САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА ЧЕРЕЗ ОСОЗНАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА ЧЕРЕЗ ОСОЗНАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.

Л.В. Едревская

Н.А. Назарбаев выделил наиболее приоритетные направления модернизации общественного сознания. Одно из них – Культ знаний: «Стремление к образованию всегда было характерно для нашего народа. Многое было сделано за годы Независимости… Но культ образования должен быть всеобщим. И тому есть жесткая и ясная причина. Технологическая революция ведет к тому, что в ближайшие десятилетия половина существующих профессий исчезнет. ..В таких условиях успешно жить сможет только высокообразованный человек, который может относительно легко менять профессию именно благодаря высокому уровню образования…Каждый казахстанец должен понимать, что образование - самый фундаментальный фактор успеха в будущем. В системе приоритетов молодежи образование должно стоять первым номером. Если в системе ценностей образованность станет главной ценностью, то нацию ждет успех».

Успешность личности в современном обществе напрямую связывается с ее успехами в профессиональной  сфере. Профессиональная деятельность является очень значимой частью жизни человека, причем ее роль существенно усилилась в последние годы. Связано это, в первую очередь с тем, что самоидентификация себя как личности, происходит сейчас именно через успех в профессиональной деятельности, возможность самореализации, а это, как следствие, защищенность в социальном и психологическом плане. И в этом контексте  одна из важнейших предпосылок  карьерного успеха– это умение находить личностный смысл в деле, которым занимаешься. Профессиональная деятельность дает возможность человеку реализовать себя, позволяет почувствовать свою значимость, осмысленность жизни.

Сегодня иметь профессию – это значит не просто уметь что-то делать, но еще быть включенным в систему межличностных взаимодействий, ощущать себя частью профессионального сообщества, быть полезным членом общества.

Педагогические профессии в этом значении рассматриваются с еще одной точки зрения – миссионерство, служение. А это значит, что в систему профессиональной оценки готовности к профессии вносятся дополнительные критерии – высокая нравственность, личный пример, устойчивость к стрессам, альтруизм.

Во все времена профессия педагога считалась особенной – мы, действительно, прошли большой путь: мастера грамоты, начетчики, книжники, грамотеи, гимназические информаторы, странствующие учителя, а позже - педагог, преподаватель, воспитатель. Еще четыреста лет назад в так называемых «братских школах», где учителей детям выбирали родители из числа односельчан, они давали этим избранникам наказы, первый и главный из которых звучал так: «любить детей». В Уставе Царскосельского лицея главным требованием к преподавателям была их высокая нравственность, способность личным примером положительно влиять на воспитанников.

Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Изменялась жизнь, крепла наука, создавались все более совершенные воспитательные системы. На каждом этапе развития педагогики господствовала определенная парадигма – система взглядов, своего рода теория, которая считается эталонной, образцовой. Поэтому этапы развития педагогической теории и практики лучше всего рассматривать в связи со сменой господствующих парадигм. Современная образовательная парадигма характеризуется личностным подходом, фундаментальностью образования, творческим началом, профессионализмом, синтезом двух культур (технической и гуманитарной), использованием новейших технологий.

Жизнь востребует творческий опыт, которым можно овладеть только в условиях креативного образования. Именно этим объясняется застой в системе, явное отставание образования от жизни, которая динамичнее, чем педагогика и образование. В данном контексте встает проблема об опережающей функции образования. Оно должно предвидеть жизненные тенденции и своевременно реагировать, компетентно, в соответствии со временем и даже опережая его, решать великие вопросы педагогики - зачем? чему? как? человек обучается, образовывается и воспитывается.

В обновленной системе образования главной фигурой является педагог, ведь именно от его компетентности зависит качество знаний обучающихся. Учить увлеченно познавать, толерантно общаться, творчески работать и достойно жить - в этом состоит смысл и назначение образования. Наше общество пришло к пониманию непреложного закона: чем более интеллектуально, личностно и нравственно развитыми будут покидать выпускники стены школы, тем более успешным и развитым станет Казахстан. Поэтому сейчас очень уместен разговор о том, каким должен быть современный учитель, какими профессиональными качествами необходимо овладеть не только начинающему, но и опытному педагогу в быстро меняющемся информационном обществе.

