Семинар-практикум на тему: «Развитие музыкальных способностей у детей посредством игры на русских народных инструментах»

Семинар-практикум на тему:

«Развитие музыкальных способностей у детей посредством игры

на русских народных инструментах»

(районное методическое объединение)

Психика человека познается и проявляется в деятельности. Человек выступает в жизни, прежде всего как деятель, творец и созидатель, независимо от того, каким видом труда он занимается.

Деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность. Психология различает три вида деятельности: игру, учение, труд.

Игра - вид деятельности в условных ситуациях, направленной на усвоение общественного опыта.

Учение - это процесс систематического овладения знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.

Труд-это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей.

Игра - одна из форм, способствующих естественной адаптации к разнообразной деятельности для детей младшего школьного возраста. В особую сферу музицирования и непринужденного проявления себя переносит детей игра. Именно игра является лучшим средством для решения познавательных, творческих задач. Именно в игре ребенок лучше может познать себя и окружающий мир. Именно игра поможет путь к постижению и освоению музыки сделать увлекательным и желанным.

Игровая деятельность является незаменимым средством всестороннего развития ребенка в коллективе и формирования детского коллектива в целом, важным фактором актуализации самовыражения и саморазвития ребенка в различных видах деятельности (в том числе и музыкальной), становления его социального опыта.

Ребенку достаточно взять в руку музыкальный инструмент, например, погремушку, которую САМ и сделал, и происходит чудесное превращение в музыканта, который и ритм может исполнить, и подыграть себе при исполнении песни или танца.

С помощью сделанного музыкального инструмента (особенно из группы ударных инструментов) и специальных упражнений ребенок может самостоятельно организовать музыкальную игровую деятельность со своими сверстниками, которая позволит развить у детей чувство ритма и вовлечь других детей в творческий процесс.

       Наш ансамбль называется «Русский сувенир», т.к. ведущим инструментом являются ложки. Создание такого ансамбля - дело очень сложное и трудоемкое – это многосторонний процесс.

   Система специальных занятий и упражнений имеет дидактическую и воспитательную направленность, учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка.

   Обучая детей игре на народных музыкальных инструментах, я могу выделить следующие этапы:

I этап

а) Знакомство с инструментом, его особенностями и исполнительскими возможностями.

   Знакомя детей с новым инструментом, вначале всегда играю на нем сама, чтобы увлечь детей, показываю различные приемы (например: ложки, трещотки …).

б) Постановка исполнительского аппарата - корпуса.

   Заинтересовав детей, получив от них согласие, заниматься в ансамбле, начинаю знакомить их с приемами игры на ложках.

 Это начинается II этап: Освоение основных приемов игры, ритмическая тренировка.

   На этом этапе уделяю большое внимание координированным, совместным действиям детей. С этой целью провожу музыкально-дидактические игры и упражнения. Например: Игра «Оркестр», «Эхо», «Сыграй как я», «Матрешки» и др. Постукивания ритма заданного педагогом, ритмические импровизации и игры с палочками (Проигрывание с участниками семинара игр: «Сыграй как я» и «Матрешки»).

Далее дети знакомятся с основными приемами игры:

1. Здравствуйте. (В 2 руках, в одной руке – здороваются друг с другом: коленями, плечами, полом, черенками ложек, холкой, локтем, стульчиков и т.д.).
2. Маятник. (Скользящие удары ложкой о ложку).
3. Мячики. (Двумя ложками по колену, отскакивают от колена, как мячики).
4. Трещотки. (Между рукой и коленом).
5. Тройка. (Рука – колено – вверх, колено – колено – соседа).
6. Круг. ( Рука – плечо, плечо, колено)
7. Четверка. (Рука – колено – холка пол).

Перечисленные приемы можно варьировать и использовать в любой последовательности.

Следующий - III этап работы. Развитие исполнительского мастерства - работа над художественным, эмоциональным, музыкально грамотным исполнением музыкального произведения. На этом этапе обращаю внимание детей на то, что будь то групповое исполнение или ансамбль, смотрится в том случае, если все участники играют ритмично, слаженно, правильно держат музыкальные инструменты. С этой целью использую такой прием: даю детям возможность посмотреть и послушать со стороны в качестве зрителей и дать оценку исполнения, отметить тех, кто ошибся. Сама я в данном случае становлюсь рядовым участником ансамбля или дирижером.

 Предлагаю и нам поработать над исполнительским мастерством на примере русских народных песен: «Во саду ли, в огороде», «А я по лугу»  ( работа с педагогами).

Постепенно, чтобы придать ансамблю ложкарей красивую тембровую окраску и колорит, стали применять художественный свист и игру на других народных музыкальных инструментах (рубель, трещотки, колокольчик, шумелки и др.).

