Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №4
г. Канска Красноярского края
Сборник методических рекомендации к составлению и проведению проектных задач
г. Канск
2024
Содержание
2. Методические рекомендации к составлению проектной задачи
3. Методические рекомендации к проведению проектной задачи
4.1. «Числа от 1 до 10 в литературном чтении» 1 класс
4.4. «Я садовником родился…» 3 класс
4.5. «В стране геометрии» 3 класс
4.6. «Делаем ремонт в детской комнате» 3 класс
4.7. «Путешествие по России или куда поехать в отпуск» 4 класс
4.8.«Удивительный мир природы Красноярского края», 3 класс
4.11. «Экологическая безопасность», 3 класс
Список используемой литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обусловил необходимость создания новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в школе в целом, к поиску и разработке новых моделей и технологий образования младшего школьника в частности. В качестве важнейших задач образования выдвинуты саморазвитие, самостоятельность, творчество ребенка, а также раскрытие способностей каждого ученика, воспитание его как личности, готовой к жизни в современном мире. Одним из таких средств является проектная задача. Данный вид задачи предусматривает решение жизненных проблем творческим путем. Автором технологии проектной задачи является директор одной из школ г. Москвы, работающей по образовательной развивающей программе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова, Воронцов Алексей Борисович.
Воронцов Алексей Борисович дает определение проектной задачи, как задача, «в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное изменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер». [3]
Выделяют следующую структуру проектной задачи:
1) Описание проблемной ситуации.
2) Выполнение системы заданий.
3) Результат решения задачи.
Отличие проектной задачи от других методов заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. Чумакова И. А. выделяет особенности, присущие проектной задаче:
1. Проектная задача основывается на реальной жизненной проблемной ситуации. Такая ситуация может сочетать в себе некоторые предметные задания, которые учащиеся могут выполнять последовательно или параллельно. После анализа проблемной ситуации учащиеся должны самостоятельно сформулировать задачу, которую им необходимо будет решить в течение конкретного урока.
2. Решая проектную задачу, учащиеся находятся в некоторой неопределенности относительно способа решения задачи и результата в конце решения задачи. Учебная тема и область знаний, по которым предложена проектная задача, неизвестны учащимся, что позволяет работать свободно, при этом отсутствует тревожность и созданы условия для умственного и эмоционального раскрытия каждого ученика.
3. В проектной задаче содержится избыточный объем материала представления самой ситуации. Дополнительные справочные материалы могут быть использованы как единым текстом, так и в виде отдельных отрывков, некоторые из которых могут не относиться к конкретной проблемной ситуации. В описательной части проектной задачи может отсутствовать необходимый объем нужной информации или важная информация может содержаться в приложении, что побуждает учащихся самостоятельно обращаться к дополнительным источникам (справочникам, энциклопедиям и т. д.).
4. В проектной задаче может не предполагаться четкого конкретного ответа. Это позволяет учащимся использовать различные средства и формы описания результатов решения отдельных заданий и всей задачи в целом, например, текстовые, знаковые, графические средства. В этом случае очень важно не просто владеть перечисленными средствами, а уметь выбирать из них более важные, выгодные и необходимые для описания результатов работы. Речь идет об уместном (точечном) использовании и применении знаний, умений и навыков. Результат задачи нельзя выразить каким-то конкретным числом или определенным, однозначным ответом.
2. Методические рекомендации к составлению проектной задачи
При разработке проектной задачи учителю следуют соблюдать следующий алгоритм, разработанный Улитко Валерией Вячеславовной [5]
1. Определить вид и место проектной задачи.
Проектная задача может использоваться как Стартовая, текущая или итоговая. Сформулировать диагностическую цель проектной задачи.
2. Сформулировать проблему (условие задачи).
В проектной задаче должна быть квазижизненная ситуация. Наличие отвлекающих «шумов», сформулированного вопроса, возможно могут отсутствовать.
3. Составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий (инструкцию).
Учителю необходимо учесть, что двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от подготовленности группы) и необходимо запланировать отвлекающие маневры, создающие разные препятствия для решения поставленной задачи (возможно отсутствие). Так же нужно составить заключительное «ключевое» задание так, чтобы оно являлось общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполнила группа в отдельных заданиях (готовый к презентации продукт).
4. Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе, перед классом...).
5. Продумать форму представления готового продукта (решения задачи).
6. Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает).
В результате составляется паспорт задачи, который заполняется в виде таблицы:
Таблица 1.
Паспорт проектной задачи.
|
Тип проектной задачи |
|
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
|
|
Дидактические цели |
|
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
|
|
Планируемый педагогический результат |
|
|
Критерии оценивания |
|
После заполнения паспорта, определяется замысел проектной задачи, в котором прописывается, на какие действия направлены задания и сколько времени отводится на выполнение. Затем нужно отразить содержание проектной задачи.
Содержание проектной задачи должно соответствовать уровню знаний обучающихся, их возрастным особенностям.
3. Методические рекомендации к проведению проектной задачи
При проведении проектной задачи успешность ее выполнения будет напрямую зависеть от работы учителя. Рекомендуется заранее подготовить рабочие места обучающихся. Учителю необходимо не просто создать проблемную ситуацию, ситуация должна носить квазижизненный характер, необходимо побуждать и поддерживать интерес к теме
На этапе «Описание проблемной ситуации» обучающиеся под руководством преподавателя должны сформулировать тему проектной задачи. Могут использоваться такие вопросы как «Как бы с вами могли поступить в жизни?» «Какие знания и умения нам могут пригодиться На этапе «Описание проблемной ситуации» можно использовать приём «Мозговой штурм» совместно с обучающимися размышлять о теме задачи и возиожных путях ее решения, тем самым учитель может проследить заинтересованность детей и понимание выбора действия для решения проектной задачи.
Поскольку проектная задача носит групповой характер особое внимание стоит обратить внимание на задание «Распределение ролей при решении проектной задачи», так как в первом классе обучающиеся могут затруднятся и поэтому необходимо выделить отдельное время для выполнения этого задания.
От качества организации групповой работы будет зависеть качество представление результатов работы, тем самым обучающиеся могут придерживаться следующих правил:
1) принимать все взгляды и временно отказаться от оценки и критики чужих идей;
2) приветствуется свободный полёт фантазии, разрешается высказывать любые, даже фантастические идеи;
3) идей должно быть много: каждого участника обсуждения просят представить максимально возможное количество идей;
4) нужно стремиться развивать чужие идеи, достраивать, улучшать, комбинировать элементы разных идей;
5) необходимо записывать все идеи.
Таким образом, этап «Описание проблемной ситуации»заканчивается формулированием темы , задач, которые будут решатся в время решения проектной задачи и каждой группе необходимо составить план решения.
На этапе «Выполнение системы заданий» учитель выполняет роль консультанта, при возникновении затруднений у обучающихся учителя необходимо не озвучить правильный ответ, а направить детей к правильному ответу, возможно, изменить ход рассуждений обучающихся. Учитель может использовать других учителей для выполнения наблюдений при работе обучающихся в группах. Так же учитель может и самостоятельно выполнять наблюдение за группах и в соответствии со своими наблюдениями отследить, кто принимает активное участие при решении проектной задачи, а кто наоборот, данные наблюдения пригодятся как для составление психологических характеристик, а так же при оценивании в конце работы обучающихся.
На этапе «Результат решения задачи » учителю необходимо грамотно организовать площадку для представления работ обучающихся, заранее исправить возможные технические ошибки техники, проверить работоспособность. Учитель может для оценки представления результатов так же выбрать и обучающихся, но эту роль могут выполнять и другие учителя и сам учитель. При оценке необходимо учитывать не только критерии, связанные с предметных содержание, потому что основным критерием оценивания проектной задачи является умения планировать свои действия, применяя ранее полученные умения и навыки, а так умение работать в коллективе.
4.1. «Числа от 1 до 10 в литературном чтении» 1 класс
Паспорт проектной задачи
|
Тип проектной задачи |
Монопредметная (математика) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
проводится в качестве урока общения по теме «числа от 1 до 10» для учащихся 1-го класса. Рекомендуемое время проведения — 1 урок |
|
Дидактические цели |
1) создать условия для применения усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения творческих практических задач, изготовить иллюстрированное пособие «От 1 до 10». 2) развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; 3) формировать потребность применять имеющиеся знания и умения в процессе выполнения практических задач; 4) учить адекватно оценивать свою деятельность. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1. Образование числа путем присоединения единицы к предыдущему числу. 2. Восприятие и представление групп предметов, которые характеризуются данным числом. 3. Счет предметов и называние чисел в прямом и обратном порядке с целью запоминания количественных и порядковых отношений чисел в натуральном ряду. 4. Иллюстрация количественного значения числа. 5. Умение выбирать оптимальный вариант решения. 6. Работа с разными видами информации. |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках изученного предметного материала, получив возможность применить эти знания в нестандартных условиях. 2. Освоение навыков совместной работы в малой группе. 3. Создание конечного «продукта» - иллюстрированного пособия. |
|
Критерии оценивания |
1. Владение предметным материалом, правильность выполнения заданий. 2. Умение применять полученные знания для решения практической задачи. 3. Умение взаимодействовать в малой группе. 4. Презентация результатов работы. |
Обучающимся предлагается оценить свои знания и умения в рамках изученного предметного материала, получив возможность применить знания о числах от 1 до 10 в нестандартных условиях.
Каждая группа получает задание:
1) распределить работу в группе;
2) рассмотреть предложенные материалы и отобрать те из них, которые понадобятся им для выполнения задания;
3) оформить «страничку» своего числа;
4) представить результат своей работы.
Обучающиеся делятся на 5 рабочих групп и получают следующие задания:
1 группа:
Отбор материала по теме для чисел 1 и 2;
Подборка и придумывание загадок, стихов, пословиц и т.д. для чисел 1 и 2;
Оформление полученных материалов.
Изготовление демонстрационного пособия.
2 группа.
Отбор материала по теме для чисел 3 и 4;
Подборка и придумывание загадок, стихов, пословиц и т.д. для чисел 3 и 4;
Оформление полученных материалов.
Изготовление демонстрационного пособия.
3 группа.
Отбор материала по теме для чисел 5 и 6;
Подборка и придумывание загадок, стихов, пословиц и т.д. для чисел 5 и 6;
Оформление полученных материалов.
Изготовление демонстрационного пособия.
4 группа.
Отбор материала по теме для чисел 7 и 8;
Подборка и придумывание загадок, стихов, пословиц и т.д. для чисел 7 и 8;
Оформление полученных материалов.
5 группа
Отбор материала по теме для чисел 9 и 10;
Подборка и придумывание загадок, стихов, пословиц и т.д. для чисел 9 и 10;
Оформление полученных материалов.
