Сетевой учебно-методический и информационный комплекс по английскому языку A Step to English Grammar.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тольяттинский государственный университет»

Управление дополнительного профессионального образования

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ

«Организация интернет-обучения на базе сетевых учебно-методических и информационных комплексов»

на тему «Сетевой учебно-методический и информационный комплекс по английскому языку  

A Step to English Grammar»

Выполнила

 слушатель программы

Заборина Е.В. (подпись)

Руководитель:

Михеева О.П ________     (подпись)             

                                                  Тольятти 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. СЕТЕВОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС КАК ОСНОВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ.. 4

1.1 Теоретические основы интернет-обучения. 4

1.2 Методические аспекты разработки сетевого учебно-методического и информационного комплекса. 4

1.3 Общедидактические принципы разработки сетевых учебно-методических и информационных комплексов. 4

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ СЕТЕВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА.. 5

2.1 Сервисы Web 2.0 для создания сетевого учебно-методического и информационного комплекса. 5

2.2 Реализация сетевого учебно-методического и информационного комплекса  средствами сервисов Web 2.0. 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 6

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 7

ВВЕДЕНИЕ

Образование должно соответствовать времени. Сегодня очень многое зависит от качества образования, от умения мыслить нестандартно. Актуальным становится интернет-обучение в контексте реализации ФГОС и формирования информационной и медийной грамотности преподавателей. Осуществлять интернет-обучение помогает СУМИК (сетевой учебно-методический и информационный комплекс) ― основная дидактическая единица в сетевом обучении.

 Цель – освоить педагогические технологии и средства обучения, созданные на основе современного информационного и коммуникационного инструментария, в условиях открытой информационно-образовательной среды.

·        Актуальность интернет-обучения в контексте реализации ФГОС и формирования информационной и медийной грамотности преподавателей.

·        СУМИК – назначение в сетевом обучении.

·        Цель и задачи итоговой работы

Цель – освоить педагогические технологии и средства обучения, созданные на основе современного информационного и коммуникационного инструментария, в условиях открытой информационно-образовательной среды.

Задачи:

1.      Познакомиться с нормативной базой организации интернет-обучения.

2.      Выполнить технологическое проектирование открытых сетевых учебно-методических и информационных комплексов с учетом особенностей дидактических принципов открытого образования.

3.      Реализовать сетевой учебно-методический и информационный комплекс средствами сервисов Веб 2.0.

4.      Использовать нормативно-правовую базу по оценке качества и защите интеллектуальной собственности разработанных образовательных продуктов.

В первой главе рассматриваются теоретические основы интернет-обучения и использования СУМИК

Вторая глава посвящена  вопросам создания СУМИК средствами сетевых сервисов.

Работа содержит 15 страниц.

ГЛАВА 1. СЕТЕВОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС КАК ОСНОВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

1.1 Теоретические основы интернет-обучения

Согласно ГОСТам «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения»:

Дистанционные образовательные технологии ― образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или частично опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Электронное обучение ― обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Сетевое обучение ― обучение с помощью информационно-телекоммуникационной сети.

Мобильное обучение ― электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося [2].

Сетевые средства учебного назначения являются основными дидактическими единицами современного интернет-обучения. Сетевой учебный курс характеризует дидактику интернет-обучения в целом, а основной дидактической единицей является сетевой учебно-методический и информационный комплекс (СУМИК). СУМИК - это дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения в среде интернет [1].

С помощью СУМИК можно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и так далее. CУМИК кроме учебно-методического и информационного материала (учебного пособия, руководства по изучению дисциплины, тестов, практикумов и т.п.) включает в себя возможность дистанционного взаимодействия между участниками учебного процесса (электронную почту, форумы), а также коллективное взаимодействие и сотрудничество [6].

При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения организации, осуществляющей образовательную деятельность, или ее филиала независимо от места нахождения обучающихся. 

     «Целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения)»  (Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» ) 

     Сетевая форма реализации образовательных программ  обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

1.2 Методические аспекты разработки сетевого учебно-методического и информационного комплекса

Сетевые средства учебного назначения являются основными дидактическими единицами современного интернет-обучения. Сетевой учебный курс характеризует дидактику интернет-обучения в целом, а основной  дидактической единицей является сетевой учебно-методический и информационный комплекс (СУМИК). СУМИК - это дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения в среде интернет [1].

С помощью СУМИК можно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и так далее. CУМИК кроме учебно-методического и информационного материала (учебного пособия, руководства по изучению дисциплины, тестов, практикумов и т.п.) включает в себя возможность дистанционного взаимодействия между участниками учебного процесса (электронную почту, форумы), а также коллективное взаимодействие и сотрудничество.

Существуют принципиальные организационные особенности характерные для сетевой формы образовательного процесса: постоянная обратная связь; навигатор по курсу (study guide) с указанием глубины возможного погружения в учебный материал; электронное учебное издание с мультмедийным представлением контента и ссылками на информационные источники сети интернет; ресурсы электронной библиотеки и медиатеки; база тестовых заданий по всем разделам курса.

Сетевой учебно-методический комплекс состоит из взаимосвязанных блоков: организационного, информационного (теоретико-познавательного), тренингово-практического, коммуникативного  и контролирующего, рис.1.

Каждый из блоков может быть реализован различными программно-педагогическими и сетевыми средствами, в том числе и средствами разнообразных тематических сервисов Веб 2.0.

