Сборник заданий для формирования осознанного чтения на уроках литературного чтения с использованием приемов ТРКМ (2 класс).

«Чтение – это один из источников мышления и умственного развития»  В. А. Сухомлинский

Сборник заданий

 для формирования осознанного чтения на уроках литературного чтения  

с использованием приёмов технологии развития критического мышления.

Пояснительная записка к сборнику заданий

«Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств»

Осознанное(смысловое) чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, т. к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения.

ТРКМ – технология развития критического мышления через чтение и письмо. Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в повседневной жизни.

Данная технология предполагает развитие умений мыслить, сопоставлять информацию, формировать свою позицию и делать все это в первую очередь при помощи вдумчивого чтения. Критическое мышление и осознанное(смысловое) чтение в данном случае выступают тождественными понятиями. Таким образом, приёмы ТРКМ можно считать эффективными и для формирования навыков осознанного (смыслового) чтения.

Для продуктивной организации работы, по формированию осознанного чтения на уроках литературного чтения во 2 классе, предлагаем использовать сборник заданий с приемами ТРКМ.

Целью данной разработки является методическое сопровождение процесса формирования навыка осознанного чтения у обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения посредством приемов ТРКМ.

Задачи:

1. Рекомендовать приёмы ТРКМ согласно тематическому планированию по литературному чтению во 2 классе.

2. Способствовать развитию познавательного интереса, активизации мыслительного процесса у учащихся, личностной вовлеченности учащихся в процесс урока, а также реализации системно - деятельностного подхода.

Структура сборника соответствует календарно-тематическому планированию предмета «Литературное чтение 2 класс», УМК «Школа России». В сборнике представлены девять уроков по темам:

1. Тема. В. Осеева « Волшебное слово»

2. Тема. В. Осеева «Хорошее»

3. Тема. Е. Благинина «Посидим в тишине»

4. Тема. Введение в раздел «И в шутку и всерьёз»

5.Тема. Б. Заходер «Что красивей всего?»

6. Тема. Э. Успенский «Чебурашка»

7. Тема. В. Берестов «Знакомый», «Путешественники»

8. Тема. Г. Остер «Будем знакомы»

9. Тема. В. Драгунский «Тайное становится явным»

ТРКМ предполагает использование на уроке трёх стадий, которые соответствуют этапам традиционного урока: стадия вызова – этап актуализации; стадия осмысления – этап работы с новым материалом; стадия рефлексии – этап рефлексии.

Для учителя по каждой из предложенных тем на каждую стадию урока предложено задание. Для учащихся предлагаются рабочие листы.

Для сокращения временных затрат учителя при подготовке к уроку, сборник будет распространяться в электронном виде.

Задача учителя помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения.

1. Тема. В. Осеева «Волшебное слово»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия  вызова.	Приём «Корзина идей» Класс делится на три группы, каждая группа получает по 2 листа, на которых учащиеся должны записать свои идеи о том, как слово может воздействовать на человека. По истечении 3 минут, группы прикрепляют свои ответы на доску. Возможные ответы: обидеть, огорчить, расстроить, взбодрить, побудить на хорошие поступки, измениться в лучшую сторону. Далее учащиеся читают пословицу «Вежливости открываются все двери» и объясняют её смысл. А затем составляют кластер «Волшебные слова»
2. Стадия осмысления	Приём «Бортовой журнал» (в парах заполняют таблицу во время вторичного чтения) Действия мальчика в начале рассказа Действия мальчика в конце рассказа присел говорил тихим голосом покосился смотрел в глаза буркнул думал о волшебном слове сжал кулаки заглянул в глаза засопел от обиды прошептал стукнул кулаком подпрыгнул от радости расцеловал глядя в глаза прислушивался сидел тихо
3. Стадия рефлексии	Возвращаемся к «Корзине идей», похожие идеи оставляем, а лишние убираем. Составление синквейна к слову «СЛОВО(волшебное)» Возможный вариант: 1. Слово 2. Волшебное, доброе. 3. Произносится, помогает, радует. 4. Волшебное слово действует! 5. Радость.

