Сценарий "Элементы этимологического анализа"

Конспект урока (ФГОС)

Учитель: Василенко Е.Е.

Класс: 5

Предмет: русский язык

Изучаемый раздел языка: морфемика (УМК В.В.Бабайцевой)

Тема: Элементы этимологического анализа

Цель: формировать умение выделять морфемы в слове на основе этимологического анализа, проводить исследовательскую работу, совершенствовать грамматические, орфоэпические, орфографические и речевые навыки и умения.

Задачи урока через планируемые результаты:

Личностные:

- мотивационные (ценностные ориентации, которые конкретизируются в мотивах деятельности: осознание социальной, практической и личностной значимости учебного материала);

- инструментальные (освоенные универсальные способы деятельности: создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности);

- когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности; создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.

       Метапредметные:

- регулятивные: (формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу).

- коммуникативные: (развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;

сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе; отвечать на вопросы, слушать и слышать; формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения).

- познавательные: (формировать умение работать с разными видами разборов; понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач; извлекать нужную информацию).

      Предметные: умение на практике применять   языковедческие знания.

Тип урока в рамках системно-деятельностного подхода:

 урок решения учебной задачи (типология уроков А.К.Дусавицкого).

Основные методы обучения:

• Проблемное изложение
• Частично-поисковый
• Словесный
• Самоконтроль
• Наглядно-вербальный
• Эврестический
• Творческий

                                                       Ход урока.

1 этап. Организационный. Мобилизация.

Задача учителя: организовать направленное внимание на начало урока.

2 этап. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового   материала.

Задача учителя: создать проблемную ситуацию для  позитивной и доброжелательной атмосферы в классе, настроив учеников на урок и  проложив невидимую нить единой устремленности понимания в сотрудничестве; убедить учащихся в возможности совершенствовать лингвистические навыки.

1. Создание проблемной ситуации.

Учитель.

- Здрастевакус, ребятус!  Начинаум урокус. Прошувакус, садитисус. Улыбакус не надос.  Я шутисус.   Вы меня понимаетус? Тогда проверякос домашнюс заданюс.

A как это так получилось, что вы меня поняли?

- Абсолютно верно, вы слышали корни, а я к ним добавляла характерные для латинского языка морфемы. Следовательно, мы видим, что конструировать слова можно по-разному. Видимо, важно знать некие узнаваемые морфемы, тогда любой текст будет понятен.

2. Проверка домашнего задания.

Почти такое же домашнее задание вы получили. Прочитайте ваши предложения, составленные по примеру стихотворения В.Хлебникова «Заклятие смехом». Слова вам были даны по выбору: улыбка, тетрадь, свёкла. Ответы учеников.   

3. Решение лингвистических задач.  Работа индивидуально и в группах.       

Учитель.

Вы придумали слова сами, а сколько людей, видя текст, не знают, как данные лингвистические единицы произносить.

Перед вами предложение. Попробуем и мы решить разные языковедческие задачи, опираясь на свои знания и опыт. Работаем индивидуально и в группах.

1. Орфоэпический анализ:

Киоскёр ободрИл ворожеЮ, так как за полчасА до зАговора она предвосхИтила ломОту в костях у танцОвщика и разъярённого министра.

2. Синтаксический разбор предложения

Киоскёр ободрил ворожею, так как за полчаса до заговора она предвосхитила ломоту в костях у танцовщика и разъярённого министра. – Повеств., невоскл., СПП, состоит из двух:

1) двусост., распр., ничем не осложнено;

2) двусост., распр., осл. однород.  дополнением.

3. Фонетическая запись предложения:

/ к*иаск*ор абадрил варажый*у, так как за полч*аса да загавара ана пр*идвасх*ит*ила ламоту ф кас*т*ах  у танцофщ*ика и разй*ир*онава м*ин*истра/ .

4. Морфемный разбор:

Киоск/ёр о/бодр/И/л вороже/Ю, так как за пол/час/А до зА/говор/а она предвосхИт/и/л/а лом/От/у в кост/ях у танц/Ов/щик/а и разъ/яр/ённ/ого министр/а.

(Если знаешь части слова, ты напишешь их толково.)

Учитель.

Как видим, фонетическое произношение не связано с правильностью написания.

А в каком разделе языкознания изучается правильность написания слов? (Орфография)

 Почему мы написали слово  разъяренный через разделительный Ъ? Вспомним переделанную «Песенку Водяного» из мультфильма «Летучий корабль».

Я - твердый знак, я - твердый знак,

 разъединять я всех мастак.

 Меж е, ю, я с приставкой

 торчу, как бородавка (фу, какая гадость!)

    Эх, жизнь моя жестянка!!!

     А ну ее в болото!

     Живу я как тиранка,

     а мне смягчать,

     а мне смягчать,

     а мне смягчать охота!

Без знака твердого ни съесть,

 (ведь слово съесть, звучит как сесть),

 ни сделать фотосъемку,

 получится тесемка...

    Эх, жизнь моя жестянка!!!

     А ну ее в болото!

     Живу я как тиранка,

     а мне смягчать,

     а мне смягчать,

     а мне смягчать охота!