В качестве готового продукта обучающиеся получат иллюстрированное пособие, состоящее из отдельных листов формата А4. Каждая страница – информация о числе от 1 до 10. Информация может включать: «образ» числа (печатный, красочный); иллюстрацию количественного значения числа с помощью рисунков или аппликации (например, с помощью геометрических фигур); стихи и загадки, пословицы и поговорки, в содержании которых использованы числа; рисунки, поясняющие тексты. Отдельные листы, подготовленные группами, затем объединяются в книжку. Удобнее использовать папку с файлами.
Паспорт проектной задачи [5]
|
Тип проектной задачи |
Межпредметная (русский язык, математика, окружающий мир) проектная одновозрастная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
Проводится в конце учебного года во 2 классе, рекомендуемое время проведения — до 2-х уроков |
|
Дидактические цели |
1. Комплексное использование освоенных математических, языковых и естественнонаучных умений в нестандартных условиях квазиреальной ситуации. 2. Проверка умений пользоваться схемами и таблицами для поиска необходимой информации, заполнять таблицу заданной информацией на основе ее самостоятельного поиска и преобразования. 3. Сотрудничество в микрогруппах: коллективно-распределительная деятельность при решении ряда практических задач |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1. Умение применять таблицу умножения и производить действия умножения в концентре «Сотня». 2. Умение работать с величинами: переводить сравнивать, вычислять. 3. Умение ориентироваться относительно сторон горизонта и определять местоположение объекта. 4. Владение приемом коррекции сплошного предложения как косвенным признаком сформированности навыка чтения. 5. Умение анализировать информацию с точки зрения заданного условия конкретного задания и выбирать существенную информацию из предложенного объема. 6. Умение критически подходить к представленной информации. 7. Владение комбинаторными умениями. 8. Умение обобщать полученную информацию (для выполнения итогового задания) |
|
Планируемый педагогический результат |
Демонстрация навыков усвоения предметного материала. Умение применять предметные навыки в нестандартных условиях. Умение создать конечный «продукт» — разработать план проведения выходного дня: подготовить маршрут, состоящий из трех мест отдыха |
|
Критерии оценивания |
Правильность выполнения предметных заданий. Составлен оптимальный план проведения выходного дня с посещением трех мест, при этом учтены временные рамки: на перемещение по городу, на посещение каждого из выбранных мест отдыха. Продуктивность взаимодействия учащихся в микрогруппе при выполнении отдельных заданий и при «сборке» конечного продукта. |
В воскресенье Света и Оля договорились встретиться на троллейбусной остановке в 11 часов дня.
Задание 1. Свете до остановки идти 10 минут, а Оле 15 минут. В котором часу нужно выйти из дома каждой из подружек, чтобы не опоздать на встречу?
От места встречи подруг идут несколько маршрутов по городу. Время движения троллейбуса между двумя соседними остановками в любом направлении 5 минут. Места отдыха и маршруты троллейбусов обозначены на схеме движения троллейбусов.
Задание 2. Куда девочки могут отправиться, чтобы через 30–35 минут быть на месте и увлекательно провести время до 14 часов 30 минут? Воспользуйтесь схемой движения троллейбусов и таблицей «Расписание сеансов городских театров и парков». После этого девочки решили поехать в зоопарк.
Задание 3. Какими маршрутами троллейбусов нужно воспользоваться, чтобы добраться до зоопарка? Сколько при этом необходимо совершить пересадок? Сколько времени подруги могут пробыть в зоопарке до его закрытия?
В зоопарке некоторые представители фауны живут в открытых вольерах, некоторые – в закрытых павильонах и аквариумах. Для удобства посетителям предлагается план размещения всех животных, представленных для обозрения. В плане указаны классы животных и место размещения каждого класса на территории зоопарка.
Задание 4. Соотнесите класс животных и место их размещения в зоопарке. В каком направлении нужно идти Свете и Оле, чтобы посмотреть на представителей млекопитающих и пресмыкающихся?
Возвращаясь с домой, девочки обратили внимание на время, которое они потратили на дорогу.
Задание 5. Подсчитайте, сколько всего времени подруги были в пути, пока передвигались от одного места отдыха к другому. Сколько времени они провели в местах отдыха? Внесите числовые данные в таблицу.
|
№ маршрута троллейбуса |
Время в пути |
Место отдыха |
Время отдыха |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Когда Оля и Света возвращались домой, они увидели афишу развлекательного центра «Сюрприз».
Задание 6. Какую информацию узнали девочки из этой афиши? Какой важной информации в этой афише нет?
Итоговое задание. Заполните таблицу.
|
Вопрос |
Ответ |
|
В котором часу должна выйти из дома каждая из девочек? |
Оля – …..ч …..мин Света – ….ч ….мин |
|
Какие места отдыха вы определили для посещения подругами? Объясните свой выбор |
|
|
Сколько времени, по вашим подсчетам, девочки могут провести в зоопарке? |
|
|
Какие классы животных представлены в зоопарке? |
|
|
В каком направлении, согласно плану зоопарка, нужно двигаться Оле и Свете, чтобы увидеть млекопитающих и пресмыкающихся, если они находятся в центре зоопарка? |
|
|
На что подруги потратили больше времени: на отдых или на дорогу? |
|
|
Докажите, представьте свои расчеты (воспользуйтесь заполненной таблицей задания № 5) Какая информация афиши развлекательного центра «Сюрприз», на ваш взгляд, наиболее интересная? Какой важной информацией вы дополнили приглашение? |
|
|
Запишите Определите цель проектной задачи «Выходной день» |
|
Паспорт проектной задачи [3]
|
Тип проектной задачи |
Монопредметная (математика) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
проводится в качестве урока общения по теме «Геометрическеи фигуры» для учащихся 3-го класса. Рекомендуемое время проведения — 2 урок |
|
Дидактические цели |
1) создать условия для применения усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения творческих практических задач, 2) развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; 3) формировать потребность применять имеющиеся знания и умения в процессе выполнения практических задач; 4) учить адекватно оценивать свою деятельность. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1. распознавание многоугольников, выделение их элементов; 2. измерение величин и сравнение (периметр, площадь); 3. построение простейших многоугольников; 4. выполнение заданий в малой группе : организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 5.выполнять действия согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу) |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях 2. Знаний и умений в построении простейших многоугольников с помощью чертежных инструментов 3.Умение работая в малой группе, создать конечный «продукт» - инструкцию для играющего (при составлении определенной фигуры) и новую игру |
|
Критерии оценивания |
1. Владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; 2. Умение действовать согласно инструкции. 3. Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе |
Танграм – старинная китайская игра-головоломка. Она возникла четыре тысячи лет назад. Сущность ее заключается в складывании из семи частей, полученных разрезанием квадрата определенным образом, различных фигур, а так же в придумывании новых.
Каждой группе предлагаются следующие задания:
1 этап:
Задание 1. Тебе необходимо построить три фигуры: квадрат, прямоугольник и прямоугольный треугольник. Длины сторон данных фигур ты найдёшь, решив следующие задачи.
I вариант
Начерти прямоугольник, длина которого равна 6 см, а ширина на 2 см меньше длины прямоугольника (коричневый цвет).
Начерти квадрат, периметр которого равен 8 см (жёлтый цвет).
Начерти прямоугольный треугольник, две стороны которого, составляющие прямой угол, равны 8 см и 14 см (зелёный цвет).
II вариант
Начерти прямоугольный треугольник, две стороны которого, составляющие прямой угол, равны 8 см и 14 см (зелёный цвет).
Периметры прямоугольника и квадрата одинаковые. Прямоугольник имеет стороны 8 см и 6 см. Найди сторону квадрата и начерти его (синий цвет).
Начерти прямоугольник, ширина которого 1см, а его длина на 2 см больше ширины (жёлтый цвет).
III вариант
Начерти квадрат, периметр которого равен 8 см (жёлтый цвет).
Начерти прямоугольный треугольник, две стороны которого, составляющие прямой угол, равны 6см 5 мм (оранжевый или красный цвет).
Начерти прямоугольник, если известно, что периметр прямоугольника равен 14 см, а одна из его сторон равна 4 см (коричневый цвет).
Комментарий к заданию 1. Первое задание выполняется индивидуально. Учащимся предлагается решить три текстовые задачи, результатом решения которых будут параметры геометрических фигур, которые необходимо построить. По окончании этой работы каждый учащийся будет иметь три листа цветной бумаги с построенными на них фигурами: квадратом, прямоугольником, прямоугольным треугольником (каждый лист бумаги должен быть подписан).
Задание 2.
Поменяйтесь работами и проверьте друг у друга правильность выполнения задания 1. Если возникнут разногласия, постарайтесь прийти к единому мнению или зафиксируйте, в чём вы не согласны друг с другом. Обсудите ваши разногласия с учителем.
Убедившись, что задание выполнено правильно, аккуратно вырежьте свои фигуры, соберите и скрипите скрепкой. Они вам понадобятся при выполнении заключительного задания.
Комментарий к заданию 2. Следующий этап работы проводится в малых группах. На этом этапе учащиеся осуществляют взаимопроверку результатов первого этапа работы. Если один из учащихся допускает ошибку, то в ходе групповой взаимопроверки, описанной в задании 2, она должна быть исправлена и фигура заново построена.
Задание 3
Предыдущие задания были тренировочными. Теперь каждому из вас предстоит самостоятельно изготовить свой настоящий танграм. Прочитай инструкцию и выполни задание.
1.На белом листе бумаги начерти квадрат и подпиши его вершины в соответствии с чертежом.
В С
12см
А D
2. Отметь точку Т – середину стороны АВ и точку Р - середину стороны ВС. Проведи отрезок ТР.
3.Проведи диагональ квадрата, не пересекающую отрезок ТР.
4. Проведи отрезок ND, где N – середина отрезка ТР. Обозначь Буквой О точку пересечения отрезка ND с диагональю АС.
5.Отметь точку Е – середину отрезка АО. и точку М – середину отрезка ОС.
6. Проведи отрезки ТЕ и NM.
7. Раскрась части квадрата следующим образом: два одинаковых треугольника наибольшей площади – красным цветом; два других одинаковых треугольника – коричневым; пятый треугольник – зелёным цветом; квадрат – синим; оставшуюся фигуру – жёлтым.
Комментарий к заданию 3 задание предполагает выполнение довольно сложной последовательности действий по инструкции.
Задание 4
Проверьте друг у друга правильность выполнения задания 3. На этот раз у всех должно получиться одно и то же разбиение квадрата на части и одинаковая раскраска частей.
Убедившись в правильности выполнения задания 3, разрежьте свои квадраты на части. Скрепите скрепкой части.
2-этап (игра)
Теперь вы готовы начать игру. Как и в любой игре, вам необходимо пройти несколько уровней. Каждый последующий уровень отличается от предыдущего сложностью. На каждом уровне вы найдёте инструкции. Следуйте их указаниям - и вы достигнете цели.
Задание 5 (1-й уровень)
Соберите фигуру из частей. (большой конверт)
Вам предлагается группой из трёх человек собрать фигуру из частей и наклеить её на лист бумаги формата А4. На этом листе уже нарисована пунктиром базовая линия, относительно которой будут проводиться ваши построения.