Рабочий лист учащегося ___________________________________________

Тема. В. Осеева «Волшебное слово»

1. Работая в группе, выдвигайте и записывайте самые разные идеи, отвечая на вопрос «Как слово может воздействовать на человека?»

_____________________________________________________________________________

2. Вспомните волшебные слова и запишите их в пустые окошечки.

 

3.Работа в парах. Заполните таблицу.

Действия мальчика в начале рассказа	Действия мальчика в конце рассказа

4. Составьте синквейн  к слову «СЛОВО»

1 строка – одно существительное, которое, собственно нужно осмыслить.

_________________________________________________________________________

2 строка – два прилагательных, определяющих это существительное и описывающих ваше представление о нём.

_________________________________________________________________________

3 строка – три глагола: действия, которые производит существительное.

_________________________________________________________________________

4 строка – фраза из четырёх слов, передающая ваше отношение к существительному.

_________________________________________________________________________

5 строка – синоним к существительному или ваша ассоциация с существительным.

2. Тема. В. Осеева «Хорошее»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия  вызова.	Приём Бортовой журнал» Ученики называют изученные произведения раздела, и записывают основные качества человека, о которых говорится в этих произведениях. Учитель на доске заполняет «Бортовой журнал»: Название произведения Основные качества «Анна, не грусти»  «Два пирожных»  «Волшебное слово» «Хорошее» Умение сопереживать Вовремя прийти на помощь Вежливость, доброта ?????????????????  На стадии рефлексии заполнить последнюю строчку.
2. Стадия осмысления	Приём «Верные – неверные утверждения» (после первичного восприятия текста). Предлагается 4 утверждения, подумайте согласны вы с ними или нет. Если да, то ставьте «+», если нет, то ставьте  «-».  Утверждения Да «+», нет «-» Мальчика из рассказа «Хорошее» звали Юра. У Юры жила собака по имени Шарик. Сестренка попросила брата убрать посуду. Юра дал водички собаке. Приём «Кубик Блума» (после вторичного восприятия) Учитель или ученик бросают кубик, необходимо сформулировать вопрос или задание к произведению по той грани, на которую выпадает кубик. Возможные варианты заданий и вопросов. Назови героев этого рассказа. Почему Юра не заметил простые дела? Объясни, о ком Юра думает на самом деле? Придумай, что бы ты смог сделать сегодня хорошего? Предложи свой совет Юре. Поделись своими хорошими делами.
3. Стадия рефлексии	Приём «Кластер» Учащиеся в группах заполняют кластер. Слова для справок: ленивый, эгоистичный, жадный, заботливый, глупый, вежливый, обидчивый, грубый, внимательный, честный, трудолюбивый, искренний, весёлый. Учитель задает вопрос: «Хотели бы вы иметь такого друга как Юра?

Рабочий лист учащегося _________________________________________

Тема. В. Осеева «Хорошее»

1. Назовите и запишите основные качества человека, о которых говорится в этих произведениях.

Название произведения	Основные качества человека, о которых говорится в этих произведениях.
«Анна, не грусти»  «Два пирожных»  «Волшебное слово» «Хорошее»	__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

2.  Предлагается 4 утверждения, подумайте согласны вы с ними или нет. Если да, то ставьте «+», если нет, то ставьте  «-».     

Утверждения	Да «+», нет «-»
Мальчика из рассказа «Хорошее» звали Юра.
У Юры жила собака по имени Шарик.
Сестренка попросила брата убрать посуду.
Юра дал водички собаке.

3. Заполните кластер, используя слова для справок.

 

Слова для справок: ленивый, эгоистичный, жадный, заботливый, глупый, вежливый, обидчивый, грубый, внимательный, честный, трудолюбивый, искренний, весёлый.

3. Тема. Е. Благинина «Посидим в тишине»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия  вызова.	Приём «Загадка - описание» Нет ни одного человека, который бы не любил её. У всех она есть, и она одна. Она согревает сердце, без неё жизни не бывает. Отгадка «Мама» Приём «Ассоциативный куст» На слайде или  на доске слово «МАМА» Учащимся предлагается высказать ассоциации, которые у них возникают  с этим словом. Записать в пустые окошечки.
2. Стадия осмысления	Приём «Толстые и тонкие вопросы» На слайде таблица с вопросами. Учащимся предлагается составить вопросы, используя данные слова. Тонкие вопросы Толстые вопросы Кто…? Почему…? Что…? В чем различие Когда…? Почему вы считаете…? (Предполагаемые вопросы учащихся: Кто спит? Что делает девочка? Что может помешать маме спать? Что заметила девочка? Что сказала девочка лучу? Когда дома должно быть тихо? Почему девочка перестала играть? Почему вы считаете, что лучик может разбудить маму?
3. Стадия рефлексии	Приём «Синквейн» Учащимся предлагается составить синквейн к слову девочка. Возможный вариант синквейна: 1. Девочка 2. Добрая, заботливая. 3. Не шумит, переживает, замечает 4. Девочка бережёт и любит маму. 5. Забота.

Рабочий лист учащегося _________________________________________

Тема. Е. Благинина «Посидим в тишине»

1. Отгадайте загадку.

«Нет ни одного человека, который бы не любил её. У всех она есть, и она одна. Она согревает сердце, без неё жизни не бывает».

Ответ._______________

2. Запишите в пустые окошечки слова – ассоциации с со словом «МАМА»

3. Составьте вопросы, используя данные слова.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Кто ………………………………  …………………………………..?	Почему………………………………… …………………………………………?
Что ……………………………… ……………………………………?	В чем различие…………………………….?
Когда…………………………….. …………………………………….?	Почему вы считаете…………………?

4. Составьте синквейн к слову девочка.

1 строка – одно существительное, которое, собственно нужно осмыслить.

__________________________________________________________________

2 строка – два прилагательных, определяющих это существительное и описывающих ваше представление о нём.

__________________________________________________________________

3 строка – три глагола: действия, которые производит существительное.

__________________________________________________________________

4 строка – фраза из четырёх слов, передающая ваше отношение к существительному.

__________________________________________________________________

5 строка – синоним к существительному или ваша ассоциация с существительным.

4. Тема.  Введение в раздел «И в шутку и всерьёз»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия вызова.	Приём «Корзина идей» Класс делится на три группы, каждая группа получает по три листа, на которых учащиеся должны записать свои идеи о том, что такое мозговая атака. По истечении 3 минут, группы прикрепляют свои ответы на доску. Возможные идеи (болезнь, операция, борьба умов, много информации и мыслей, викторина, соревнования и т.д)
2. Стадия осмысления	После прочтения статьи Г. Кружкова, вернуться к «Корзине идей» и выбрать из всех предложенных идей, верные идеи (борьба умов, много информации и мыслей), а неверные удалить.
3. Стадия рефлексии	Приём «Синквейн» Составьте синквейн к слову фантазия. Возможный вариант синквейна: 1. Фантазия 2. Смешная, необычная 3. Помогает, направляет, подсказывает 4. В жизни фантазия нужна всем 5. Подсказка

Рабочий лист учащегося___________________________________

Тема.  Введение в раздел «И в шутку и всерьёз»

1. Работая в группе, выдвигайте и записывайте самые разные нелепые идеи, отвечая на вопрос «Что такое мозговая атака?»

___________________________________________________________________________

2. Составьте синквейн к слову фантазия.

1 строка – одно существительное, которое, собственно нужно осмыслить.

_________________________________________________________________________

2 строка – два прилагательных, определяющих это существительное и описывающих ваше представление о нём.

_________________________________________________________________________

3 строка – три глагола: действия, которые производит существительное.

