свой профессио¬нальный потенциал. Повышение квалификации – условие жизни в современном мире.

В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Самообразование во все времена было основным источникомчеловеческого знания. Основной объем знаний и умений каждый добываетсам.