Инструкция:
Расположите синий квадрат так, чтобы одна из его сторон находилась на базовой линии, а весь он располагался выше этой линии. Левая сторона квадрата должна находиться на расстоянии 5 см от края листа.
Справа от квадрата расположите меньший по площади из коричневых прямоугольников, чтобы его большая сторона примыкала к правой стороне квадрата, а ширина лежала на базовой линии. Второй коричневый прямоугольник присоедините к первому справа так, чтобы ширина второго прямоугольника совпадала с длиной первого.
Меньший по площади треугольник присоедините его большей стороной к верхней стороне квадрата.
Приложите зелёный треугольник к базовой линии так, чтобы одна из его вершин совпала с левой нижней вершиной квадрата, а другая – с правой нижней вершиной большего по площади прямоугольника.
Оставшийся прямоугольный треугольник присоедините к зелёному треугольнику так, чтобы они образовали четырёхугольник, не являющийся прямоугольником.
Жёлтые квадраты расположите внутри синего квадрата таким образом, чтобы расстояние от базовой линии до их нижних сторон было равно 2 см 5 мм.
Оставшуюся фигуру расположите внутри меньшего по площади прямоугольного треугольника так, чтобы она находилась на расстоянии 1 см 5 мм от верхней стороны синего квадрата и не касалась сторон треугольника.
В результате правильной укладки у учащихся должен получиться дом
Задание 6
Работая индивидуально со своим танграмом, собери фигуру по заданной инструкции.
Инструкция
1.Составь красный квадрат из двух красных треугольников и коричневый квадрат из двух коричневых треугольников.
2. Из красного, коричневого и синего квадратов составь прямоугольник.
3. Приложи к получившемуся прямоугольнику зелёный треугольник так, чтобы получился пятиугольник.
4. Приложи жёлтый четырёхугольник к построенному пятиугольнику произвольным образом. Дополни инструкцию указанием, как нужно расположить жёлтый четырёхугольник, чтобы другой игрок, действуя по этому указанию, получил точно такую же фигуру, какая получилась у тебя.
Задание 7
1.Сконструируйте новую интересную фигуру из фигур танграма.
2. Составьте описание (инструкцию), по которому игрок сможет построить предлагаемую фигуру.
3. Предложите сыграть в ваш вариант игры одноклассникам или другим знакомым. Если они построили по вашей инструкции ту фигуру, которую вы задумали, значит вы можете считать настоящими авторами игры.
Данная проектная задача дает возможность ребятам побывать самим в роли авторов игры. Задание выходит за рамки обязательной части проектной задачи и может выполнятся учащимися по желанию в свободное время. Работа включает три варианта заданий. Каждый учащийся на первом этапе работы получает один из вариантов (эти варианты одинаковые по содержанию, но различаются по уровню сложности, что даёт возможность предложить каждому учащемуся вариант, соответствующий его уровню).
Работа проводится на двух уроках (не обязательно в один день). Первый день – первый этап работы, другой день – второй этап.
4.4. «Я садовником родился…» 3 класс
Паспорт проектной задачи [4]:
|
Тип проектной задачи |
Монопредметная (математика) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
проводится в качестве урока общения по теме «Геометрическеи фигуры» для учащихся 3-го класса. Рекомендуемое время проведения — 1 урок |
|
Дидактические цели |
1) создать условия для применения усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения творческих практических задач, 2) развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; 3) формировать потребность применять имеющиеся знания и умения в процессе выполнения практических задач; 4) учить адекватно оценивать свою деятельность. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1. Распознавание и изображение круга; 2. измерение радиуса и диаметра 3. выполнение заданий в малой группе : организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 4.выполнять действия согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу) |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках изученного предметного материала, получив возможность применить эти знания в нестандартных условиях. 2. Освоение навыков совместной работы в малой группе. 3. Создание конечного «продукта» |
|
Критерии оценивания |
1. Владение предметным материалом, правильность выполнения заданий. 2. Умение применять полученные знания для решения практической задачи. 3. Умение взаимодействовать в малой группе. 4. Презентация результатов работы. |
Обучающимся предлагается помочь дворецкому в саду. Обувающиеся будут выполнять поручения, которые нам дает дворецкий, и получают в награду части этого загадочного растения, которые будут собирать в конце.
Поручение 1. Нам оставили схему рассадки цветов в клумбе. Но наш друг, так спешил, что начертил все вперемешку! Наша задача исправить рисунок дворецкого.
1) Ответьте на вопросы
· Сколько клумб мы видим на схеме?
· Какой они формы?
· Как нам исправить эту схему?
2) Измерьте радиус каждой клумбы, перерисуйте схему в тетрадь и отметьте цветы. После того как задание выполнено, дети получают конверт №1 с частью растения.
Поручение 2. Нашему другу предстоит изготовить подставки для своей столовой посуды, но он никак не может догадаться, как же ему это сделать.
Посмотрите на картинку. Каким образом нам определить, какого размера должна быть подставка под каждый предмет?
Дворецкий оставил нам таблицу. Ознакомьтесь с ней. Какие характеристики окружности отмечены в таблице?
Как вы думаете, что нам надо вписать под знаком вопроса? (Учащиеся вспоминают понятие диаметра).
Как, зная радиус, нам найти диаметр?
Давайте заполним таблицу, чтобы наш друг смог изготовить подставки. После выполнения задания дети получают конверт №2.
Поручение 3. Нам предстоит изготовить макет снеговика, которого дворецкий будет мастерить на Новый год, чтобы поставить у себя в саду. Давайте сделаем свои макеты ему в помощь.
Задание. Изобразите, пожалуйста, снеговика используя циркуль. После выполнения задания дети получают конверт №3
Вскройте конверты, рассмотрите их содержимое внимательно и подумает что это за растение.
Дети высказывают свои идеи.
Итоговым решением будет сбор цветка и отправление его дворецкому.
Паспорт проектно задачи:
|
Тип проектной задачи |
Монопредметная (математика) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
проводится в качестве урока общения по теме «Геометрическеи фигуры» для учащихся 3-го класса. Рекомендуемое время проведения — 1 урок |
|
Дидактические цели |
1) создать условия для применения усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения творческих практических задач, 2) развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; 3) формировать потребность применять имеющиеся знания и умения в процессе выполнения практических задач; 4) учить адекватно оценивать свою деятельность. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1. распознавание многоугольников, выделение их элементов; 2. измерение величин и сравнение (периметр, площадь); 3. построение простейших многоугольников; 4. выполнение заданий в малой группе : организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 5.выполнять действия согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу) |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках изученного предметного материала, получив возможность применить эти знания в нестандартных условиях. 2. Освоение навыков совместной работы в малой группе. 3. Создание конечного «продукта» |
|
Критерии оценивания |
1. Владение предметным материалом, правильность выполнения заданий. 2. Умение применять полученные знания для решения практической задачи. 3. Умение взаимодействовать в малой группе. 4. Презентация результатов работы. |
В процессе задачи в игровой форме проверяются основные знания из геометрического материала курса математики: виды многоугольников (треугольник, прямоугольник, квадрат),названия их элементов (стороны, диагонали, вершины), понятие периметра, площади.
Каждая группа получает следующие задания:
Задание 1.
Жители города Геометрикус запутались. Они просят вас найти среди различных фигур треугольники, квадраты и прямоугольники. Аккуратно вырежьте их, сложите в конверт.
Данная часть работы заключается в нахождении заданных фигур. Учащиеся осуществляют взаимоконтроль. Следует обратить внимание на согласованность их действий, способы преодоления разногласий.
Задание 2.
Начертите треугольник на красном картоне, стороны которого равны 3 см, 3 см и 5см. Найдите периметр треугольника. Вырежьте его и положите в конверт.
На данном этапе происходит взаимодействие в группе. Ребята выбирают того, кто будет чертить, вырезать. В этом задании нельзя изменить последовательность действий. Сначала чертят, затем находят периметр, а потом вырезают.
Задание 3.
Начертите прямоугольник на фиолетовом картоне, длина которого равна 5 см, а ширина на 2 см короче длины. Найдите периметр прямоугольника. Вырежьте его и положите его в конверт.
В этом задании нельзя изменить последовательность действий. Сначала чертят, затем находят периметр, а потом вырезают. Учащиеся осуществляют взаимоконтроль.
Задание 4.
Начертите квадрат, периметр которого равен 16 см на жёлтом картоне. Найдите площадь квадрата. Вырежьте квадрат и положите его в конверт.
В этом задании нельзя изменить последовательность действий. Сначала чертят, затем находят периметр, а потом вырезают. Учащиеся осуществляют взаимоконтроль.
Задание 5 .
Достаньте из конверта все фигуры. Придумайте и сложите из этих геометрических фигур различные аппликации, дорисуйте недостающие детали. Придумайте небольшой рассказ о жителях города Геометрикус.
Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе. (см. Приложение 1)
4.6. «Делаем ремонт в детской комнате» 3 класс
Паспорт проектной задачи. [5]
|
Тип проектной задачи |
Монопредметная (математика) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
проводится в качестве урока общения по теме «площадь» для учащихся 3-го класса. рекомендуемое время проведения — до 2-х уроков |
|
Дидактические цели |
1 Демонстрация комплексного использования освоенных математических умений в нестандартных условиях квазиреальной ситуации. 2 проверка умения пользоваться чертежом и таблицами для поиска оптимального решения задачи. 3 проверка умения восстанавливать недостающую в таблице информацию. 4 Умение критически относиться к произведенным действиям с предметным содержанием. 5 отработка навыков сотрудничества в микрогруппах: коллективно-распределительная деятельность при решении ряда практических задач |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1 Умение находить периметр и площадь прямоугольника. 2 Умение применять таблицу умножения и производить действия умножения и сложения в концентре «сотня» и «тысяча». 3 Умение работать с величинами: переводить из больших в меньшие, сравнивать, вычислять. 4 Умение планировать (восстанавливать этапность проведения ремонтных работ). 5 Умение анализировать данную информацию с точки зрения заданного условия конкретного задания. 6 владение комбинаторными умениями. 7 Умение обобщать полученную информацию (для выполнения итогового задания). |
|
Планируемый педагогический результат |
Демонстрация навыков безошибочного выполнения арифметических действий. Владение навыками оперирования с единицами измерения площади, периметра и стоимости. Умение применять предметные навыки в нестандартных условиях. Умение создать конечный продукт — подготовить оптимальную смету расходов на проведение ремонта; обосновать привлекательность своего проекта |
|
Критерии оценивания |
1. Правильность выполнения предметных заданий. 2. Составлена оптимальная смета расходов, не превышающая затраты семьи (т.к. данная проектная задача предполагает несколько правильных решений; крайне важным становится привлекательность разработанного проекта с точки зрения затратности). 3. Продуктивность взаимодействия учащихся в микрогруппе при выполнении отдельных заданий и при «сборке» конечного продукта |
Семье предстоит ремонт в детской комнате. Для того чтобы выполнить ремонт в полном объеме, была составлена последовательность выполнения всех ремонтных работ.