_________________________________________________________________________

4 строка – фраза из четырёх слов, передающая ваше отношение к существительному.

_________________________________________________________________________

5 строка – синоним к существительному или ваша ассоциация с существительным.

5.Тема. Б. Заходер «Что красивей всего?»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия вызова.	Приём  «Ассоциативный куст» На доске  пишется слово «КРАСОТА».Учитель задает вопрос: «Что вы представляете, когда слышите слово «красота»? Учащиеся записывают  слова – ассоциации.       А что самое красивое из того, что вы назвали? Что красивее всего?( Дети дают ответы и не могут определиться.)
2. Стадия осмысления	Приём «Фишбоун». Для ответа на проблемный вопрос предлагаем использовать данный приём. На доске учитель рисует схему скелета рыбы, и совместно с учениками заполняет схему. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова— проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу (Что красивей всего?) Верхние косточки— на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки— факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
3. Стадия рефлексии	Приём «Микрофон» Учащимся предлагается ответить на вопрос жителей другой планеты: «Что красивей всего для вас? (Наша планета Земля) Учащимся предлагается ответить на вопрос президента Америки: «Какая страна самая красивая?» (Россия) Учащимся предлагается ответить на вопрос друга из соседнего города «Какое место в твоем городе самое красивое?» (Парк Победы)

Рабочий лист учащегося____________________________________________

Тема. Б. Заходер «Что красивей всего?»

1. Запишите слова – ассоциации к слову «Красота»

 

                                                                                                                                                                          

 

 

__________________________________________________________________

6. Тема. Э. Успенский «Чебурашка»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия вызова.	Приём «Верите ли вы, что…?» У каждого на парте рабочий лист учащегося. Верите ли вы, что Верю «+» Не верю «-» 1. Э. Успенский , учась в школе был отличником? 2. Сломанная нога в детстве  сподвигла Э.Успенского  на активную учебу? 3. Прочитав энциклопедию о животных,  Успенский решил писать сказки. 4. Однажды в Одессе, в порту Успенский увидел коробку с апельсинами, а в ней был хамелеон. 5. Чебурашку назвали в честь дочери друзей Успенского. После знакомства с биографией автора, ученики видят, насколько они были правы.
2. Стадия осмысления	Учитель читает текст по частям, а ученики к прочитанной части задают вопросы, используя таблицу. Тонкие вопросы Толстые вопросы Кто…? Почему…? Что…? Для чего…? Когда…? Что, если бы…? Примерные вопросы: «Кто жил в тропическом лесу?, « Кто даёт зверям имена?», «Что заставило Чебурашку забраться в ящик с апельсинами?», «Почему Чебурашка уснул?», «Почему в ящике не было апельсинов?», « Для чего взяли Чебурашку в магазин уцененных товаров?», «Что стало бы с Чебурашкой, если бы его оставили в зоопарке?»  и т.д.
3. Стадия рефлексии	Запишите события в логической последовательности Приём «Логическая цепочка»

Рабочий лист учащегося__________________________________________

Тема. Э. Успенский «Чебурашка»

1. Заполните таблицу.

Верите ли вы, что	Верю «+»	Не верю «-»
1. Э. Успенский , учась в школе был отличником?
2. Сломанная нога в детстве  сподвигла Э.Успенского  на активную учебу?
3. Прочитав энциклопедию о животных,  Успенский решил писать сказки.
4. Однажды в Одессе, в порту Успенский увидел коробку с апельсинами, а в ней был хамелеон
5. Чебурашку назвали в честь дочери друзей Успенского.

2. Составьте и запишите вопросы к тексту.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Кто………………………………………………?	Почему…………………………………………..?
Что………………………………………………?	Почему ……………………………?
Когда……………………………………………?	Что, если бы……………………………?

