Семинар - практикум
Тема «Решение педагогических
ситуаций »
Подготовила и провела
учитель
биологии и химии
специалист
1 категории
Дорошенко
Н.Г.
Цель:
повышение уровня педагогической культуры педагогов, формирование педагогических
установок и рефлексии развивающего взаимодействия с детьми и родителями.
План семинара-практикума:
- Теоретическая часть «Основные
принципы решения педагогических ситуаций
Области
решения педагогических ситуации.
Дидактическая – согласование
целей, принципов, содержания, методов, видов и форм обучения;
Гносеологическая – учет факторов эффективности
воспитания и обучения, последовательности формирования умственных действий,
планирования уровней усвоения учебного материала (на уровне знания, понимания,
применения, обобщения и систематизации, оценки значения данного знания для
людей, контроля ), отражения в педагогическом процессе работы над качеством
знаний: системностью, действенностью (мобильностью), прочностью;
Психологическая - преобладания индивидуального,
типологического или топологического подходов к формированию мотивации обучения
у детей; учета базовой и развивающейся психической функции; учета ведущего вида
деятельности и формы общения; соотношения воспроизводящей и творческой
деятельности детей );
Кибернетическая – учета закономерностей управления усвоением
информации: например, того, что эффективность обучения пропорциональна частоте
и объему обратной связи с детьми и родителями; качество знаний зависит от
эффективности контроля и качества управления педагогическим процессом;
соблюдение принципов формирования межпредметных связей
(равнозначности понятий, последовательности
и системности, компенсаторности их формирования);
Социологическая – применения коммуникативно – деятельностного и
предметно – практического принципов организации совместной деятельности детей;
соотношения индивидуальных, подгрупповых и коллективных форм работы с детьми;
использования << эмоциональных потенциалов >> коллектива
сверстников при организации педагогического процесса; учета эмоционально –
импровизационного, эмоционально – методичного, рассуждающе – импровизационного,
рассуждающее - методичного стилей педагогической деятельности; вовлечения семьи
в педагогический процесс;
Организационная – анализа гигиенических условий, обеспеченности
материально – техническим оснащением, соотношения методов стимулирования и
принуждения к обучению, учета разных типов работоспособности детей (следовательно
, разного уровня проблемности учебного материала, мер обучающей помощи, оценки
результатов учебных действий и т.д.), планирования времени, полагающегося на
достижение поставленных целей обучения.
Условия, необходимые для решения
педагогических задач:
- умение оперативно сориентироваться в
ситуации и причинах возникновения сложной ситуации;
- умение выбрать обоснованный ориентир
для выстраивания собственного поведения;
- умение поставить и реализовать педагогические
цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;
- умение учитывать особенности детей
(индивидуальные и возрастные);
- умение выработать и реализовать
способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации;
- умение предвидеть результаты
воздействия.
2. Практическая
часть
Обсуждение
ситуаций происходит в группах.
Гейм.
«Блиц-турнир»
Каждой
команде предстоит дать как можно больше правильных ответов на вопросы. После
краткого обсуждения команда должна поднять табличку с вариантом ответа. Вопросы
и варианты ответов представлены в формате компьютерной презентации.
1.
Десятимесячному малышу купили игрушку и положили ее в манеж –
пусть играет! Но ребенок подержал ее в руке, а затем… забыл о ней.
«
Не понравилась», - считают родители и покупают малышу еще и еще игрушки.
А –
родители поступают совершенно правильно, нужно предложить другую игрушку
Б
– родителям не нужно покупать новые игрушки, пока не научится играть этой
В
– родителям нужно показывать, как играть игрушками и играть некоторое время
вместе с малышом.
Г
– ваш вариант ответа
2.
Если в группе проходит какая-либо групповая работа, то лидерство
всегда захватывает один и тот же ребенок. Другие воспитанники тоже готовы
проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя
агрессивно, перебивает их, высмеивает.
А
– Воспитатель должен систематически наказывать ребенка за агрессивное поведение
Б
– Воспитатель должен распределить обязанности в группе и назначить
ответственными всех лидеров, в том числе данного ребенка – желательно на
физически-активное направление
В
– Нужно поговорить с родителями и порекомендовать вести с ребенком беседы по
данному вопросу
Г
– ваш вариант ответа
3.
В группе вы видите, что двое детей ссорятся (дерутся). Их не останавливает даже
то, что Вы заметили данную ситуацию. На Ваш призыв остановиться они продолжают.
А
– Вы сначала резко прекращаете ссору, разняв детей, а затем выясняете причину
ссоры
Б
– Вы продолжаете делать замечания, после чего разнимаете детей, разведя их в
разные части комнаты
В
– Вы прекращаете ссору, наказав обоих детей, не выясняя кто прав
Г – ваш вариант ответа
4.Два
мальчика старшего возраста шумно ведут себя в группе. Один «оседлал» другого и
катается на нем.
