Семинар "Работа с текстом"

Методический семинар

Работа с текстом на уроках английского языка

В современном мире педагог на уроке английского языка использует разные средства обучения для того, чтобы достичь максимальной эффективности овладения иностранным языком. Сейчас достаточно широко распространены информационные технологии, которые присутствуют и в образовании. В современной школе урок иностранного языка – это систематичная и комплексная обучающая работа с применением различных информационных средств. Но, несмотря на это, одним из самых действенных средств обучения иностранному языку сегодня по-прежнему считается текст.

Текст является основной языковой единицей содержания обучению иностранным языкам. В контексте рассматриваются лексические и грамматические единицы, состоящие из фонетических и графических единиц. Сами тексты служат материалом для коммуникативных заданий при обучении говорению и чтению. Именно на основе текстов происходит формирование умений аудирования и письменного высказывания. Посредством текста сообщается информация о быте и жизнедеятельности народа — носителе данного языка.

Чтение приносит пользу для развития личности человека и это, безусловно, известно всем. У человека, который читает, активно работает головной мозг, причем оба полушария. Психологами и методистами давно доказано, что чтение развивает и обогащает нашу речь, расширяет словарный запас, учит мыслить образами, вызывает вопросы, над которыми стоит задуматься, а также чтение учит нас видеть проблемную ситуацию с разных сторон.

На современном этапе развития лингводидактики накоплен богатейший теоретический материал по обучению чтению на иностранном языке, который нашел отражение в трудах следующих исследователей, как  В. А. Бухбиндер, М. Л. Вайсбурд, З. И. Клычниковой, А. А. Леонтьева, Е.И..Пассова, О. А. Розова, Г. В. Роговой, Е. А. Маслыко
, П.К. Бабинская и других ученых.

Мне бы хотелось вам представить работу с текстом на уроках английского языка.

Данная работа актуальна, так как у любого педагога периодически возникают проблемные ситуации в работе с текстовыми материалами.

Целю было  - рассмотреть сущность, методику и эффективность работы с текстом на уроке иностранного языка. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

v  изучение теоретических подходов к работе с текстовой информацией на уроках английского языка;

v  знакомство с основными методиками работы с текстовой информацией.

В ходе чтения и работы с текстами формируются Универсальные Учебные Действия: познавательные, коммуникативные, личностные, регулятивные.
Существует три этапа работы с текстом:

1. Предтекстовый

2. Текстовый

3. Послетекстовый

Цели предтекстового этапа:

-        определить/ сформулировать речевую задачу для первого   прочтения.

-        создать необходимый уровень мотивации у учащихся.

-         по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Возможные упражнения:

«Отгадай по иллюстрации»

Учащиеся должны отгадать по рисунку, схеме и т.п. , о чем пойдет речь

«Ассоциации и предположения»

Учащиеся индивидуально, либо по подгруппам получают задание ответить на следующие вопросы: 1)     Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста ?   2)     О чем, по-вашему мнению, этот текст ?

( нейтральная информация, мнение, юмористическая беседа, советы и указания)

3)     Откуда возможно взят данный текст?  (из романа, из дневника, из журнала, из газеты)

Мне бы хотелось остановиться на упражнении. 

«Вопрос - ответ»

Учитель диктует 5-10 вопросов к незнакомому для учащихся тексту. Затем он предлагает написать небольшой рассказ, который по возможности должен дать ответы на все вопросы. Каждый учащийся читает свой рассказ вслух, а учитель затем зачитывает текст - оригинал. После этого учащиеся пересказывают данный текст.

«Кластер, карта памяти, «ёжик»

Учитель пишет на доске ключевое слово. Учащимся нужно подобрать к данному слову спонтанные ассоциации, которые записываются на доске в форме списка. Затем текст, в котором речь идет о выше названном ключевом слове, раздается учащимся. Его читают и пересказывают.

Цели текстового этапа:

-    Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений.