Задание 1. Перед вами две инструкции по порядку проведения ремонтных работ. Однако в этих инструкциях некоторые этапы работы нарушены. Ознакомьтесь с инструкциями и восстановите правильный порядок проведения ремонтных работ.
Инструкция № 1 «Замена покрытия для пола»
ÿ Измерить длину и ширину детской комнаты.
ÿ Закрепить покрытие плинтусом.
ÿ Купить в магазине нужное количество покрытия для пола и плинтус для закрепления покрытия на полу.
ÿ Уложить покрытие на пол.
Инструкция № 2 «Ремонт стен»
ÿ Приклеить обои на стены.
ÿ Измерить длину, ширину комнаты, а также высоту стен в детской ком-
ÿ нате.
ÿ Купить в магазине необходимое количество обоев, клея и канта для
ÿ Оформления верхней части обоев.
ÿ Оформить верхнюю часть стен кантом.
ÿ Определить размеры участков, которые не заклеиваются обоями (окна,
ÿ двери).
Задание 2. Чтобы наклеить обои в детской комнате сначала необходимо
выполнить такие этапы инструкции № 1, используя чертеж плана комнаты, занесите нужные размеры в таблицу и вычислите площадь всех стен детской комнаты (заполните таблицу «Расчет размеров поверхностей стен в детской комнате»).
|
Расчет размеров поверхностей стен в детской комнате |
|||
|
Длина комнаты (м) |
|
Ширина комнаты (м) |
|
|
Высота стены (м) |
3 м |
Высота стены (м) |
3 м |
|
Площадь стены ( |
|
Площадь стены ( |
|
|
Количество стен (шт.) |
|
Количество стен (шт.) |
|
|
Общая площадь ( |
|
Общая площадь ( |
|
Задание
3. Для проведения окончательных вычислений
(расчетов) учтите, что в детской есть одно окно площадью в 4 
и входная дверь, площадь которой в 2 раза меньше площади окна.
произведите расчет той площади стен, которая будет покрываться обоями (заполните
таблицу «Расчет размеров поверхностей стен под поклейку обоев»).
|
Расчет размеров поверхностей стен под поклейку обоев |
|
|
Общая площадь всех стен комнаты ( |
|
|
Общая площадь окна и входной двери ( |
|
|
Площадь стен комнаты, которые заклеиваются обоями ( |
|
В магазине предлагают разные обои. различие их — в ширине рулона, длина всех рулонов одинаковая и составляет 10 метров.
|
Прейскурант цен на обои |
||
|
Длина рулона (м) |
Ширина рулона (см) |
Цена за 1 рулон (руб.) |
|
10 м
|
100 см |
250 руб. |
|
80 см |
156 руб. |
|
|
150 см |
379 руб. |
|
|
120 см |
315 руб. |
|
Задание 4. Рассчитайте необходимое количество рулонов обоев для дет ской комнаты с учетом имеющихся сведений о площади стен (см. таблицу «Расчет размеров поверхностей стен под поклейку обоев»), а также с учетом наиболее экономного их остатка.
Воспользуйтесь таблицей «Прейскурант цен на обои».
|
Длина 1 рулона (м) |
Ширина 1 рулона (м) |
Площадь 1 рулона ( |
Площадь стен под поклейку ( |
Кол-во рулонов (шт) |
Остаток обоев ( |
|
10 м |
1 м |
|
|
|
|
|
80 см |
|
|
|
||
|
150 см |
|
|
|
||
|
120 см |
|
|
|
На основе выбранного количества рулонов составьте смету расходов, для этого снова воспользуйтесь таблицей «Прейскурант цен на обои». На покупку обоев семья может потратить до 1 000 рублей.
|
Смета расходов на покупку обоев |
||
|
Цена за 1рулон (руб.) |
Количество рулонов ( шт.) |
Стоимость (руб.) |
|
|
|
|
Задание 5. Следующий этап ремонта – замена покрытия для пола. В инструкции № 2 сказано: чтобы выбрать необходимое количество покрытия для пола, нужно знать длину и ширину комнаты.
План комнаты дан в задании № 1 определите длину и ширину детской комнаты, а также решите, что еще необходимо вычислить для успешного выполнения задания.
Длина — _____ м
Ширина — _____ м
высота — _____ м
периметр комнаты — ____ м
площадь комнаты — ____ 
В магазине покупателям предлагают разные виды покрытия для пола: линолеум, ковролин, ламинат.
Линолеум — плотное гибкое водонепроницаемое искусственное полотно, а также рулонный материал для покрытия полов.
Ковролин — мягкое напольное покрытие, предназначенное для настила на все помещение целиком.
Ламинат — искусственно созданный из нескольких слоев паркет для покрытия пола.
Плинтус — деревянный, керамический, пластиковый, алюминиевый профиль (планка), используемый для сокрытия зазора между полом и стеной.
Задание 6. Выберите покрытие для пола в детской комнате, решите, из какого материала экономнее выбрать плинтусы. составьте смету расходов, для этого воспользуйтесь таблицей «Прейскурант цен». На замену покрытия для пола семья может потратить до 1500 рублей.
|
Прейскурант цен |
|||||
|
Покрытие для пола |
Плинтусы |
||||
|
Материал |
Ширина (м) |
Цена за 1 |
Материал |
Длина (м) |
Цена за 1 м (руб.) |
|
Линолеум |
2 |
47 |
Пластмасса |
2 |
47 |
|
Ковролин |
3 |
78 |
Дерево |
3 |
34 |
|
Ламинат |
---- |
95 |
|
|
|
|
Смета расходов на замену покрытия для пола |
||
|
Покрытие для пола (материал) – |
||
|
Цена (руб.) |
Количество (м) |
стоимость (руб.) |
|
|
|
|
|
Плинтус (материал) – |
||
|
Цена (руб.) |
Количество (м) |
стоимость (руб.) |
|
|
|
|
|
Общая стоимость (руб.) |
||
Каждая семья перед ремонтом определяет допустимые затраты на его проведение.
Задание 7. Используя ваши предварительные расчеты и допустимые затраты семьи, подсчитайте общую стоимость ремонта в детской комнате.
Заполните таблицу «Общая стоимость ремонта в детской комнате». на основе таблицы сделайте вывод о рациональности ваших затрат на предстоящий ремонт относительно того, что может потратить семья.
Общая стоимость ремонта в детской комнате.
|
|
Допустимы затраты семьи (руб.) |
Ваши расчеты (руб.) |
Разница в затратах (руб.) |
|
Замена покрытия для пола |
|
|
|
|
Покупка обоев |
|
|
|
|
Общая стоимость ремонта |
|
|
|
Итоговое задание. Заполните таблицу.
|
Вопрос |
Ответ |
|
Какова, по вашим подсчетам, площадь стен подлежит оклейке обоями? |
|
|
Какова площадь пола в детской комнате? |
|
|
Какие товары были вами приобретены для проведения ремонта в детской |
|
|
комнате? |
|
|
Какова стоимость каждого вида товаров? Какой из них оказался самым |
|
|
дорогим? |
|
|
Какова общая стоимость ремонта в соответствии с вашими расчетами? |
|
4.7. «Путешествие по России или куда поехать в отпуск» 4 класс
Паспорт проектной задачи [4]:
|
Тип проектной задачи |
Монопредметная (математика) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
проводится в качестве урока общения по теме «Геометрическеи фигуры» для учащихся 3-го класса. Рекомендуемое время проведения — 1 урок |
|
Дидактические цели |
1) создать условия для применения усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения творческих практических задач, 2) развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; 3) формировать потребность применять имеющиеся знания и умения в процессе выполнения практических задач; 4) учить адекватно оценивать свою деятельность. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1) решение табличных задач (цена, количество, стоимость); 2) ориентирование на карте, вычислять расстояние, используя масштаб; 3) Выполнение арифметических действие 4) работа с таблицами, картами, умение выделять существенную информацию. 5) Удерживание и решение поставленной задачи |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках изученного предметного материала, получив возможность применить эти знания в нестандартных условиях. 2. Освоение навыков совместной работы в малой группе. 3. Создание конечного «продукта» |
|
Критерии оценивания |
1. Владение предметным материалом, правильность выполнения заданий. 2. Умение применять полученные знания для решения практической задачи. 3. Умение взаимодействовать в малой группе. 4. Презентация результатов работы. |
Рассчитайте время и стоимость путешествия на автомобиле для семьи из трех человек:
1 группа – на озеро Байкал, в город Иркутск
2 группа – в город Санкт – Петербург
3 группа– в город Сочи, на Чёрное море
4 группа – в город Архангельск, родину М.В. Ломоносова.
Время пребывания в городе – 5 суток.
Задания:
1. Вычислите расстояние от Самары до нужного города, пользуясь картой автодорог, ниткой и линейкой. (Не забудьте про масштаб!)
2. Рассчитайте стоимость бензина на дорогу из расчета потребления 10 литров на каждые 100 км. Стоимость бензина – 40 руб/литр.
3. В поездках по городу и экскурсиях вы наездите еще 300 км.
4. За день автомобиль может проехать около 1000 км, после этого необходимо делать остановку на ночлег. Стоимость отеля – 500 руб/ночь с человека.
5. Стоимость суток пребывания в месте назначения – 3000 руб/день с человека без питания.
6. Рассчитайте стоимость питания на время пребывания в городе и дорогу, пользуясь прейскурантом цен в кафе «Ласточка».
7. Учтите, что обратно тоже придется добираться!
8. Составьте смету поездки. Данные занесите в таблицу.