Например: Русская народная песня «Тень, тень, потетень» (1 часть - ложки, 2 часть - народный инструмент, подходящий колориту героя (Играем с участниками семинара).

Дети очень любят играть на инструментах-самоделках, таких как: шумелки, звенелки, маракасы, ветерок, румба и др.. Во-первых: они необычны, во - вторых:  изготавливают их сами ребята дома с помощью родителей, в - третьих: дети подбирают и  приносят атрибуты для изготовления таких инструментов.

Инструменты - самоделки помогают поддерживать интерес к занятиям в ансамбле. Мы сочиняем музыкальные сказки. Например: «Зимний лес», « Репка», « Теремок» или озвучиваем стихи и песенки.

Особо одаренным детям, даже из числа участников ансамбля, даю творческие задания, в которых игра на музыкальных инструментах сочетается и переплетается с танцем или песней (Например: «Облака» муз. Шаинского).

Или предлагаю детям играть на трех ложках, используя такие приемы:

1.      Лягушка (2 ложки в левой руке, в правой  1ю ложку прижимаем к ладони большим пальцем, 2ю кладем между третьим и четвертым пальцем).

2.  Форшлаги   (скользящие   удары   по   двум   ложкам третьей).

3.  Тремоло (частые удары ложкой правой руки, между двумя ложками левой).

Игра в ансамбле русских народных инструментов заметно меняет детей - активизируется их внимание, память, творческая инициатива. Дети лучше понимают музыку, стремятся дальше заниматься ею. Дети становятся внутренне сдержаннее и духовно богаче.

Игровая деятельность во всех ее вариантах является незаменимым средством для формирования детского коллектива в целом и всестороннего развития каждого его члена. Именно в игре успешнее решаются познавательные и творческие задачи, ребенок может лучше научиться играть на созданных своими руками инструментах, познать себя и окружающий мир.

Легко ли создать ансамбль музыкальных инструментов? Кто-то из вас задумается, кто-то ответит категорически: «Сложно». Но особенность творческой деятельности и заключается в том, что при большом желании любая цель становится достижимой. Главное - найти в себе волшебника, превращающего мир обыденных явлений и звуков в чудесную сказку, воплощающего в действительность явные и потаенные желания.

Играть в ансамбле на изготовленных инструментах очень просто, так как музицирование на них не требует особенных навыков и умений. Главное - грамотно подобрать состав инструментов и играть на них слаженно, прислушиваясь и поддерживая других музыкантов.

Дополнительный материал к выступлению

1.   Таблица

2. Игровые упражнения, которые позволят  развить чувство ритма.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Ребенок отстукивает сильные доли такта. На этом фоне другой ребенок точно повторяет на ударном инструменте, например на погремушке, ритмический рисунок, исполненный первым ребенком (прием эхо). Помимо погремушки в этом упражнении могут применяться другие простейшие музыкальные инструменты (ложки, трещотки, дудочки и др.), что значительно разнообразит палитру звуков.

В этом упражнении могут принять участие как одна, так и несколько групп детей.

Если в музицировании участвует группа детей, то они в произвольном порядке повторяют отдельные ритмические фигуры. Это позволяет активизировать внимание детей, развить быстроту их мышления и двигательных реакций.

При неправильном «ответе» ребенка следует повторять ту ритмическую фигуру, в которой была допущена ошибка. После правильного ответа ритмическая фраза исполняется целиком. Погремушка может быть своеобразной дирижерской палочкой, которая указывает на того из детей, кто в данный момент должен сыграть «ответ».

Методически эффективно соединять исполнение ритмического рисунка с ритмичным скандированием: «та» (четверть), «ти» (восьмая), «тири-тири» (шестнадцатые). Это способствует закреплению в памяти ребенка приобретенных ритмических навыков, развитию его речевого аппарата, улучшает координацию движений рук. Дети очень быстро осваивает это речевое подкрепление и с успехом применяют его при самостоятельной игре со сверстниками.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Очень похоже на упражнение 1, только в данном случае второй ребенок должен сымпровизировать «ответ» (в заданном темпе и размере).

УПРАЖНЕНИЕ 3. (игра-задание «Замкнутый круг»). Ребенок предлагает своим сверстникам сочинить продолжение ритмического рисунка в заданном темпе и размере.

 1-й ребенок исполняет ритмический рисунок,

2-й ребенок должен придумать свой импровизированный «ответ». На его «ответ» придумывает ритмическую импровизацию

3-й ребенок и т.д., пока круг не замкнется.

Игра может проводиться в разных темпах, с изменением динамических оттенков, с использованием разных инструментов, дети могут также исполнять ритмы, хлопая в ладоши.