-         Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Возможные упражнения:

«Чтение по диагонали»

Учитель дает рабочий лист с текстом . Учащиеся прикрывают листом бумаги часть текста по диагонали и читают видимую часть. Затем учитель собирает тексты, и учащиеся по памяти отвечают на следующие вопросы: Что является темой? Какой точки зрения придерживается автор? И т.д. После этого текст читают и пересказывают.

 Мне бы хотелось остановиться на упражнении.

«Кто читает?»

Учащиеся получают небольшой текст (отрывок текста) для выразительного чтения, вместе с тем учитель дает им список возможных ролей. Каждый учащийся выбирает себе роль, которая, по его мнению, оптимально подходит к тексту (отрывку текста). После небольшой подготовки каждый учащийся читает текст (отрывок) также выразительно, как, по его мнению, прочитал бы его выбранный персонаж. Класс должен угадать, кто это читает и в какой ситуации.

Предлагаемые роли: ведущий новостей, первоклассник, марафонец во время бега, диск-жокей, сказочник, спортивный репортер во время футбольного репортажа, офицер, поп-звезда во время интервью и т.д.

«Текст и словарь»

Учитель дает короткий текст для перевода. Учащиеся работают в трех подгруппах: одна подгруппа работает без словаря, другая – с одноязычным, а третья – с двуязычным словарем. При обсуждении сравниваются все три версии перевода.

«Редактирование перевода»

Учитель раздает разные короткие тексты (на одну тему). Учащиеся в подгруппах готовят перевод (на родной или иностранный язык). Подгруппы обмениваются текстами перевода, оставляя при себе исходные тексты. Перевод редактируется и оценивается в подгруппах: перечисляются лексические, синтаксические, идиоматические  недостатки.

«Бинго»

Учитель дает таблицу, в которой находятся определенные слова. Учащиеся слушают текст, в котором есть слова, присутствующие в таблице, и, во время прослушивания отмечают их. Тот, кто отметил все слова, кричит БИНГО! По окончании учитель раздает текст, учащиеся читают его и пересказывают.

«Текст с пропущенными словами»

Вариант А. Учитель раздает лист с текстом, где пропущены слова. Учащиеся работают в группах по двое и заполняют пропуски самостоятельно.

Вариант Б. Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами, которые расположены в алфавитном порядке. Учащиеся работают над текстом в маленьких группах.

«Puzzle»

Учитель предварительно разрезает несколько текстов и перемешивает их. Ученики работают в маленьких группах и реконструируют данные тексты в нужной последовательности. Учитель может также к данным текстам добавить сюжетные фотографии, картинки, отрывки из других текстов.

Цель послетекстового этапа:

-         использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Возможные упражнения:

«Редукция текста»

Учитель раздает лист с текстом (20-30 предложений). Учащиеся читают текст и сокращают предложенный текст до 10 предложений.

«Озаглавь текст!»

Учитель раздает лист с текстом (с или без заглавия). Учащиеся читают текст, озаглавливают его или придумывают другой заголовок.

«Совершенствование стиля»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и пишут к нему вывод. Затем  ученик обменивается со своим соседом своим выводом и улучшает свой стиль, т.е. " приукрашивают" свои выводы именами прилагательными, сложноподчиненными предложениями и т.д. Далее идет обсуждение результатов.

Мне бы хотелось остановиться на упражнении.

 «Реклама»

Цель -  повторить лексику, совершенствовать навыки чтения (поиск нужной информации.

Учащиеся читают текст, рисуют на тему текста красивую рекламу и подбирают к рисунку подходящий слоган или главную мысль текста.

Творчество дает возможность развития одновременно различных компетенций речевой, лингвистической, социо-культурной, возможность повышения мотивации к обучению, идущей не извне, а от учащегося. При вовлечении учащихся в данный вид работы они сами заинтересованы в ее наилучшем выполнении и сами решают вопрос о стратегии и тактике производства продукта, применяя свои творческие способности. Мне бы хотелось показать вам творческие работы учащихся по данному упражнению. В верхнем ряду вам представлены работы учащихся по теме "Защита окружающей среды", в нижнем ряду по теме "Путешествие". 