Расход бензина
|
Километраж |
Количество литров бензина из расчета 10 литров на 100 км |
Цена бензина |
Общая стоимость бензина |
|
|
|
40 руб/литр |
|
Расчет стоимости питания на 1 день для семьи из трех человек.
|
|
Наименование |
Цена |
Количество |
Стоимость |
|
Завтрак |
|
|
3 |
|
|
Обед |
|
|
3 |
|
|
Ужин |
|
|
3 |
|
|
Общая стоимость питания в день на семью из 3 человек |
|
|||
Прейскурант цен кафе «Ласточка»
|
Наименование |
Выход (г) |
Цена (руб.) |
|
ХОЛОДНЫЕ ЗАКУСКИ |
||
|
Салат-бар |
100 |
35-00 |
|
Икра кабачковая с маслом растительным |
100/10 |
35-00 |
|
Винегрет с морской капустой |
75/25 |
25-00 |
|
Салат из птицы |
100 |
45-00 |
|
Салат «Традиционный» |
100 |
35-00 |
|
Салат «Изюминка» |
100 |
10-00 |
|
ПЕРВЫЕ БЛЮДА |
||
|
Суп гороховый со свининой |
300/13 |
50-00 |
|
Суп летний с цыпленком |
25/300 |
45-00 |
|
Суп молочный макаронный |
300 |
30-00 |
|
Суп картофельный с крупой |
300 |
20-00 |
|
ВТОРЫЕ БЛЮДА |
||
|
Пикша в сырной корочке |
110 |
110-00 |
|
Котлеты рыбные любительские (минтай) |
100 |
45-00 |
|
Бефстроганов из говядины |
50/50 |
95-00 |
|
Котлета отбивная из свинины |
77 |
85-00 |
|
Филе куриное в меду |
95/75 |
125-00 |
|
Котлеты по-хлыновски |
80 |
50-00 |
|
Котлеты рубленые из цыпленка |
75 |
45-00 |
|
Плов со свининой |
50/200 |
75-00 |
|
Каша пшенная с маслом |
200/5 |
26-00 |
|
Запеканка из творога |
150 |
45-00 |
|
Омлет натуральный |
105 |
30-00 |
|
ГАРНИРЫ |
||
|
Макароны отварные |
200 |
28-00 |
|
Картофельное пюре |
250 |
28-00 |
|
Капуста тушеная |
200 |
20-00 |
|
НАПИТКИ |
||
|
Чай |
250 |
5-00 |
|
Кофе |
150 |
25-00 |
|
Сок |
250 |
20-00 |
Смета поездки для семьи из трех человек
|
№ п/п |
Название |
цена |
количество |
стоимость |
|
1. |
Дорога к месту назначения |
40 руб/литр |
|
|
|
2. |
Ночлег в отеле |
500 руб/ночь с человека |
|
|
|
3. |
Поездки по городу и экскурсии |
40 руб/литр |
|
|
|
4. |
Проживание в городе |
3000 руб/день с человека |
5 дней |
|
|
5. |
Питание (завтрак, обед, ужин) |
________ руб/день с человека |
5 дней + время в дороге |
|
|
6. |
Обратная дорога |
40 руб/литр |
|
|
|
7. |
Ночлег в отеле |
500 руб/ночь с человека |
|
|
|
Общая стоимость путешествия для семьи из трех человек |
|
|||
Лист самоанализа (рефлексии)
1. Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?
Да, все работали одинаково.
Нет, работал только один.
Кто-то работал больше, а кто-то меньше.
2. Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?
Работали дружно, ссор не было.
Работали дружно, спорили, но не ссорились.
Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.
3. Тебе нравится результат работы группы?
Да, все получилось хорошо.
Нравится, но можно было бы сделать лучше.
Нет, не нравится.
4. Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке знаком x.
4.8.«Удивительный мир природы Красноярского края», 3 класс
|
Тип проектной задачи |
Метапредметная (окружающий мир, литературное чтение, математика) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
проводится в качестве урока «Заповедники Родного края» для учащихся 3-го класса. Проводится как внеурочное занятие к треку «Орлёнок Эрудит» Рекомендуемое время проведения — 1 урок |
|
Дидактические цели |
1) создать условия для применения усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения творческих практических задач, 2) развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; 3) формировать потребность применять имеющиеся знания и умения в процессе выполнения практических задач; 4) учить адекватно оценивать свою деятельность. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1. Называет отличительные особенности группы животных. 2. Соотносит рисунок с описанием животного 3. выполнение заданий в малой группе: организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 4.выполнять действия согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу) 5. согласно заданному алгоритму, находит в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках изученного предметного материала, получив возможность применить эти знания в нестандартных условиях. 2. Освоение навыков совместной работы в малой группе. 3. Создание конечного «продукта» |
|
Критерии оценивания |
1. Владение предметным материалом, правильность выполнения заданий. 2. Умение применять полученные знания для решения практической задачи. 3. Умение взаимодействовать в малой группе. 4. Презентация результатов работы. |
Задание для 1 группы.
По результат опроса лишь 64% обучающихся знают, какие удивительные растения и животные обитают в Красноярском крае. Вы, наверное, знаете, что есть различные средства, в которых мы можем узнать про удивительный мир природы. Вы сегодня побываете в роли ученых и редакторов. Попробуем создать статьи к научно-популярному журналу «Удивительный мир природы Красноярского края».
Вам предстоит решить ряд заданий и собрать информацию об удивительных цветах Красноярского края. Не забудьте распределить обязанности и оценить свою работу!
Задание №1
Вспомни и подпиши названия частей растения.
Задание №2.
Собери информацию о цветах Красноярского края, используя дополнительную литературу.
Касатик тигровый
Прострел
Ландыш майский
Задание №3. Найди информацию про одно лечебное растение, которое растет в Красноярском крае. Расскажи читателям, как его можно применять.
№4. Напиши рекомендации по сохранению цветов в Красноярском крае.
Приложения. Тексты
Одной из замечательных трав наших сосновых боров является сон-трава, или прострел раскрытый. Это растение Красной книги, очень редкое в нашем регионе. Уже во второй половине апреля или в начале мая, появляются прямые, цветоносы с одиночными крупными, похожими на широкие колокольчики, сине-фиолетовыми цветами. Характерно для прострела, что листья начинают отрастать во время цветения или после него.
Единственное, что объединяет прострел с подснежниками, это ранневесенний рост и цветение. Бывают моменты, когда возвращаются холода и снег, тогда это, уже цветущее, растение покрывается снегом, или капли воды на цветах превращаются в лёд, вот тогда название «подснежник» очень подходит этому цветку. Тем более, при возвращении тепла, эти же цветки продолжают цвести — холод им не помеха. Цветок опыляется шмелями, пчёлами и другими насекомыми. Размножается сон-трава в основном семенами, которые способны к самозарыванию в почву.
Под дождём и снегом стебель сгибается под тяжестью намокшего цветка и наклоняется к земле, растение поникает, как будто, засыпает. Лиловый колокольчик надежно прикрывает органы размножения от губительной для них влаги и холода пока не появится солнце и тепло.
Ландыш
Многолетние травянистые растения высотой 20–35 см.
Цветонос развивается в пазухе верхнего чешуевидного листа. Цветки очень ароматные; околоцветник шаровидно-колокольчатый; листочки околоцветника почти полностью сросшиеся.
В роде 3 вида. Ландыш горный (Convallaria montana) произрастает в Северной Америке. Ландыш майский (Convallaria majalis) распространён в лесной и лесостепной зонах Евразии; в России встречается в Европейской части и в Сибири. Кавказские популяции этого вида иногда рассматривают как отдельный вид – ландыш закавказский (Convallaria transcaucasica). Ландыш Кейске (Convallaria keiskei) произрастает от Юго-Восточной Сибири до Японии.
Ландыш майский
Все представители рода ландыш ядовиты, являются лекарственными растениями. В научной медицине России разрешено применение трёх видов сырья (травы, листьев и цветков) всех видов ландышей, произрастающих на территории страны.
Настойку из травы ландыша и капли для приёма внутрь назначают в медицинской практике при лечении сердечно-сосудистых заболеваний. Больше всего гликозидов накапливается в цветках. Цветки используются и в парфюмерной промышленности, т. к. в них содержится эфирное масло, обладающее приятным ароматом.
Задание для 2 группы
По результат опроса лишь 64% обучающихся знают, какие удивительные растения и животные обитают в Красноярском крае. Вы, наверное, знаете, что есть различные средства, в которых мы можем узнать про удивительный мир природы. Вы сегодня побываете в роли ученых и редакторов. Попробуем создать статьи к научно-популярному журналу «Удивительный мир природы Красноярского края».
Вам предстоит решить ряд заданий и собрать информацию об удивительных птицах Красноярского края. Не забудьте распределить обязанности и оценить свою работу!
Задание №1
Вспомни и подпиши названия частей тела птиц
Задание №2.
Собери информацию о птицах Красноярского края, используя дополнительную литературу.
Сапсан
Черноголовый хохотун
Обыкновенный зимородок
Сапсан- вид птиц рода соколов, семейства соколиных отряда соколообразных. Сапсан – тюркское слово, исторически на Руси эту птицу называли соколом. На большинстве европейских языков и на латыни сапсан называют «странствующим соколом».
Длина 34–50 см, масса самцов 550–800 г, самок 900–1500 г, размах крыльев 80–120 см. Сложение плотное, хвост относительно короткий, крылья заострённые.
Сапсан – специализированный воздушный охотник на птиц. Возможно, обладает наилучшими лётными качествами среди всех крупных соколов: пикируя на добычу, развивает скорость до 280 км/ч. В качестве добычи выбирает птиц размером от дрозда до утки. Изредка хватает добычу и на земле, может охотиться и на мелких млекопитающих.
Сапсан
предпочитает гнездится на уступах скал и обрывах (в горах, вдоль побережий моря
или берегов крупных рек), на вершинах тундровых и степных холмов, городских
зданиях, в каменоломнях и карьерах. Любит селиться вблизи птичьих базаров,
других колоний околоводных птиц, составляющих основу рациона.
Черноголовый хохотун — одна из самых крупных и красивых чаек мировой фауны. Русское название «хохотун» этой чайке не вполне подходит. Во-первых, она довольно молчалива, а во-вторых, ее голос скорее похож на лай собаки или крик ворона, чем на человеческий хохот.
Ареал черноголового хохотуна довольно ограничен, а в его границах он выбирает для гнездования только изолированные острова, недоступные для четвероногих хищников. В связи с этим численность вида не велика, в мире насчитывается всего около 2500 гнездящихся пар хохотунов. Поэтому вид включен в Красные книги России и Казахстана.
Зимородок
— это миниатюрная птица (размером примерно с синицу или воробья), принадлежащая
семейству зимородков отряда. Некоторые
ошибочно считают, что русское название зимородка произошло от того, что эти
птицы рождаются зимой. Но потомство у представителей семейства появляется
весной и летом. На самом же деле имя «зимородок» является производным от слова
«землеродок» (рожденный в земле) — пернатые и правда гнездятся в норах на
обрывистых берегах.
Большинство представителей семейства — птицы небольших размеров. Приведем некоторые цифры:
средняя длина тела зимородка достигает 16–20 см;
длина крыльев — 7–8 см;
размах крыльев доходит до 25–29 см;
вес взрослой особи составляет 25–45 г.
№ 3. Вы уже знаете, какие необходимо соблюдать правила для сохранения птиц. Запишите пару таких.
Задание для группы 3
По результат опроса лишь 64% обучающихся знают, какие удивительные растения и животные обитают в Красноярском крае. Вы, наверное, знаете, что есть различные средства, в которых мы можем узнать про удивительный мир природы. Вы сегодня побываете в роли ученых и редакторов. Попробуем создать статьи к научно-популярному журналу «Удивительный мир природы Красноярского края».
Вы сегодня побываете в роли ученых и редакторов. Попробуем создать статьи к научно-популярному журналу «Удивительный мир природы Красноярского края».
Вам предстоит решить ряд заданий и собрать информацию об удивительных млекопитающих Красноярского края. Не забудьте распределить обязанности и оценить свою работу!
Задание №1
Вспомни и запиши отличие млекопитающих от других групп животных.
|
Отличие |
|
|
Покров |
|
|
Питание |
|
|
Размножение |
|
|
Наличие лап (сколько?) |
|
|
Поведение |
|
Задание №2.
Собери информацию о млекопитающих Красноярского края, используя дополнительную литературу.