Каждое из приведенных выше упражнений может выполняться со следующими изменениями: размера (2/4, 3/4, 4/4 и др.); темпа; динамических оттенков (форте, пиано, фортиссимо, пианиссимо, крещендо, диминуэндо и т.д.); последовательности ритмических фигур;  состава инструментов.

Эти «вариации» в рамках одного упражнения тренируют у детей быстроту реакции, помогают им умело и быстро действовать в любой «музыкальной» ситуации. Но самая главная ценность этих упражнений в том, что дети САМОСТОЯТЕЛЬНО создают музыкально - игровую среду на тех инструментах (в данном случае погремушке), которые они сделали своими руками.

УПРАЖНЕНИЕ 4. Дети с закрытыми глазами по тембру пытаются отгадать, какая погремушка звучит. Предварительно дети слушают звучание своих погремушек, делают простейший слуховой анализ (тихая - громкая, низкая - высокая, глухая - звонкая и т.п.), придумывают названия своим погремушкам. После этого кто-то из детей «показывает» голос одного из инструментов - все отгадывают. Победитель (тот, кто отгадает правильно и быстрее) играет на инструменте, а затем задает своим товарищам следующую загадку.

3.Музыкально - дидактические игры с применением сделанных детьми инструментов.

 Развивая музыкальные способности, эти игры помогают при изучении музыкальных инструментов, закреплении пройденного материала. В процессе игры непринужденно решаются разные задачи творческой направленности.

                                    «Отгадай-ка»

Цель игры - развивать музыкальную память и слух.

Описание. Перед педагогом (или ребенком, исполняющим роль водящего) на столике лежат несколько музыкальных инструментов, которые сделали дети. Выбор варианта игры зависит от возраста детей и уровня их музыкального развития.

Инструменты должны различаться по величине (размеру), строю и тембру. Педагог демонстрирует детям звучание этих инструментов. После этого, с помощью считалки, выбирается водящий (или водящим становится победитель предыдущей игры). Инструменты, в соответствии со своими внешними характеристиками (размер, цвет, форма корпуса, из чего сделан музыкальный инструмент и др.), получают названия : малый, средний, большой, или белый, черный, желтый, или погремушка из спичечных коробков, из упаковок от киндер- сюрпризов, из лимонадной банки и т.д. Дети, которые выступают в роли экспертов, закрывают глаза и готовятся отгадывать.

Водящий играет ритмический рисунок (или мелодию) на каждом из демонстрируемых инструментов и кладет его обратно на стол. Эксперты (дети) по очереди отгадывают, какой инструмент прозвучал, и аргументируют свои высказывания. Например: «Позвучали малая и большая погремушка. Малая погремушка звучит выше и тише, чем большая, у нее более легкий и шуршащий звук. Большая погремушка звучит немного грубо, резко и громко».

Увеличивая количество инструментов, сокращая продолжительность их демонстрации, а также сравнивая похожие по тембру инструменты или отгадывая одновременно звучащие инструменты, можно дифференцировать задания по уровню сложности.

Методические указания. Для младших школьников можно подготовить подсказки - список имен прилагательных, который поможет детям дать более полное, аргументированное описание звучания инструмента, а также позволит им расширить свой словарный запас. Дошкольникам педагог должен помочь сам, дополняя высказывания детей (не всегда точные) более подходящими характеристиками и определениями.

Вариант 1. Дети с закрытыми глазами (инструменты также могут находиться за ширмой) по звучанию пытаются отгадать название инструмента. Даются три попытки. Причем после второй педагог еще раз «показывает» голос инструмента. Победитель (тот, кто отгадает правильно и быстрее) играет на инструменте, а затем задает своим товарищам следующую загадку.

Для этого задания могут также использоваться карточки с изображениями инструментов, на которые дети указывают, отвечая на загадку.

Вариант 2. Педагог дает водящему мешочек, в котором находится музыкальный инструмент. Водящий, не видя инструмента, на ощупь определяет его характеристики. Например: деревянный предмет, имеющий боковое отверстие, покрыт лаком, у него серебристая поверхность и есть ручка, к предмету на веревочке привязана палочка. Дети, руководствуясь характеристикам водящего, называют инструмент (рубель).

Можно построить игру иначе: дети задают водящему вопросы, его ответы помогают определить инструмент. Например:

Участники игры (У). Форма предмета круглая или прямоугольная?

Водящий (В). Форма предмета круглая, похожа на трубку.

У. Предмет сделан из дерева или пластмассы?

В. Предмет сделан из пластмассы.

У. В предмете есть отверстия?

В. В предмете нет отверстий.