С особой остротой встает вопрос профессиональной идентичности педагога. «Идентичность» – от французского -identigue– точно соответствующий, тождественный. Профессиональная идентичность – ведущая характеристика профессионального развития человека, которая свидетельствует о степени принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития, осознание своей тождественности с группой и оценка значимости членства в ней.

Самообразование педагога начинается с первого учебного дня в ВУЗе и длится всю педагогическую деятельность. Для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, такой как профессия учителя, самообразование – это потребность. С этой целью Министерством образования принимается ряд мер, направленных на процесс постоянного профессионального совершенствования учителя: процесс аттестации, включающий в себя этап Национального квалификационного тестирования, принятие «Закона о статусе педагога», повышение профессионального мастерства и профессионального уровня в условиях курсовой подготовки, участие в профессиональных конкурсах и олимпиадах.

Внешнее стимулирование – это одна сторона вопроса. Без внутренней мотивации настоящее обучение невозможно. Поэтому один из важнейших  пунктов профессионального развития педагога – это постоянное самообразование в аспекте осознания своей профессиональной идентичности.

В современной школе существует проблема с принятием новой образовательной  парадигмы, ухода от традиционной педагогики. И видимые результаты обновления содержания образования подвигают нас дальше. Современной школе нужен педагог новой формации: компетентный, мобильный, социально активный, коммуникабельный.

В то же время, необходимо понимание, что для большинства учителей, в силу особенностей профессиональной деятельности важным моментом является их статусная позиция, авторитет.

Однако, этот момент можно рассмотреть и под другим углом зрения, обеспечив тем самым защиту статусности и личности учителя. Ведь  сущность профессиональной идентичности педагога заключается в самостоятельном и ответственном построении своего профессионального будущего, что предполагает постоянную постановку целей, приобретение опыта, интеграцию в профессиональное сообщество, формирование представлений о себе как профессионале. Таким образом, мы задаем постоянный развивающий вектор в профессиональной сфере. А это путь саморазвития и самообразования. Однако, идентичность предполагает и некое изначальное соответствие выбранной профессии.

То есть если педагог четко представляет собственную позицию в профессиональной среде, она его устраивает, и он в этой позиции высоко оценивается окружающими, тогда можно говорить о сформированной идентичности. В противном случае, при отсутствии сформированности идентичности мы говорим о профессиональном кризисе, который нужно преодолевать.

В качестве примера положительного формирования профессиональной идентичности можно привести Школу классного руководителя при ГШДТ. Цель создания этого проекта – помощь начинающим коллегам, мотивация к постоянному профессиональному росту, в том числе и через самообразование, осознание идентичности выбранной профессии. Содержание программы соответствует основным принципам патриотического акта «Мәңгілік ел», программному документу «Рухани жаңғыру» и направлениям воспитательной работы в образовательном учреждении, изложено в следующих разделах: организационные и научно-методические основы деятельности классного руководителя; взаимодействие классного руководителя с родителями; психологические аспекты деятельности; технологии педагогического анализа.

      Исходя из запросов учителей, составляется планирование занятий ежегодно:                         какие – то темы добавляются, какие – то убираются. Занятия носят практикоориетированный характер. Проводятся в форме коучингов, мастер-классов, семинаров, лекций. То есть в процессе своего обучения задействованы сами обучающиеся - педагоги.

Из опыта работы в системе образования могу сказать одно: равнодушных людей, в том числе и к собственному обучению и развитию,  в образовании быть не должно.  Для учителя самая важная задача в профессии – помочь вырастить достойное поколение, которое будет своим трудом, своими личностными качествами продвигать страну вперед. Думается, что это может сделать только такой педагог, который, как говорят, «нашел себя в профессии», то есть осознал свою профессиональную идентичность как средство развития личности и средство постоянного самообразования.