САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕМ МУЗЫКАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
В настоящее
время общество отличат стремительность развертывания и видоизменения различных
социальных процессов, требующих быстрой реакции и адаптации людей к
предлагаемым условиям. Это требует от населения способности быстро принимать
решения, быть творческими, самостоятельными, профессионально компетентными,
имеющими активную жизненную позицию. Сказанное выявляет причину происходящего в
современном социуме смещения внимания на внутренний мир и самобытные
особенности человека, что наиболее ярко характеризует его уникальность, которая
потенциально может отразиться в деятельности. В соответствие с указанным одним
из приоритетов российского образования сегодня стало становление и развитие
личности обучающихся. В связи с изложенным от школы требуется создание таких
условий (развивающей среды), которые предоставили бы учащимся максимальные
возможности для самореализации и раскрытия сущностных сил каждого и, с учетом
этого, формирования индивидуальностей, подготовленных к самостоятельной
эффективной взрослой жизни. Важнейшую позицию в решении данной задачи занимает
художественное образование и, в частности, входящее в него освоение
музыкального искусства. Объясняется это тем, что именно художественные
произведения отражают чувства, направлены на возникновение ответной
эмоционально-психологической реакции, развивающей личностные качества индивида,
общающегося с явлениями искусства.
Ученые
доказали, музыкальное развитие человека начинается еще в утробе матери и
продолжается всю его жизнь. Однако наиболее систематично и массово указанное
совершенствование осуществляется в общеобразовательной школе, что актуализирует
проблему оптимизации данного процесса. Музыкально-образовательный процесс
школьников традиционно реализуется в рамках внутришкольных и внешкольных
организационных форм. К первой группе относятся уроки музыки и структурные
единицы внеклассной воспитательной работы, которые проводятся при
непосредственном участии учителя, представлены наиболее объемно и системно. В
них получает высшую степень организации процесс взаимосвязи обучения и контроля
получаемых результатов. В то же время и за пределами школы ученики способны
продолжать качественное музыкальное образование, умножающее получаемое в ее
условиях. Тому примером может служить система дополнительного музыкального
образования. Однако к обучению в ее учреждениях вовлекаются дети наиболее
одаренные и имеющие материальные возможности удовлетворить обычно
присутствующие финансовые требования (то есть имеют родителей, способных внести
плату за обучение). Перечисленное резко сокращает число учащихся по сравнению с
общеобразовательной школой. Также и мероприятия для всех желающих школьников
(посещение музыкальных концертов, спектаклей, праздников, кинопросмотров и т.
д.) имеют свои минусы. В частности, они не всегда отличаются частотой
проведения, возможностью четкой постановки актуальных для процесса образования
учебно-воспитательных задач и выстраивания их от мероприятия к мероприятию в
логично упорядоченную последовательность, позволяющую пролонгировано достигать
целей обучения. В данном контексте самыми перспективными, на наш взгляд,
являются самостоятельные занятия уче-ников, осуществляемые при выполнении
домашних заданий по музыке. Оста-новимся на обосновании этого утверждения
немного подробнее.
Домашние
занятия школьников с позиций теоретической и прикладной педагогики справедливо
рассматриваются как органичное продолжение уроков, обеспечивающее им
регулярность и процессуальную обусловленность. Их выполнение должно, по крайней
мере, минимизировать забывание нового материала, изученного на уроке и освоение
которого носит, как правило, концентрированный характер. Однако домашние
занятия обычно ориентированы не только на это. Их задачи направлены на
дополнение изложенной на уроке информации и закрепление приобретенного арсенала
умений, посредством их повтора и адаптации к различным условиям реализации, что
предполагает, например, переход к творческому или комбинированному характеру
упражнений от репро-дуктивной направленности действий. Не случайно, Э. А.
Зауторова, исследуя проблему содержания домашних заданий на уроках музыки как
обуславливающего элемента самостоятельных занятий школьников, выделяет два их
вида: конкретные (направленные на поиск сведений о композиторе или истории
создания произведения, в опоре на конкретные имена, события, даты) и творческие
(требующие от учащихся при выполнении креативного подхода), которые, по
утверждению автора, в педагогической практике составляют главенствующее
большинство [2, с. 65].