Белый медведь
Манул
Ирбис (снежный барс)
Белый медведь – один из самых крупных хищников, обитающих на суше. Его высота в холке (от земли до шеи) 1,5 м, размер стопы 30 см в длину и 25 в ширину; весят самцы белого медведя 350-650 кг, некоторые еще больше, самки 175-300 кг. Живет медведь 15-18 лет.
Окрас меха этого животного от снежно-белого до желтоватого, благодаря этому медведь почти не заметен на снегу, а вот кожа у белого медведя черная, но ее не видно сквозь густую шерсть, разве что совсем немного - на носу. Белые медведи отлично плавают, они прыгают в воду головой вперед или сползают со льдины, а плавают с помощью передних лап. Ныряют с закрытыми ноздрями и открытыми глазами. Умеют ловить рыбу. После выхода на берег сразу отряхиваются от воды.
Эти животные очень любопытны и умны. Во время выслеживания тюленя белый медведь закрывает лапой свой черный нос, преграждает добыче путь к отступлению, или вовсе претворяется проплывающей мимо льдиной. Медведь может испытывать эмоции от ярости до радости: после удачной охоты и сытного обеда он иногда начинает резвиться, как котенок.
Зимой, когда стоят сильные морозы и полярная ночь, медведь может залечь в спячку. Медведица тоже залегает на зиму в ледяную берлогу вместе с медвежатами. Пять месяцев она не ест никакой пищи и при этом кормит родившихся медвежат, обычно двоих, молоком. Медвежата, покрытые редкой белесой шерсткой, рождаются беспомощные, слепые и глухие.
Манул очень похож на домашнюю кошку – довольно большую и очень пушистую. Но внешний вид манула не должен вводить в заблуждение, ведь на самом деле он – дикое, хищное и не слишком дружелюбное животное.
ОТ домашней кошки манул отличается густой шерстью и более коренастым телосложением. Кроме того, в отличие от домашних питомцев, у манула не бывает такого разнообразия окрасов – его шерстка имеет серый цвет с темными полосками, а кончик хвоста черный. Приручить манула как домашнюю кошку также не получится. Это животное слишком независимо и не терпит ограничений и, уж тем более, попыток потискать его. Манул живет и охотится в степи или горах, предпочитая выходить из укрытия лишь в темное время суток. В местах обитания манула, как правило, холодная и снежная зима, от которой манула спасает толстая шуба.
Снежный барс — это горный житель, в тёплое время годы он забирается на заснеженные вершины гор, а в холода сходит пониже. Парнокопытные - его неизменные соседи, на них то он и ведёт свою охоту, хотя, когда голоден, не прочь отобедать хозяйским бараном, но это в крайнем случае, так как для него такое мясо не деликатес! Кстати говоря, мыши тоже входят в его рацион питания.
Коварный зверь предпочитает охотиться ночью, подкрадётся тихонько к добыче и набросится на неё, сделав огромный прыжок на высоту до 6 метров. Первым на человека никогда не нападает, видимо не подходят люди ему в качестве добычи...
Детёныши у ирбиса появляются не чаще 1-го раза в 2 года. Мать готовит для них заранее мягкую подстилку, выщипывая шерсть у себя на животе, а когда появляются малыши, то они копошатся на этой подстилке! Примерно через 2 месяца после рождения, котята начинают выходить из укрытия и занимаются тем, что катаются со снежных горок. Первое время в воспитании маленьких барсят принимает участие и сам отец, но с мамой котята живут до двух лет, а потом уходят от неё во взрослую жизнь.
Снежный барс неистово охраняет от вторжения чужаков свою территорию, так как является по натуре одиночкой. У зверя необычно острое зрение и они совсем не "разговаривают"! Не умеют рычать или выть, как большинство их сородичей, причиной тому служит особенность строения гортани, однако они могут помурлыкать, как обычные домашние кошки.
№3. Создайте на своей страничке рубрику полезные советы для ребят, у которых дома есть домашние кошки.
Задание для группы 4
По результат опроса лишь 64% обучающихся знают, какие удивительные растения и животные обитают в Красноярском крае. Вы, наверное, знаете, что есть различные средства, в которых мы можем узнать про удивительный мир природы. Вы сегодня побываете в роли ученых и редакторов. Попробуем создать статьи к научно-популярному журналу «Удивительный мир природы Красноярского края».
Вы сегодня побываете в роли ученых и редакторов. Попробуем создать статьи к научно-популярному журналу «Удивительный мир природы Красноярского края».
Вам предстоит решить ряд заданий и собрать информацию об удивительных насекомых Красноярского края. Не забудьте распределить обязанности и оценить свою работу!
Задание №1
Вспомните отличие насекомых от паукообразных
|
|
Насекомые |
Паукообразные |
|
Наличие лап |
|
|
|
Питание |
|
|
|
Внешний вид |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание №2.
Собери информацию о насекомых Красноярского края, используя дополнительную литературу.
Огнецветка алая
Голубянка Киана
Пчела-плотник
Средних размеров (15-20 мм) чёрные жуки с мягкими покровами. Округлая переднеспинка и распластанные за серединой тела надкрылья ярко-красные.
Населяет леса подтаёжнолесостепной зоны со значительным участием берёзы. Личинки обитают под корой лиственных деревьев, поедая дереворазрушающие грибы и гнилую древесину, а также потребляют личинок, куколок и взрослых особей насекомых.
При передвижении используют ходы других насекомых, иногда прокладывая собственные.
Мелкие бабочки (длина переднего крыла 13-17 мм). Крылья треугольные, задние закруглённые. Сверху крылья самца, блестящие голубовато-синие, у самки бурые с налётом из блестящих синих чешуек и с рядами пятен у внешнего края крыльев: светлыми на передних и оранжевыми на задних. Испод крыльев светлый, с контрастным рисунком из различного размера чёрных пятен без белых ободков, у внешнего края крыла ряд ярко-оранжевых пятен, уменьшающихся от внутреннего угла. Бахромка крыльев светлая.
Встречается локально, в сухой степи, на остепенённых участках в лесостепи, в кустарниковых зарослях на склонах южной экспозиции. В Красноярском крае населяет остепенённые склоны увалов с выходами скальных пород.
Пчелы-плотники обитают на всех континентах, кроме Антарктиды. Имеют длину тела от 12 до 25 мм. Окрас бывает черный, зеленовато-черный, темно-синий с металлическим блеском или пурпурным отливом. Крылья этих насекомых
Пчелы-плотники имеют крупное плотное телосложение, поэтому их иногда путают со шмелями.
Эти пчелы — одиночки, для устройства жилища они «выкапывают» туннели в древесине, особенно отдавая предпочтение голой и выветренной поверхности дерева.
Зимуют самцы и самки в гнездовых ходах. Когда весной становится достаточно тепло, взрослые особи выходят из гнезд. Самцы умирают вскоре после спаривания, а самки начинают рыть новые туннели или расширять строения прошлых лет. Пчелы-плотники, как и медоносные пчелы, питаются пыльцой и нектаром.
Эти насекомые, как и обыкновенные пчелы, являются хорошими опылителями, но только для цветов с открытым венчиком.
Для сбора зерен пыльцы на корм личинкам пчелы-плотники практикуют очень интересный прием «опыление жужжанием». Выглядит это так: когда пчела приземляется на цветок, она использует свои грудные мышцы для создания вибрирующих звуковых волн, которые стряхивают пыльцу с пыльников.
№3. Создайте на своей страничке рубрику полезные советы для дачников. Как им помогают насекомые.
|
Тип проектной задачи |
Метапредметная (окружающий мир, литературное чтение,) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
Проводится как внеурочное занятие к треку «Орлёнок Доброволец» Рекомендуемое время проведения — 1 урок |
|
Дидактические цели |
1) создать условия для применения усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения творческих практических задач, 2) развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; 3) формировать потребность применять имеющиеся знания и умения в процессе выполнения практических задач; 4) учить адекватно оценивать свою деятельность. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1. Согласно заданному алгоритму, находит в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; 2. Проявляет сопереживание, уважение и доброжелательность; 3. выполнение заданий в малой группе: организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 4.выполнять действия согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу) |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках изученного предметного материала, получив возможность применить эти знания в нестандартных условиях. 2. Освоение навыков совместной работы в малой группе. 3. Создание конечного «продукта» |
|
Критерии оценивания |
1. Владение предметным материалом, правильность выполнения заданий. 2. Умение применять полученные знания для решения практической задачи. 3. Умение взаимодействовать в малой группе. 4. Презентация результатов работы. |
Ценить бабушек важно, потому что они являются не только носителями мудрости и опыта, но и краеугольным камнем в семье. Они передают ценные уроки жизни, поддерживают и утешают в трудные моменты, а также являются связующим звеном между разными поколениями. Бабушки учат нас терпению, заботе о близких и традициям, которые формируют нашу личность. Поэтому важно беречь и уважать своих бабушек за их вклад в наше благополучие и счастье. Иногда мы забываем говорить им о том, что мы их любимРебята, сегодня вы станете журналистами журнала. Предлагаю вам решить ряд заданий и составить статью на тему «Жизнь дана на добрые дела».
Задание №1.
Рассмотри рисунки. Опиши, какие действия происходят на рисунках. Выбери только те рисунки, которые вызывают у тебя положительные эмоции.
Задание №2
Прочитайте ситуации, ответьте на вопросы.
Тане исполнилось 11 лет, и она считает себя совсем взрослой. Бабушка долго уговаривала её поесть суп. Но Таня лишь говорила: «Мне не интересно его есть, я взрослая и я сама решаю, что буду есть. Буду есть только конфеты.» После нескольких часов уговаривания Тани, бабушка ушла в комнату, и долго грустила.
1) Как ты думаешь, почему бабушке стало грустно?
2) Были ли у тебя такие ситуации?
3) Какой совет вы бы дали участникам?
Валера вместе с Костей уставший после уроков ехал в автобусе, на следующей остановке зашла соседка Кости бабушка Валя. Недолго думая, он уступил ей место. После автобуса у мальчиков произошел разговор, в котором Валера доказывал Косте, что он тоже устал и хочет сидеть в автобусе, а не стоять. Костя же наоборот считал, что старших нужно уважать и что ему не сложно пару остановок постоять.
1) Кто из мальчиков прав? Почему?
2) Уступаете ли вы место пожилым людям в общественном транспорте?
Женя и Лиза шли по улице и увидели бабушку, которой было трудно перейти дорогу, потому что машины не останавливались. Девочки долго решались подойти к бабушке и помочь ей. Но после подошел мальчик и помог бабушке перейти дорогу. Девочки долго думали, почему он сразу помог ей, даже не подумав.
1) Что удивило девочек в поведении мальчика?
2) Почему мальчик, не думав сразу помог бабушке?
3) Помогали ли вы пожилым людям?
Составь несколько советов, как нужно относиться к старшему поколению.
Задание №3
Изучи график одной из бабушек нашего класса. Назовите какие особенности вы увидели? Смогли бы ей помочь, как?
|
Время |
Действие |
|
06:00 |
Подъем |
|
06:00-06:30 |
Водные процедуры |
|
06:30-07:30 |
Завтрак |
|
09:00-14:00 |
Поход в магазин |
|
14:30-15:00 |
Обед |
|
15:00-19:00 |
Уборка |
|
19:00-19:30 |
Ужин |
|
19:30-21:00 |
Разговоры с близкими |
|
21:30 |
Сон |
Задание №4
Вы помните, что много мудрости к нам пришло из прошлого. Выберите пословицы, в которых скрыта мудрость по отношению к старшему поколению. Напишите к каждой пословице чему она учит.
Старшим место уступи - младшим помощь окажи.
Будешь почитать отца и мать - узнаешь почет и от своего сына.
Старый умен, хотя и не силен.
От совета старых людей голова не болит.
Задание №5
Напишите письмо с теплыми словами для бабушек
4.10. «Будь здоров!» 3 класс
Паспорт проектной задачи [8]
|
Тип проектной задачи |
Метапредметная (математика, окружающий мир, чтение) |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
Проводится как внеурочное занятие к треку «Орлёнок Спорстмен»; как урок окружающего мира «Здоровый образ жизни» Рекомендуемое время проведения — 2 урока |
|
Дидактические цели |
1. Создание условий для комплексного использования освоенных математических и читательских, естественнонаучных умений в нестандартных условиях квазиреальной ситуации (проявление математической, читательской и естественнонаучной грамотности). 2. Отработка навыков сотрудничества в микрогруппах: коллективно-распределительная деятельность при решении ряда практических задач. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1) Принимает цель деятельности и сохранять её до конца работы 2) Планирует деятельность 3) Осуществляет самооценку, взаимооценку по предложенным критериям и оценку работы группы 4) Договаривается для выполнения коллективно-распределительной работы при решении ряда задач; 5) Строит речевого высказывания в письменной и устной форме |
|
Планируемый педагогический результат |
1. Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках изученного предметного материала, получив возможность применить эти знания в нестандартных условиях. 2. Освоение навыков совместной работы в малой группе. 3. Создание конечного «продукта» |
|
Критерии оценивания |
1. Владение предметным материалом, правильность выполнения заданий. 2. Умение применять полученные знания для решения практической задачи. 3. Умение взаимодействовать в малой группе. 4. Презентация результатов работы. |
Авторы: Петухова А.С., Михайлова Е.В., Леонтьева Н.И. учителя начальных классов МОУ Нагорьевская СШ
Содержание проектной задачи «Здоровью цены нет!»
Описание проблемной ситуации
Осенью обучающиеся нашего класса проходили диспансеризацию, которая показала, что многие школьники совершенно не берегут своё здоровье. Как же сделать так, чтобы все в нашем организме работало как надо? Чтобы мы были здоровыми, красивыми и счастливыми?
Сегодня мы постараемся ответить на эти вопросы и создать информационный плакат на тему «Здоровью цены нет!», который разместим в нашем классе. Название напишите вверху листа фломастером или цветным карандашом.
|
Справка:
|
|
Слово «плакат» (от нем. Plakat) – красочное печатное издание большого формата. Плакат – обозначает определенный вид графики, который отличается броским изображением на листе большого формата (от А3) с кратким пояснительным текстом. Плакаты изготавливают в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях. |
Задание 1
Прочитайте текст.
По оценкам специалистов, здоровье людей зависит на 50-55% от образа жизни, на 20% — от окружающей среды, на 18-20% —от генетической предрасположенности и лишь на 8-10% — от здравоохранения.
Опираясь на информацию из текста, подпишите на круговой диаграмме факторы, влияющие на здоровье человека. Вырежьте диаграмму и наклейте её на своем плакате.
Задание 2
|
Справка: |
Расшифруйте основные правила ЗОЖ, используя «Шифр замены» и впишите полученные словосочетания в правый столбик таблицы.
Шифр замены
|
Шифровка |
Словосочетание |
|
1) 18, 6, 8, 10, 14 |
|
|
5, 15, 33 |
|
|
2) 22, 10, 9, 10, 25, 6, 19, 12, 10, 6 |
|
|
9, 1, 15, 33, 20, 10, 33 |
|
|
3) 17, 18, 1, 3, 10, 13, 30, 15, 16, 6 |
|
|
17, 10, 20, 1, 15, 10, 6 |
|
|
4) 13, 10, 25, 15, 1, 33 |
|
|
4, 10, 4, 10, 6, 15, 1 |
Вырежьте солнышко и получившиеся словосочетания, наклейте их на свой плакат вокруг солнышка, сделав заголовок.
Задание 3
Прочитайте текст. Рассмотрите «Пирамиду здорового питания».
Еда необходима человеку в течение всей жизни. Рекомендации Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) построены по принципу светофора. Зелёный цвет — еда без ограничений — это хлеб грубого помола, цельные крупы и не менее 400 г в сутки овощей и фруктов. Желтый цвет — мясо, рыба, молочные продукты, яйца — в меньшем количестве, чем продукты из зелёного сектора. Красный цвет — это продукты, которых нужно остерегаться: сахар, масло, кондитерские изделия, газировка. Чем реже вы употребляете такие продукты, тем лучше.
Разделите продукты, которые изображены ниже, на
вредные и полезные для человека, вырежьте и наклейте картинки в таблицу.
|
Полезная еда |
Вредная еда |
|
|
|
Сделайте фломастером заголовок на своем плакате, наклейте в него получившуюся таблицу.
Задание 4
Для того чтобы вести здоровый образ жизни, нужно соблюдать режим дня (распорядок дел в течение дня). Ознакомьтесь с рекомендациями по составлению распорядка дня.
Рекомендации по составлению распорядка дня школьника
· Начните день с утренней зарядки, которая облегчает переход от сна к бодрствованию и позволяет организму активно включиться в работу. Ее продолжительность в зависимости от возраста – от 10 до 30 минут.
· После утренней зарядки переходите к водным процедурам – утреннее умывание, ежедневный душ.
· Обязательно завтракайте, причем завтрак должен быть горячим и довольно плотным.
· Вернувшись из школы, Вы должны пообедать и обязательно отдохнуть. Послеобеденный отдых – 1-1,5 часа, без просмотра телевизора и компьютерных игр.
· Оптимальным временем для приготовления уроков служит период с 16 до 18 часов. Начинать выполнение домашней работы рекомендуется с лёгких заданий, переходя к более сложным. Максимальная продолжительность периода работоспособности составляет 30-40 минут, после чего следует проводить 15-минутные перерывы.
· Уроки готовьте в тишине, исключите шум, разговоры, музыку. Из-за шума значительно быстрее наступает утомляемость, возникает добавочная нагрузка на мозг.
· После выполнения домашнего задания 1,5-2 часа свободного времени используйте для занятий по интересам. Оптимальная длительность просмотра телепередач – не более 1,5 часов 2-3 раза в неделю.
· Находитесь на свежем воздухе достаточное количество времени. Лучшими считаются подвижные игры на свежем воздухе, дающие хороший оздоровительный эффект, и занятия спортом – плавание, лыжный спорт, велоспорт, волейбол, баскетбол, футбол, танцы и другие в зависимости от желания и способностей. Особенно важно пребывание на улице вечером перед сном.
· Спите не менее 9-10,5 часов. Важно всегда ложиться и вставать в одно и то же время, тогда будет обеспечено и быстрое засыпание и легкое пробуждение.
· Перед сном обязательно следует умыться, почистить зубы, помыть ноги и хорошо проветрить комнату.
Используя прочитанную информацию, составьте режим дня младшего школьника. Для этого расставьте в хронологической последовательности предложенный перечень дел. Результат работы занесите в таблицу и поместите на своем плакате. Для оформления можно использовать дополнительные иллюстрации.
- Выполнение домашнего задания.
- Обед.
- Подъем, зарядка.
- Пребывание в школе.
- Завтрак.
- Дорога из школы.
- Ужин.
- Прогулка на свежем воздухе.
- Дорога в школу.
- Свободное время.
- Гигиенические процедуры.
- Сон.
|
Режим дня младшего школьника |
||
|
№ |
Перечень дел |
Время |
|
1. |
Подъем, зарядка |
7:00 |
|
|
|
7:15 |
|
|
|
7:30 |
|
|
|
8:00 |
|
|
|
8:30 |
|
|
|
13:30 |
|
|
|
15:00 |
|
|
|
15:30 |
|
|
|
16:30 |
|
|
|
18:00 |
|
|
|
19:30 |
|
|
|
20:45 |
|
|
|
21:00 |
- Подготовка ко сну.
Задание 5
Рассмотрите картинки. Сформулируйте правила личной гигиены и напишите их рядом с картинками.
|
Правила личной гигиены |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 6
Ни о каком абсолютном здоровье не может идти речь при отсутствии физической активности. Движение – это жизнь! Физическая активность просто необходима для каждого из нас.
Создайте кластер: выберите из предложенного перечня дел те, которые относятся к понятию «физическая активность», впишите их в прямоугольники. Если хотите, допишите в пустой прямоугольник свой вариант. Вырежьте кластер и поместите его на плакат.
Пешие прогулки,
езда на велосипеде, прочтение книги, просмотр фильма, плавание, танцы, йога и
гимнастика, работа за компьютером, езда на машине, бег трусцой, спортивные игры.
Задание 7
Завершите оформление информационного плаката, можно дополнить его рисунками. Подготовьтесь к презентации своего «продукта», подготовьте рассказ о нем, опираясь на следующие вопросы:
1. Какие факторы влияют на наше здоровье?
2. Что включает в себя ЗОЖ?
3. Что вы знаете о правильном питании?
4. Что такое режим дня?
5. В чем проявляется физическая активность человека?
6. Какова цель проектной задачи «Здоровью цены нет!»?
Рефлексивная анкета
Поставь галочку на оценочной шкале
1. Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
3.Оцени свой вклад в решение задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении задачи).
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
4.Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Хотел бы ты работать еще раз в той же группе? (Обведи)
Да Нет Почему?
_______________________________________________________
Паспорт проектной задачи. [9]
|
Тип проектной задачи |
Метапредметная (окружающий мир, литературное чтение,) одновозрастная проектная задача |
|
Место проектной задачи в образовательном процессе |
Проводится как внеурочное занятие к треку «Орлёнок Эколог» Рекомендуемое время проведения — 1 урок |
|
Дидактические цели |
1) создать условия для применения усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения творческих практических задач, 2) развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; 3) формировать потребность применять имеющиеся знания и умения в процессе выполнения практических задач; 4) учить адекватно оценивать свою деятельность. |
|
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача |
1. Согласно заданному алгоритму, находит в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; 2. Проявляет сопереживание, уважение и доброжелательность; 3. выполнение заданий в малой группе: организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 4.выполнять действия согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу) |
|
Планируемый педагогический результат |
1)Создание памяток (правил) о защите воздуха, воды и продуктов питания от вредного воздействия окружающей среды. 2) Систематизируют свои знания в рамках изучаемой темы, высказать свое мнение, выполнить порученное задание. |
|
Критерии оценивания |
1. Владение предметным материалом, правильность выполнения заданий. 2. Умение применять полученные знания для решения практической задачи. 3. Умение взаимодействовать в малой группе. 4. Презентация результатов работы. |
Паспорт проектной задачи.