Таким образом, запомнить правильность написания слов нам помогает и орфоэпия (танцОвщик, ломОта), и знание фонетических законов, и морфемика, и, безусловно, орфография. Но не всегда надо заучивать какие-то правила или написание слов, иногда можно просто вдуматься в слово, попробовать его, по словам К.Паустовского, «на ощупь, на вкус и на запах».

3 этап. Постановка цели урока.

Задача учителя: подвести учащихся к самостоятельной постановке познавательной цели.

Учитель.

Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему все вокруг называется так, а не иначе? Как рождаются слова, когда и кем создаются? Поиском ответов на эти вопросы занимается ЭТИМОЛОГИЯ, наука о происхождении слова. Так какова же цель нашего урока?  

(Цель: формировать умение выделять морфемы в слове на основе этимологического анализа, проводить исследовательскую работу, совершенствовать грамматические, орфоэпические, орфографические и речевые навыки и умения.)

Вы дома сами конструировали слова, до этого по учебнику знакомились с происхождением слова ПОДНОГОТНАЯ, когда выяснили, что старое членение на морфемы уже неактуально.  Также вы знаете, что слова ЦИРК и ЦИРКУЛЬ являются родственными и обозначают КРУГ.

Кстати, слово МИНИСТР из нашего предложения   имеет неожиданных этимологических родственников: МИНУС, МИНУТА, МИНИМУМ, МИНИ, АДМИНИСТРАЦИЯ. Минус в переводе с латинского значит МЕНЬШЕ. А МИНИСТРОМ раньше называли младшего (меньшего) помощника, слугу короля, который иногда от имени короля управлял государством.

Узнать интересные факты о происхождении слов можно в этимологических словарях.

Там же я узнала, что слово ВОРОЖЕЯ происходит от слова ВРАГ, ВОРОГ, ВОЛШЕБНИК.

4 этап. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего анализа и усвоения материала. Организация обратной связи. Работа в парах.

Задача учителя: проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма и проведение исследовательской работы при этимологическом анализе.

Учитель.

Интересно, а как происходили такие волшебные превращения слов. Давайте и мы попробуем исследовать происхождение некоторых слов, опираясь только на один научный факт.

Оказывается, в древности во многих словах сочетание согласных БВ упростилось за счет выпадения звука (Б). Эти изменения чаще всего наблюдались на стыке приставки ОБ- и начального звука (В) корня. Так, при помощи приставки ОБ- от существительного ВОРОТ было образовано слово ОБ-ВОРОТ (буквально значит «поворот вокруг»), а в результате выпадения согласного В и появилось слово ОБОРОТ, в котором теперь не выделяется этимологический корень -ВОРОТ.

 Попробуйте составить слова, которые получились в результате упрощения сочетания БВ и запишите их в опорный конспект:

1. Вращение    

2. Витать    

3. Воз

4. Вязать

5. Власть

Организация обратной связи. Поменяться ОК.

5 этап. Динамическая пауза. Этап физической разрядки.

Задача учителя: смена вида деятельности учащихся.

Учитель.

Мы сегодня упоминали ВОРОЖЕЮ, а она связана с нечистой силой. Вспомним   переделанную «Песенку Бабок-Ёжек» из мультфильма «Летучий корабль» и поднимем этим себе настроение.

Растяни меха гармошка,

 эх, играй-наяривай.

 Спой частушки, бабка Ежка,

 пой, не разговаривай.

 Как-то я по лесу шла,

 чей-то телефон нашла,

 номер друга вспомнила,

 о себе напомнила.

Мне Кощей перезвонúл,

 лестных слов наговорил.

 А Водяной позвóнит,

 только волну гонит.

Пристал Леший: - Извини!

 Позвонú мне, позвонú!

 Почему не звóнишь?-

 Но меня не сломишь.

Только тот, кто мне звонúт,

 всё по делу говорит,

 а от тех, кто звóнят,

 слишком много вони.

6 этап. Практикум.

Задача учителя: организовать проектную деятельность учащихся.

Учитель.

Есть замечательное детское стихотворение

Я друзей нарисовала,

У меня друзей немало,

Но я всех нарисовала.

Коля колет, Паша пашет,

Поля полет, Варя варит,

Валя валит, Света светит,

 Катя катит, Тоня тонет,

Но не дам ей утонуть.

Я спасу подружку Тоню:

Подрисую что-нибудь.                                           (Комаровский, Ладонщиков)

Как видите, не всегда корни, звучащие одинаково, соответствуют друг другу, соответствуют истине.

Однако сегодня вы сможете убедиться, что чаще всего предметы называли по какому-то характерному признаку, так и возникало по ассоциации с чем-то новое понятие.

 Вы недавно получили опережающее домашнее задание, разделились на группы и попытались выяснить, откуда произошли некоторые слова, связанные с животным миром и растительным, откуда произошло название некоторых блюд, почему так называется наша одежда. Практически вы участвовали в проекте, который можно назвать одним словом –этимологический анализ слов.

Пришло время защищать свои творческие работы.

Показ презентаций, демонстрирующих активную исследовательскую работу над заданиями, связанными непосредственно с реальной жизнью.

7 этап. Рефлексия.

   Задача учителя: осуществить рефлексию учащимися собственной деятельности и провести необходимую коррекцию.

Способ реализации: написать несколько предложений о том, зачем изучать этимологию, интересна ли эта наука.