3. Запишите события в логической последовательности

7. Тема. В. Берестов «Знакомый», «Путешественники»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия вызова.	Приём «Ассоциативный куст» Учитель определяет тему одним словом, а ученики вспоминают всё, что возникает в памяти касаемо этого слова. Учитель фиксирует на доске. Возможные ответы: лыжи, снег, коньки, санки, снежки, друзья, игры, и т.д
2. Стадия осмысления	После прочтения стихотворений «Знакомый» и «Путешественники», предлагаем использовать кубик Блума. Учитель или ученик бросают кубик, необходимо сформулировать вопрос к произведениям по той грани на которую выпадает кубик. Например, возможные вопросы при работе по стихотворению «Знакомый»: «Назови знакомого, которого встретил мальчик», «Почему кошка прошла на цыпочках?», «Объясни, почему знакомый  бежал по снегу босиком?», «Поделись своей необычной историей о встрече со знакомым», «Придумай продолжение истории», и т.д.
3. Стадия рефлексии	Приём «Верные и неверные утверждения» Предлагаю вашему вниманию 6 утверждений, подумайте согласны вы с ними или нет. Если да, то ставьте «+», если нет, то ставьте  «-».      Утверждения Да «+», нет «-» 1. В прочитанных стихотворениях говорится о весне. 2.Знакомым оказался одноклассник мальчика.. 3. Общению помешала кошка. 4.Путешественники отправились в путешествие на велосипедах. 5. Путешественников было трое. 6. Запас груш «спасет» путешественников в зимнем лесу.

Рабочий лист учащегося__________________________________

Тема. В. Берестов «Знакомый», «Путешественники»

1. Предлагаю вашему вниманию 6 утверждений, подумайте согласны вы с ними или нет. Если да, то ставьте «+», если нет, то ставьте  «-».     

Утверждения	Да «+», нет «-»
1. В прочитанных стихотворениях говорится о весне.
2.Знакомым оказался одноклассник..
3. Общению помешала кошка.
4.Путешественники отправились в путешествие на велосипедах.
5. Путешественников было трое.
6. Запас груш  «спасет» путешественников в зимнем лесу.

8. Тема. Г. Остер «Будем знакомы»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия вызова.	Приём «Корзина идей» Учитель делит класс на три группы, каждой группе выдается по два листа бумаги. На доске крепится «Корзина идей» Учитель задает вопрос: «Что необходимо делать для того, чтобы у вас было много друзей?». Задача учащихся  в группах, записать по 2 идеи  на листах и прикрепить их вокруг «Корзины идей». Возможные варианты ответов (знакомиться; надо много читать; уметь делать что- то необычное; угощать их конфетами, чтобы они с тобой дружили; оказывать помощь в трудную минуту;  быть вежливым; встречаться, общаться с друзьями; интересоваться жизнью друзей и т.п)
2. Стадия осмысления	После прочтения текста возвращаемся к корзине идей, с помощью обсуждения удаляем неподходящие идеи (угощать их конфетами, чтобы они с тобой дружили)
3. Стадия рефлексии	Составить синквейн к слову животные. Возможный вариант: 1. Животные 2. Дружелюбные, забавные 3. Смеялись, дружили, знакомились 4. Хорошее знакомство – приятное занятие 5. Дружба

Рабочий лист учащегося__________________________________

Тема.. Г. Остер «Будем знакомы»

1. Работая в группе, выдвигайте и записывайте самые разные  идеи, отвечая на вопрос «Что необходимо делать для того, чтобы  у вас было много друзей?»

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Составь синквейн к слову животные.

1 строка – одно существительное, которое собственно нужно осмыслить.

_________________________________________________________________

2 строка – два прилагательных, определяющих это существительное и описывающих ваше представление о нём.

__________________________________________________________________

3 строка – три глагола: действия, которые производит существительное.

__________________________________________________________________

4 строка – фраза из четырёх слов, передающая ваше отношение к существительному.

__________________________________________________________________

5 строка – синоним к существительному или ваша ассоциация с существительным.

__________________________________________________________________

9. Тема. В. Драгунский «Тайное становится явным»

Название этапа	Возможные приемы ТРКМ
1. Стадия вызова.	Приём Корзина идей» Учитель делит класс на три группы, каждой группе выдается по  листу бумаги. На доске записывается фраза «Всё тайное становится  явным» и крепится «Корзина идей» . Учитель просит  учащихся объяснить значение этой фразы. Задача учащихся  в группах, записать по 1 идее  и прикрепить её к  «Корзине идей». Возможные варианты ответов: все секреты всегда раскрываются; даже если что- то утаили, то оно когда-нибудь раскроется; ложь всегда всплывает.
2. Стадия осмысления	Приём «Чтение с остановками» Учитель, читая текст небольшими отрывками, с помощью вопросов, совместно с учащимися обсуждает содержание каждого отрывка и делается прогноз развития сюжета. 1 часть читается до слов: «Я опять почистил зубы и стал завтракать». Вопросы к 1 части: Совпало ли ваше мнение о фразе «Тайное становится явным» с объяснением мамы? Как вы считаете, почему мальчику показались интересными эти слова? Что, по вашему мнению, может произойти в рассказе дальше? 2 часть читается до слов: «И мама ушла на кухню» Вопросы ко 2 части: Вам знакома такая ситуация?  Почему мама заставляла сына есть кашу?  Как вы думаете, что произойдет дальше? 3 часть читается до слов: «Потом сразу вернулся и сел за стол». Вопросы к 3 части: – Дениска выплеснул кашу в окно. Почему он так поступил? Чем, по-вашему, может закончится рассказ? 4 часть читается до слов: «Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду». Вопросы к 4 части: Что же могло произойти? Почему Дениска понял, что в Кремль он не пойдет? Что значит слово «пострадавший»? 5 часть читается до слов: «Извините, пожалуйста, сказала она тихо, – разрешите я вас почищу, пройдите сюда! И они все трое вышли в коридор». Вопросы к 5 части:  Какие, по вашему мнению, чувства Дениска испытывал в это время? А мама? Почему мальчику было страшно взглянуть на маму? Можно ли было избежать такой нелепой  ситуации? Как? – Как вы думаете, что же запомнит на всю жизнь Дениска? Почему? После прочтения рассказа вернуться к «Корзине идей» и из всех предложенных идей, выбрать верные идеи, которые точно отражают смысл фразы «Всё тайное становится явным»
3. Стадия рефлексии	Приём «Бортовой журнал» Учащимся предлагается заполнить таблицу. В левом столбце записаны фразы из текста рассказа, а в правом вам будет нужно написать комментарии к этим фразам, то есть объяснить, как вы их понимаете. Известные фразы из текста рассказа Комментарии к фразам (объясните, как вы их понимаете) Тайное всегда становится явным Будет стыдно, понесет наказание Видеть не могу манную кашу Вылитый Кощей Глаза на лоб полезли Интеллигентный человек Стал по стойке «смирно» Запомнил на всю жизнь

Рабочий лист учащегося__________________________________

Тема. В. Драгунский «Тайное становится явным»

1. Запишите, как вы понимаете фразу «Всё тайное становится явным»

__________________________________________________________________________

2. Заполните таблицу. В левом столбце записаны фразы из текста рассказа, а в правом вам будет нужно написать комментарии к этим фразам, то есть объяснить, как вы их понимаете.

Известные фразы из текста рассказа	Комментарии к фразам (объясните, как вы их понимаете)
Тайное всегда становится явным
Будет стыдно, понесет наказание
Видеть не могу манную кашу
Вылитый Кощей
Глаза на лоб полезли
Интеллигентный человек
Стал по стойке «смирно»
Запомнил на всю жизнь

Краткое описание документа:

Для продуктивной организации работы, по формированию осознанного чтения на уроках литературного чтения во 2 классе, предлагаем использовать сборник заданий с приемами ТРКМ.

Целью данной разработки является методическое сопровождение процесса формирования навыка осознанного чтения у обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения посредством приемов ТРКМ .