Интегрируясь
с дальнейшим обучением, домашние занятия являются связующим звеном между
предшествующим и последующим уроком. Формируемая в этих условиях учеником
теоретическая и практическая платформа, способствует в аудиторное учебное время
увеличению темпа усвоения им нового знания и переноса его в прикладную
плоскость. К тому же у учителя возникает еще и возможность отслеживания в ходе
обучения не только самого факта домашних занятий учеников, но и выявления
уровня результативности этой работы. Такой контроль (учет и оценка) итогов
домашней деятельности учащихся и использование полученных данных на уроках
должен быть обязательным, поскольку при его осуществлении у школьников
стимулируется стремление к повышению качества выполнения данных учебных
действий и происходит приучение детей к обязательности их реализации. Имеет
положительный эффект, а именно еще больше повышает статус домашней
самостоятельной работы обучающихся, и использование ее результатов во
внеклассных или внешкольных мероприятиях.
Выполнение
домашних заданий формирует в школьниках самостоятельность, ответственность,
организованность, целеустремленность, объективную самооценку и т. д., которые
являются важнейшими качествами личности. В данном процессе особую роль играет
возникновение у детей чувств радости и успеха от совершаемых действий. Достижению
этого способствует правильность домашних занятий учеников с методической точки
зрения. В частности, это предполагает при составлении домашних заданий
стремление к их понятности (ясности для детей), индивидуализации, посильности,
разнообразию, проблемности, преобладанию творческого подхода в реализации, и т.
д.
Домашняя
учебная работа школьников, в отличие от аудиторной, не имеет строгой
регламентации. Это усиливает вариативность заданий по дидактической и
воспитательной направленности, содержанию, формам и видам деятельности,
организационной специфике, условиям и средствам выполнения. Так, в отношении
форм деятельности возможны не только индивидуальные, но групповые и фронтальные
ее варианты, не исключающие подключения к ученикам их родителей, библиотекарей,
учителей по иным учебным дисциплинам, учеников других классов и т. д. Опираясь
в первую очередь на различные виды учебно-музыкальной деятельности, А. А.
Бороздинов, предлагает следующее подразделение домашних заданий по музыке:
− слушание
музыки;
− рисование
иллюстраций к музыке, которую дети слушали дома или на уроке;
−
инструментальное музицирование;
− задания,
связанные с развитием песенного творчества, которые могут включать в себя
сочинение частушек, слов к песням и т. д.;
− анкеты,
позволяющие установить круг музыкальных интересов учащихся, их музыкальную
среду, определить уровень знаний в области музыкального искусства;
− задания,
связанные с привлечением к их выполнению родителей [1, с. 23].
В домашних
занятиях имеет возможность активного применения принцип учета индивидуальных
особенностей детей. Его реализацию обеспечивает выполнение задач различной
сложности. Это, наряду с формированием привычки к регулярной самостоятельной
деятельности, входит в целевую установку учителя при формулировании домашних
заданий. Приобретаемый таким образом соответствующий положительный опыт детей
важно накапливать и учитывать в дальнейшем обучении, что должно отражаться в
посильности решаемых дома задач и оценку получаемых результатов.
Особого
внимания в контексте рассматриваемой деятельности педагога при организации
домашних занятий имеет четкое их подчинение существую-щим требованиям
санитарно-гигиенических норм. Для соблюдения таковых основу составляет
координация по всем учебным дисциплинам объемов задаваемого, подразумевающего
определенные затраты физических и интеллектуальных сил, времени и т. д.,
необходимые для выполнения домашних заданий детьми. Данный подход позволяет
обеспечить сохранение здоровья школьников, что весьма актуально для
современного социума. Необходимо согласиться с тем, что, к сожалению, на
практике иногда еще присутствует формализм в соблюдении указанных нормативных
требований, что выражается в отсутствии должной межпредметной обусловленности и
строгого следования нормам домашних заданий в совокупности по всем учебным
дисциплинам.
Надо
отметить, что на фоне в целом ухудшающегося сегодня состояния здоровья
подрастающего поколения, обострилась проблема сокращения до-машних заданий, а
по отношению к некоторым учебным предметам и полного отказа от них. Так, не
утихает полемика по данному вопросу в контексте освоения предмета «Музыка»
школьниками. По нашему мнению, домашние задания и самостоятельное их выполнение
должно здесь присутствовать обязательно. В основе сказанного лежит то, что все перечисленные
положительные результаты от реализации домашних заданий по любой учебной
дисциплине относятся и к музыке, а значит, их применение целесообразно на
практике. Более того, и учителя-практики отмечают сложность выполнения сегодня
учебных планов без домашних заданий. Учитывая же, что музыка является
полноценной учебной дисциплиной, выполняющей социально значимые задачи,
указанное в полной мере распространяется и на ее реализацию. Это прослеживается
и в справочно-энциклопедических изданиях, в которых изложение предельно кратко
и скон-центрировано на самом важном, и где подчеркивается, что домашние задания
– это «обязательный компонент учебной работы, средство подготовки к
самообразованию» [3, с. 76].
В сравнении
с другими видами искусства, музыка является наиболее представленной и
распространенной в социуме, а, значит, и востребована населением. Ее отличает
высокая степень доступности, начиная от возможности исполнять песни сольно без
инструментального сопровождения, а для россиян еще и глубокие национальные
музыкально-культурные традиции. Музыка практически повсеместно и на протяжении
всей истории человеческой цивилизации сопровождала и сопровождает людей в
различных жизненных ситуациях. Достижения современной науки позволили при
помощи звуковоспроизводящих устройств многократно ее распространять и
приблизить звучание к уровню реальной социализации. Музыкальное искусство
интегрировалось во многие области деятельности и творчества человека. Также
наполнены музыкой и самые востребованные средства массовой информации –
телевидение и Internet; стала более зрелищной и привлекательной публичная
социализация музыки (концерты, фестивали, конкурсы, массовые праздники и т.
д.); появились новые разно-видности форм организации общения с ней (мюзиклы,
шоу, видеоклипы, концерты на корпоративных праздниках и т. д.) и т. п.
Перечисленное требует сегодня от людей подготовленности к музыкальным
коммуникациям, развитости навыка адекватной оценки художественной ценности их
содержания, сформированности умения создавать свою музыкальную среду и
посредством осуществляемых с музыкой контактов самосовершенствоваться,
стремиться к повышению собственного культурного уровня и личностному развитию.
Однако,
указанные способности требуют целенаправленного формирования, что возможно и
целесообразно осуществлять в рамках школьного образовательного процесса. Более
того, ученик не всегда умеет правильно контактировать с музыкой, совершать
музыкальную деятельность, сформированную спонтанно в большей степени под
воздействием музыкальной среды, включающей, в том числе, низкопробные
произведения и способы общения с ней. И в таком случае перед учителем встает
задача не просто научить, а переучить ребенка, что сделать гораздо сложнее.
Учитывая «наполненность» социума музыкой, даже при скудности или некоторой
педагогически положительной направленности личной музыкальной среды ученика,
становится весьма затруднительным достижение представленной образовательной
цели в рамках лишь одного урока в неделю. Для повышения качества
рассматриваемого обучения ста-новится крайне необходимым использование домашних
занятий. Более того, по нашему мнению, является весьма важным и перспективным
рассматривать возможности использования музыкальной (и особенно бытовой) среды
школьников как средства обучения, упрощающего выполнение домашних
самостоятельных занятий и увеличивающего их потенциал, в том числе, например,
через усиление связи музыки с жизнью, приучение ребенка индивидуально совершать
музыкальные коммуникации в реальной (привычной, повседневной, не моделируемой) обстановке,
анализируя, изменяя и совершенствуя ее. В таком случае учитель не только
развивает школьника, но способен опосредованно совершенствовать его музыкальную
среду, а при желании целенаправленно влиять и на членов его семьи (их
музыкальную культуру, интересы, активность, потребности, приоритеты и т. д.). В
таких условиях ребенок не только приобретает навык самостоятельного общения с
музыкой, но и начинает видеть восприятие ее таковой взрослыми людьми, что
является стимулом для дальнейшего самосовершенствования.
Изложенные
взаимосвязи аудиторной и самостоятельной домашней учебной музыкальной
деятельности учащихся обеспечивают целостность и повышение обучающей емкости
музыкально-образовательного процесса. В связи с этим, их реализация должна
осуществляться в опоре на преемственность и обусловленность данных
составляющих, что положительно отразится на динамике и уровне музыкального
образования школьников.
Литература
1.
Бороздинов, А. А. Домашние задания на уроке музыки / А. А. Бороздинов //
Начальная школа. – 1996. – № 4. – С. 21–26.
2.
Зауторова, Э. А. Домашнее задание на уроках музыки / Э. А. Зауторова //
Искусство в школе. – 1997. – № 5. – С. 64–68.
3.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Би-Бад ; редкол. М.
М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская
энциклопедия, 2003. – 528 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.