А
– Вы предлагаете всем детям поиграть в такую игру, самим активно включившись в
игру
Б
– Вы резко прекращаете игру, отругав детей за непозволительное поведение
В
– Вы предлагаете продолжить играть в лошадок, посадив на каждого из мальчиков
по игрушке и рассказавая о том, как ведут себя лошадки, постепенно переключая
детей на более спокойную игру
Г
– ваш вариант ответа
5.
В группе к Вам достаточно регулярно подходит один из детей и
«ябедничает» на своих товарищей.
А
– Вы не обращаете внимание на поведение ребенка
Б
– Вы спокойно относитесь к такому поведению, пытаясь включить ребенка в игры
других детей
В
– Вы пытаетесь бороться с поведением ребенка, «отчитываете», объясняете, что
так делать плохо
Г
– ваш вариант ответа
6.
В группе два лидера - положительный и отрицательный. Большинство
детей являются ведомыми в группе отрицательного лидера.
А
- Вы постоянно говорите о плохих поступках отрицательного лидера, надеясь
«отвадить» от него других детей
Б
– Вы постоянно устраиваете соревновательные игры, подыгрывая положительному
лидеру
В
– Вы не акцентируете внимание на поступках отрицательного лидера, всеми
способами повышаете популярность положительного лидера, пытаетесь подружить
двух лидеров.
Г
– ваш вариант ответа
7.
В группу пришла новая девочка, которую дети не принимают, из-за
того, что она очень отличается от других ребят.
А
– Вы попытаетесь её сблизить прежде всего с «популярными» и активными детьми
Б
– Вы будете проявлять к ней особое внимание, постоянно демонстрируя это детям.
В
– Вы считаете, что нужно немного времени, чтобы дети привыкли к новой девочке
Г
– ваш вариант ответа
8.
В одном группе собраны дети из семей с разным материальным
положением. Вы заметили, что дети состоятельных родителей дискриминируют
воспитанников из малообеспеченных семей.
А
– Вы рассказываете детям о великих людях, которые сначала были бедные, а потом
много чего добились
Б
– Вы часто предлагаете детям инсценировать сказки или истории, где
распределяете роли без учета материального достатка, а даже «напротив»,
предлагая незначительные роли и бедные «атрибуты» детям из «богатых» семей
В
– Вы активно боритесь с таким положением вещей, постоянно отчитывая родителей
Г
– ваш вариант ответа
9.
Один из воспитанников приходит в ДОУ в синяках. По мнению
воспитателя, это следствие жестокого обращения с ребенком в семье, Однако, на
все расспросы ребенок утверждает, что он сам себя травмировал (упал, ударился и
т.п.)
А
– Вы незамедлительно «бьёте тревогу», сообщая медику, администрации, психологу
и т.д.
Б
– Вы стараетесь сблизиться с ребенком, больше играть, общаться с ним, наблюдая
его поведение и реакции, советуетесь с администрацией и психологом
В
– Вы присматриваетесь какое-то время за поведением ребенка и его родителей.
Г
– ваш вариант ответа
10. Один
из воспитанников, в присутствии других детей, задает каверзный вопрос, на который
Вы не знаете ответа. Все дети вопросительно смотрят на Вас.
А
– Вы предлагаете детям высказаться по данной теме и предлагаете всем задать
этот вопрос родителям, а завтра обсудить, кто и что узнал, а также
подготовиться самому, найдя нужный материал.
Б
– Вы отчитываете ребенка за вопросы не по теме и говорите, что об этом вы
будете говорить через месяц
В
– Вы начинаете говорить все, что приходит в голову, «уводя ребенка» от
интересующей темы
Г
– ваш вариант ответа
Гейм Брейн-сторминг
Командам предстоит разобраться в сложной
педагогической ситуации, проанализировать поведение воспитателя, сказать о его
ошибках и предложить свою линию поведения.
Время на обсуждение 3 минуты.
Каждая команда представляет свою ситуацию
и варианты её решения остальным командам. Ситуации также представлены на экране
в формате презентации.
Ситуация во время прогулки
Во
время дневной прогулки Настя заигралась в песочнице и когда воспитательница
позвала детей собирать игрушки, она не слышала. Построив детей, воспитательница
повела их в детский сад. Настя увидела, что дети уходят, и побежала вслед за
строем и упала. Раздался громкий плач (у ребенка серьезная травма). Назовите
ошибки воспитателя.
Ситуация использования
предметов развивающей среды
Детям для игр дали старые, потертые кубики, а из нового
строительного материала воспитатель построила высотное задание. «Это для
оформления игрой новой комнаты, дети еще маленькие, плохо строят — пусть
учатся!» — объясняет воспитатель. ...На полке красуется великолепный сервиз для
кукол, но дети его не берут. «Эти игрушки брать нельзя! Они для занятий!» —
объясняют дети. И поэтому достают старенькую посуду и сервируют для кукол стол.
Объясните поведение воспитателя.
Ситуация организации
сюжетно-ролевой игры
Воспитатель видела в соседнем детском саду, что дети интересно
играли в рыбаков. Для того чтобы перенести эту игру в свою группу, она сама
сделала рыболовные снасти и предложила детям тему игры.
Игры не получилось, воспитателю все время приходилось подсказывать
детям, что делать дальше. Дети слушали её, пытались понять и повторить все за
ней, но постепенно дети начали выходить из игры, полностью утратив к ней
интерес. В чем была ошибка воспитателя.
Ситуация во время режимного
момента
Во время умывания дети расшалились, стали играть в «фонтанчики»,
пускать мыльные пузыри, а уже подходило время завтрака. Пол был весь в воде,
одна девочка подскользнулась и ударила коленку. Воспитатель очень строго
отчитала детей, поставила двух зачинщиков в угол и сказала, что они будут обедать
после всех детей. Как мог поступить воспитатель и какое наказание здесь было
уместно.
Музыкальная пауза «Угадай
мелодию»
Каждая команда выбирает несколько вариантов названий детских
песен, которые нужно показать с помощью мимики и жестов, без слов.
Задача других команд угадать песню. Если возникают затруднения,
включаются первые аккорды песни и иллюстрации, сопровождающие песню.
Музыкальные композиции:
1.
Антошка
2.
Белые кораблики
3.
Два веселых гуся
4.
Голубой вагон
5.
Песня чебурашки
6.
Песня львенка
7.
Рыжий, рыжий
8.
Спят усталые игрушки
9.
Танец маленьких утят
10. В
каждом маленьком ребенке
11. В
лесу родилась ёлочка
12. В
траве сидел кузнечик
Гейм «Инсценировка»
Предлагается педагогическая ситуация,
которую нужно разыграть по ролям. Окончание ситуации - и есть её решение они
также должны продумать, чтобы показать его после вариантов решения данной
ситуации другими командами.
Педагогические
ситуации для инсценирования
1. Однажды
Слава предложил ребятам, игравшим в семью:
- Можно я буду играть с вами? Я буду
папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить.
Ира возражает:
- Не надо скандалить, мой папа никогда не
бранится.
- И пить вино - это плохо,- добавляет
Женя.
- Это почему же плохо? Мой папа всегда так
делает...- говорит убежденно мальчик. Набрав удлиненные детали строителя,
произносит:
- Вот сколько бутылок вина я вам принесу!
Продумайте поведение воспитателя в данной
ситуации, каким образом можно продолжить игру, исключив отрицательную модель
поведения мальчика и использовать его фразы для нравственного воспитания.
2. Учительница
предложила детям сюжетно-ролевую игру «Полет на космическом корабле». Дети
оживились и сразу принялись «разбирать» роли.
* Я буду врачом, - кричала Наташа.
* А я- бортмехаником! - сказала Саша.
* Чур, я командир! - сказали одновременно
Коля и Вова.
* Нет, я! - чуть не со слезами повторял
Вова.
* А я первый сказал!
* Ну и что, ты уже был капитаном на корабле!
Но тут подошла учительница и разрешила все
споры. Продумайте поведение в данной ситуации, каким образом можно продолжить
игру, учитывая знание индивидуальных особенностей детей, а также
способствовать развитию коммуникативных навыков детей.
3. Во
время занятий по математике учитель предложила детям задачу:
«Мама съела 3 конфеты, а сын - 2. Сколько
они съели конфет?»
Сережа отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает. Другие
дети поддержали мальчика и начали говорить, что так нечестно. Разгорелся спор
между детьми, в котором Маша вспомнила, что Ксюша вчера угостила её конфеткой,
а сама при этом съела две конфетки и ей было очень обидно. Что должен сделать и
сказать воспитатель, чтобы вернуть детей к занятию, используя спор для развития
и обучения?
4. Две
девочки никак не могут договориться, кто будет мамой куклы Наташи.
Я хочу!
И я хочу! — спорят они.
Двух мам не бывает,— говорит одна из них.
Хочешь, ты будешь соседкой? — предлагает
первая.
Нет, я буду только мамой! — настаивает
вторая. Одна из девочек наклоняется над коляской, быстро берет на руки куклу и
начинает ее укачивать.
Ну, а я тогда не буду играть! — обиделась
другая.
Игра, казалось, не состоится. Но взрослый,
наблюдавший за конфликтом между девочками помог разрешить конфликт, вступив в
игру.
3.Подведение
итогов семинара-практикума
Ключевые
моменты.
Распределение участников по
номинациям:
«Самая
мудрая команда»;
«Самая находчивая команда»;
«Самая творческая команда»;
«Самая веселая команда».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.