«Изменение типа текста»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и представляют тематику текста в форме: рекламы, объявления,  дневника, письма к другу

«Телеграмма»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и, работая в маленьких группах, разрабатывают изложение содержания, используя ключевые слова (учащиеся вычеркивают все малозначимые слова и оставляют только самое важное). Рабочие листы собираются и обмениваются между маленькими группами. На основе " Телеграмм" реконструируется текст. Далее идет обсуждение результатов.

«Зашифруй текст»

            Учащиеся читают текст и составляют кластер, таблицу, ментальную карту, затем пересказывают текст. На начальном этапе такая графическая кодировка информации  может быть составлена с начальной подсказкой учителя, учащиеся лишь дополняют её.

«Придумай концовку текста!»

Учащиеся читают текст только до развязки действия и должны предположить, о чем дальше идет речь. Затем все идеи сравниваются с оригинальным продолжением текста.

«Два текста»

Учитель читает два текста, каждый примерно по 65 слов. Затем учащиеся по возможности детально и дословно повторяют первый текст.

 Само собой разумеется, что задания, используемые учителем, будут зависеть от вида чтения (просмотровое, изучающее и т.д.). Выбор того или иного упражнения и структуры урока зависит от того какой тип чтения тренируется: аналитическое, общее чтение, чтение вслух и про себя, чтение в классе, домашнее чтение, индивидуальное чтение, групповое чтение, хоровое чтение, управляемое чтение, интенсивное, экстенсивное, коммуникативное, беглое, критическое, чтение для удовольствия.

            Особое внимание уделяется коммуникативному чтению. В него входят следующие виды чтения: чтение с целью извлечения информации , с общим охватом содержания, с полным пониманием прочитанного.

Исходя из всего вышесказанного следует, что работа с текстовым материалом на уроках иностранного языка при правильной организации в достаточной мере развивает учащихся, развивает интерес к изучаемому языку, повышает мотивацию к предмету в частности и к процессу чтения в целом. Чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков. Кроме того, нельзя отрицать и воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру человека, заставляя его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни.

.... Но, несмотря на это, одним из самых действенных средств обучения иностранному языку сегодня по-прежнему считается текст.

Посредством текста сообщается экстралингвистическая информация о быте и жизнедеятельности народа — носителе данного языка.

Чтение приносит пользу для развития личности человека и это, безусловно, известно всем.

На современном этапе развития лингводидактики накоплен богатейший теоретический материал по обучению чтению на иностранном языке, который нашел отражение в трудах следующих исследователей,...

Мне бы хотелось вам представить технологию работы с текстом на уроках английского языка.

Моей целю было  - рассмотреть сущность, методику и эффективность работы с текстом на уроке иностранного языка. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

v  изучение теоретических подходов к работе с текстовой информацией на уроках английского языка;

v  знакомство с основными методиками работы с текстовой информацией.

Существует три этапа работы с текстом:

1. Предтекстовый

2. Текстовый

3. Послетекстовый

Цели предтекстового этапа:

-        определить/ сформулировать речевую задачу для первого   прочтения.

-        создать необходимый уровень мотивации у учащихся.

-         по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Возможные упражнения:

Цели текстового этапа:

-    Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений.

-         Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Возможные упражнения:

Цель послетекстового этапа:

-         использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Возможные упражнения:

Реклама

Мне бы хотелось показать вам творческие работы учащихся по данному упражнению.  

Результаты моей работы я могу представить на графиках 11 класса за три последовательных года обучения. 

... Выбор того или иного упражнения и структуры урока зависит от того какой тип чтения.  Исходя из всего вышесказанного следует,