Тема Экологическая безопасность
Предмет Окружающий мир
Класс 3
Тип задачи: Предметная, одновозрастная, обучающая
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел) 1.Обучение школьников совместному решению задач.
2.Освоение детьми умений классифицировать, сравнивать, анализировать информацию на основе жизненного опыта.
3.Научить учащихся представлять, делать вывод (защищать свою работу).
4.Формировать коммуникативные компетенции.
Знания, умения и способы действий на которые опирается задача Учащиеся опираются на свой жизненный опыт и знания, полученные ранее.
Учащиеся знакомятся с правилами поведения и защиты человека от вредного воздействия окружающей среды. Учатся сравнивать, анализировать, обобщать.
Планируемый результат
Способ и формат оценивания результатов работы. Педагогическое наблюдение за работой учеников. Публичное выступление.
Подготовила: Гольцова Евгения Николаевна МКОУ «СОШ №2 пос.Пристень»
Содержание проектной задачи
В начале урока учитель предлагает учащимся определить значение слова красота.
После педагог предлагает посмотреть на две картинки, на которых изображены мальчики (один –здоровый, счастливый, а другой – больной, унылый, усталый).
Ребята, скажите пожалуйста, на какой картинке мальчик красивый. (все учащиеся отвечают, что здоровый). А что надо делать человеку, чтобы быть здоровым? (учащиеся отвечают: правильно питаться, дышать чистым воздухом).
Учитель задает вопрос: Ребята, а вы знаете, как защитить себя от загрязненного воздуха, воды и продуктов питания?
Для того, чтобы защититься от вредного воздействия окружающей среды человеку необходимо знать эти правила. Ваша задача узнать, как защитить себя от грязного воздуха, воды и загрязненных продуктов питания. Но для этого надо разбиться на 3 команды: «Воздух», «Вода», «Здоровая еда».
Каждая команда выполняет свои задания, которые лежат у учащихся на партах.
Задания для команды «Воздух».
1.Прочитайте текст на стр.27 «Как защититься от загрязненного воздуха».
2.Дополни высказывания:
Ходи той дорогой, где _________________________________________
Не стой долго возле автомобиля с ________________________________
Чаще проветривай _____________________________________________
Для очистки воздуха рядом с вашим домом сажайте больше _____________________________________________________________
Берегите растения, они поглощает углекислый газ и выделяют
____________________________________________________________
Чаще делай влажную _________________________________________
3.Прочитайте текст «Растения-санитары воздушной среды» Напишите названия комнатных растений, которых называю санитарами воздуха:
__________________________________________________________________________________________________________________________
Текст для чтения.
Еще в древности люди заметили, что некоторые растения благотворно влияют на качество воздуха в помещениях, очищая и ароматизируя его. Ни для кого не секрет, что качество воздуха в помещениях, особенно в городских, далеко от идеального. Во-первых, в воздухе закрытых помещений концентрируется пыль, количество которой, правда, можно снизить регулярными влажными уборками. Но пыль – это не самое страшное. Воздух наших комнат загрязнен химическими веществами, которые выделяются мебелью, синтетическими стройматериалами, красками и лаками. Кроме того, воздух в помещениях содержит множество микроорганизмов, Зеленые же растения выделяют в воздух летучие вещества, которые даже в незначительных концентрациях способны не только очищать воздух от вредных микроорганизмов, но и улучшать самочувствие людей. Эти вещества называю фитонциды, которые подавляют жизнедеятельность микроорганизмов. Зачем же растения производят фитонциды? Прежде всего для того, чтобы обеспечить себе защиту от бактерий, грибков и других микроорганизмов, которые могут вызвать различные заболевания. Итак, назовём наиболее известные растения, которые являются лучшими очистителями воздуха: герань, бегония, фикус, плющ, монстера, хлорофитум, гибискус и др. (С.Е. Мельникова)
Задания для команды вода.
1.Прочитайте текст на стр.27. «как защититься от загрязненной воды».
2.Дополните предложения:
Нельзя купаться _______________________________________________
Чем обрабатывают на станциях воду _____________________________
Для чего это делают? __________________________________________
Если вода имеет неприятный запах, цвет и вкус ее необходимо очистить с помощью ___________________________________________
3.Какие ещё виды очистки воды вы знаете? Для этого прочитайте текст «Самые распространенные способы очистки воды»
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Текст для чтения.
Вода должна быть безвредной для человека. Самая безопасная вода — кипяченая. Кипятить воду следует в течение 5-7 минут, а хранить не более 1 -2 суток. Однако при кипячении вода полностью или частично теряет полезные элементы. Так что питьевую воду лучше все-таки очищать, а не кипятить.
Наиболее простой способ очистки воды — ее отстаивание. Отстаивать воду следует не менее 10 часов в открытых сосудах в местах, защищенных от попадания прямых солнечных лучей. В результате испаряется хлор, а соли тяжелы металлов оседают на дно.
Улучшить качество питьевой воды, помогает замораживание воды с последующим оттаиванием (талая вода). Существуют и другие народные способы обеззараживания воды.
Если в полевых условиях необходимо очистить от микробов болотную воду, можно воспользоваться рябиной. Для этого достаточно опустить ее веточки на 2-3 часа в кружку с водой. После этого ее можно пить, не рискуя подхватить заболевание. Болотный запах и привкус также исчезнут.
Все болезнетворные микробы в болотной воде убивает и черемуха. Для этого веточку черемухи нужно поместить в кружку с болотной водой на 2-3 минуты. Такая вода становится душистой и пригодной для питья.
Однако наиболее эффективный способ очистки в домашних условиях — использование различного типа бытовых очистителей.
Целебные свойства воды, приобретаемые после ее контакта с серебром, были известны с глубокой древности. В некоторых странах существовал обычай при освящении колодцев бросать в них серебряные монеты, а также хранить воду в серебряных чашах. Считалось, что это улучшает качество воды.
(М.Е.Ершов)
Задания для команды «Здоровая еда».
1.Прочитайте текст на стр.28 «Как защититься от загрязняющих веществ в продуктах питания»
2.Дополните предложения:
Не собирайте ягоды, грибы, фрукты рядом с _______________________
_____________________________________________________________
Перед едой мойте_____________________________________________
Не ешьте рыбу, выловленную из _________________________________
_____________________________________________________________
Не пейте ____________________________________________воду
3. Вы когда - нибудь обращали внимание на продукты с маркировкой «ЭКО», «БИО», «ОРГАНИК». Как вы думаете, что они обозначают? Для этого прочитай рубрику ОБСУДИМ! На стр.29.
__________________________________________________________________________________________________________________________
4.Раскрасьте только те продукты, которые полезны для здоровья. На карточке картинки овощей, конфет, мороженое, колбаса, сыр, рыба.
После того, как учащиеся найдут способы защиты от вредного воздействия окружающей среды, каждая команда представляет классу памятку (правила) о способах защиты от загрязненного воздуха, воды и продуктов питания.
1. Cуслов В.Н Решаем проектные задачи / Ростов-на-Дону: Легион, 2012
2. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе / А.Б. Воронцов и др.-/ М. Просвещение,2011
3. Климентова В. Н. Проектные задачи в начальной школе https://urokinachalki.ru/proektnie-zadachi-v-nachalnoy-shkole-3333.html
4. Смелова В. Г. Проектные задачи и учебные проекты в начальной школе: Методический сборник. Часть 1/ Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 112 с.). – М., 2020.
5. Улитко. В. В. - Тирасполь Проектные задачи в начальной школе: Методические рекомендации для учителя / авт.-сост.: ПГИРО, 2014
6. ФГОС НОО,: приказ Минобрнауки России от 31 мая 2021 г. N 286 (ред. от 18.07. 2022 г )
7. Хардина Г.А., Салимова – Лысьва С.С. Проектные задачи в начальной школе: сборник для педагогов / сост.: МАУ ДПО «Центр научно –методического обеспечения», 2016.
8. https://infourok.ru/proektnaya-zadacha-bud-zdorov-3717386.html
Приложение 2
Карта наблюдений на уроке
с позиции технологии решения проектных задач
|
Предмет |
|
Дата |
|
|
ФИО учителя |
|
Класс |
|
|
ФИО эксперта |
|
Время |
|
|
Должность эксперта |
|
Кабинет |
|
|
Тема урока |
|
|
|
|
Компетентности |
Основные параметры урока |
Баллы (0/1) |
Примечание |
|
Общепедагогическая компетентность: теоретические знания в области индивидуальных особенностей
|
Создан благоприятный психологический климат при организации урока: |
||
|
атмосфера взаимопонимания; |
|
|
|
|
взаимопомощь; |
|
|
|
|
сотрудничество; |
|
|
|
|
ситуация успеха |
|
|
|
|
Учащимся корректно задана реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действии с учетом возрастных особенностей |
|
|
|
|
Управленческая компетенция: проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты |
Четко обозначена тема урока |
|
|
|
Грамотно сформулирована цель урока с выделением единицы содержания |
|
|
|
|
Прогнозирует результат урока в соответствии с темой и целью |
|
|
|
|
Организация продуктивной учебной деятельности учащихся от цели урока к результату: |
|||
|
Учит организации рабочего места, организации работы внутри группы |
|
|
|
|
Учащиеся определяют тему и главную мысль |
|
|
|
|
Учит планировать, строить алгоритм деятельности, прогнозировать (подчеркнуть увиденное) |
|
|
|
|
Учит находить наиболее рациональные способы выполнения задания |
|
|
|
|
Учит работать по образцу, по алгоритму |
|
|
|
|
Уделяет на уроке внимание процессу смыслового чтения |
|
|
|
|
Учит работать с составными текстами, обращаться при необходимости к дополнительными источниками информации, в том числе справочниками |
|
|
|
|
Учит работать с планом, тезисами, конспектом, схемами, таблицами, диаграммами (подчеркнуть увиденное) |
|
|
|
|
Учит оформлять результаты своей работы и проводить их публичную презентацию |
|
|
|
|
Создает условия для переноса отдельных способов действий из учебных предметов в заданную (нестандартную) учителю ситуацию (подчеркнуть увиденное): -последовательно; -в любой последовательности; -последовательность скрыта для учащихся |
|
|
|
|
Работает над формирование логических умений (подчеркнуть увиденное): анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, построение цепочек рассуждения |
|
|
|
|
Рациональное построение содержания урока |
|
|
|
|
Результат урока подтверждён фактом проверки ЗУН (РРУ) |
|
|
|
|
Рефлекс ивная компете нция |
Сопоставляет реальный результат с прогнозируемым |
|
|
|
Комментирование отметки учителем |
|
|
|
|
|
Итого баллов |
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 942 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Патина Анастасия Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.