У. У предмета звенящий или шуршащий звук?

В. У предмета шуршащий звук.

У. У предмета есть какие-нибудь особенности?

В. У предмета есть пробка и т.д.

По ответам водящего дети легко угадывают музыкальный инструмент - это погремушка из пластиковой лимонадной бутылки.

Вариант 3. Педагог (водящий) берет два (три) разных инструмента и по очереди играет на каждом из них. Дети должны правильно назвать инструменты в той последовательности, в которой они прозвучали.

Вариант 4. Педагог (водящий) играет по очереди на инструментах из одной группы. Например, на погремушках (из йогуртовых стаканчиков, из бутылочных пробок, из баночки из под крема и т.д.) или на трещотках из линеек (малая, большая). Дети должны правильно назвать инструменты, дифференцируя их по высоте звучания: инструмент с высоким или низким звучанием, с шуршащим или гремящим звучанием и т.д.

Вариант 5. Звучат одновременно несколько инструментов (однородных или разных), на которых музицируют педагог и дети - победители предыдущих игр. Дети должны узнать инструменты, участвующие в ансамбле.

Вариант 6. Определить название песни (ранее разученной) по фрагменту мелодии, исполняемой на горшкофоне, бутылкофоне или флейте Пана.

Вариант 7. Определить состав инструментов ансамбля, создающего музыкальное сопровождение под звучащую фонограмму.

В этой игре также могут использоваться карточки с условными обозначениями или фотографиями инструментов. Дети, отгадав название инструмента, выбирают необходимую карточку и закрепляют ее на фланелеграфе.

«Лесное эхо»

Цель игры - развивать музыкальную память и чувство ритма, формировать навыки игры на простейших ударных инструментах.

Описание. Дети, играя на инструментах или хлопая в ладоши, повторяют ритмический рисунок, заданный педагогом, изменяя динамику звучания. На ритмический «вопрос» педагога дети могут сыграть (прохлопать) два и более «ответов», если этого требует постепенность диминуэндо или крещендо.

«Найди свое место»

Цель игры - развивать сенсорные способности детей, умение сопоставлять, сравнивать, находить тождества и различия.

Описание. По очереди звучат изученные детьми разные музыкальные инструменты. Дети сидят с закрытыми глазами и слушают, после чего расставляют на столе инструменты в том порядке, в котором они прозвучали.

Для начинающих лучше брать контрастные по звучанию инструменты, например погремушку, трещотку, барабан, флейту Пана, пищалку, трехструнку. В дальнейшем можно использовать инструменты, сходные по звучанию (погремушка из йогуртовых стаканчиков и погремушка из лимонадной банки и т.п.).

Варианты. Перед детьми выложены на демонстрационном столе музыкальные инструменты. После того как дети закроют глаза, педагог или водящий играет на каждом из них и затем раскладывает инструменты в другом порядке. Дети должны: а) сказать, какие инструменты не прозвучали; б) расставить инструменты в том порядке, в котором они прозвучали; в) назвать, в каком порядке они прозвучали.

Педагог может также подложить еще один или несколько инструментов, чтобы проверить детей на внимательность.

Педагог или водящий просит детей разложить инструменты по величине, по силе звучания, по определенным признакам (форма корпуса инструментов, материал, из которого они сделаны, принадлежность к классификационным группам и т.п.), по продолжительности игры во время демонстрации звучания и т.п.

«Ручеек»

Цель игры - формировать мотивацию ребенка к творчеству, импровизации и элементарному сочинительству; развивать быстроту реакции.

Описание. Перед каждым ребенком (на подставке лили на стульчике) лежит музыкальный инструмент.

Вместе с педагогом, который аккомпанирует на балалайке или другом инструменте, дети создают музыкальное произведение следующей формы: А В А С А, где А - это «установочный» наигрыш педагога, а В, С, D, Е и т.д.- это импровизация на заданную мелодию (наигрыш) одного ребенка и ли нескольких одновременно.

Вариант. Когда звучат наигрыши педагога, дети меняются музыкальными инструментами со своими товарищами, сидящими справа (или слева). Образуется своеобразная музыкальная круговерть, в которой каждый ребенок успевает помузицировать на всех инструментах. Игра заканчивается, когда у детей в руках оказываются исходные инструменты.

«Тройка»

Цель игры - развивать умение быстро выполнять задания в коллективе, сенсорно - аналитические и креативные качества ребенка.

Описание. Группа детей делится на две команды. Каждой команде демонстрируются три музыкальных инструмента.

Члены команды должны быстро найти по три признака сходства и различия этих инструментов, показать (вспомнить или придумать) три основных приема игры на данных инструментах. Побеждает та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание.