Младший школьный возраст наиболее благоприятный
период для развития индивидуальных особенностей. В это время у детей
проявляется повышенный интерес к учебной деятельности. Именно
познавательные интересы лежат в основе пытливости, любознательности, желания
проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими
учебными предметами, сделать какие-то выводы. Без
достаточного развития этих качеств ни о каком развитии
способностей, а следовательно, и об
успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребенка
определяют его активное отношение к тому, что задает направленность
и уровень его способностей. Поэтому одна из задач школы - развить
познавательные интересы каждого учащегося. Когда ребенок занимается,
пусть даже по одному или нескольким учебным предметам, увлеченно, с интересом,
с большим желанием, у него более интенсивно развивается и мышление,
и память, и восприятие, и воображение, а значит способности.
Мышление:
В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от
наглядно-образного к словестно-логическому. Мыслительная деятельность во многом
напоминает мышление дошкольников.
Операции:
Анализ-детям легче решать задачи с использованием конкретных
предметов(палочек, кубиков, моделей предметов)
Синтез-тесно связан с операцией анализ. Это умение выстраивать
умственную цепочку от простого к сложному. Чем глубже анализ, тем полнее синтез
Сравнение- сравнивают по ярким признакам.
Обобщение-выделяют и обобщая значимые для них, яркие, интересные
предметы.
Внимание
Само по себе не является познавательным процессом, но присуще всем
процессам.
Это сосредоточение на каком – либо процессе или явлении. Является
необходимым условием для любого вида деятельности.
У мл школьников непроизвольное внимание . дети еще не научились
управлять своим вниманием, и все эмоционально окрашенное привлекает их, как
сороку привлекает все блестящее. В процессе овладения зун, у ребенка развивается
произвольное внимание. Оно становится более сосредоточенным и устойчивым. Он
уже не перескакивает с одного объекта на другой . постепенно развивается и
распределение внимания , удерживает в с воем поле уже несколько объектов.
Воображение
В процессе учебной деятельности ученик
получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного
воссоздания образов, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого
начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его
психическому развитию.
Для развития
воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому
важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы представлений
детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии
воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения
у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и
определенными; образы становятся обобщеннее и ярче.
При развитии у
ребенка способности управлять своей умственной деятельностью воображение
становится все более управляемым процессом. Учебная программа начальных
классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик,
приемов тренировки, упражнений для развития воображения.
Упражнения : см распечатку
Память
В
младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы,
претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно приобретает
черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал
буквально, уметь перессказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме
того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время.
Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в
конечном итоге на отношение к учебе и школе.
У
первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие,
эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни.
Память необходимо развивать и тренировать.
Восприятие
Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами
восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются
на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический
анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При
рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на
другое, пропуская существенные детали.
Восприятие младшего школьника определяется прежде всего особенностями
самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное,
существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску,
величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только
узнаванием и последующим называнием предмета, а к тщательному и длительному
рассматриванию, наблюдению первоклассники часто неспособны.
Восприятие отличается слабой
дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, среди
частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в
словах и другие буквенные искажения слов. Но к III классу восприятие
превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.