Рис. 1. Схема сетевого учебно-методического и информационного комплекса

Сервисы Веб 2.0 позволяют пользователям работать совместно над одним документом, обмениваться информацией, а также работать с массовыми публикациями. Перед педагогической практикой такая совместная деятельность открывает возможности использования общедоступных электронных ресурсов, самостоятельного создания сетевого учебного содержания, освоения информационных концепций, наблюдения за деятельностью участников сообщества, что способствует формированию таких важных качеств обучаемых как толерантность, критичность мышления и освоение децентрализованных моделей.

Переход к сетевому обучению позволяет повлиять на некоторые аспекты образовательного процесса [2]:

·            повысить эффективность формирования учебных умений и навыков обучаемых;

·            повысить производительность труда преподавателя;

·            снизить роль субъективных факторов при проведении контроля;

·            создать предпосылки для решения проблемы междисциплинарного взаимодействия отдельных курсов;

·            использовать методы коллаборативного обучения.

Таким образом, социальные сервисы интернет ценны не только тем, что они поддерживают взаимодействие внутри групп. Главное в том, что они создаются с осознанной опорой на психолого-педагогические основания групповой работы, которые стали одним из ключевых элементов современной педагогической техники. Поэтому, обучение с применением сетевых учебных комплексов может быть использовано во всех формах обучения (очной, заочной, очно-заочной, дистанционной) и на всех уровнях получения образования.

1.3 Общедидактические принципы разработки сетевых учебно-методических и информационных комплексов

Кроме психолого-педагогических и физиолого-гигиенических принципов, при создании СУМИК необходимо учитывать также общедидактические принципы разработки, предъявляемые ко всем учебно-методическим комплексам: соответствие дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения; принцип ведущей роли теоретических знаний, единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; принцип стимулирования и мотивации положительного отношения обучающихся к учению; принцип проблемности, соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; принцип сочетания абстрактности мышления с наглядностью, ориентированности обучения на активность личности; принцип соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе.

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию информационных технологий в образовательном процессе будет способствовать повышению качества подготовки учащихся. В силу этого следует рассматривать их в контексте целей образования и научного осмысления практики образовательной деятельности. Существуют принципиальные организационные моменты характерные для сетевого учебно-методического и информационного комплекса. Во-первых, это возможность постоянной обратной связи. Во-вторых, это наличие в учебном материале обязательных, инвариантных к содержанию учебного курса, элементов таких, как:

- рабочая программа;

- навигатор по курсу (методические указания по самостоятельному изучению курса) подготовленный педагогом с указанием разной глубины возможного изучения;

- электронное учебное пособие как комплекс методических средств, включающих, в частности, мультимедийное представление содержания, ссылки на информационные источники сети интернет, ресурсы базовой электронной библиотеки;

- база тестовых заданий по всем разделам изучаемого учебного предмета.

Обучение, построенное по дистанционной технологии, к которой можно отнести СУМИК, подразумевает преобладание активных методов обучения, а это значит, что в учебном процессе должны преобладать и новые формы организации обучения - диалоговые формы освоения знаний, построенные на основе активного взаимодействия и устойчивой обратной связи между педагогом и учащимся.

Методические требования, предъявляемые к сетевым педагогическим средствам, связаны с необходимостью учета своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенностей методов исследования ее закономерностей, реализации современных методов обработки информации. При разработке сетевых педагогических средств необходимо аргументировать педагогическую целесообразность их использования и методические цели, достижение которых осуществимо только при реализации возможностей системы новых информационных технологий.

В сетевом учебно-методическом и информационном комплексе эффективно реализуются разнообразные методические приемы и формы обучения: сетевое консультирование, самостоятельная работа при выборе своей траектории обучения, совместное проектирование, семинар в режиме форума, коллаборативное обучение и т.д. CУМИК кроме учебно-методического материала (учебного пособия, руководства по изучению дисциплины, тестов, практикумов и т.п.) включает в себя возможность дистанционного взаимодействия между участниками учебного процесса (электронную почту, форумы), а также коллективное взаимодействие и сотрудничество. Таким образом, СУМИК представляет собой дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения в среде Интернет. Процесс проектирования СУМИК базируется на основополагающих принципах электронной педагогики - активности, наглядности обучения, систематичности и последовательности, прочности, доступности, связи теории с практикой - заимствованными из классической педагогики. Также используются новые компетентности сетевого обучения - интерактивность, идентификация, педагогическая целесообразность применения средств ИКТ.

В результате проектирования и создания СУМИК организуется персональная учебная среда, представляющая собой систему инструментов и услуг Интернета, которые отбираются сообразно образовательным целям. Доступ к обучению становится доступом к ресурсам и услугам и позволяет учащимся не только потреблять учебные ресурсы, но и производить их. Обучение, таким образом, эволюционирует от передачи информации и знаний к производству информации и знаний [5].

          Научно-методический аппарат создания СУМИК

Новые методы обучения, основанные на самостоятельных, активных, формах приобретения знаний и работы с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации.          

Можно выделить два полярных представления о процессе обучения.

Первое из этих представлений основано на бихевиористском подходе, то есть понимании окружающей среды как главного фактора влияющего на процесс обучения. В соответствии с этим подходом основной задачей при проектировании сетевых учебно-методических комплексов является создание устойчивой системы управления познавательным процессом.

Второе представление базируется на принципе когнитивной технологии (саморазвития личности), то есть приоритете внутренних факторов, которые в конечном итоге определяют процесс обучения (концепция образовательной среды). Этот подход приводит к необходимости создания в рамках сетевого учебного комплекса подсистем обеспечивающих: мониторинг познавательной активности обучаемого; коррекцию образовательной среды (совокупность учебной информации, предоставляемой учащемуся) в зависимости от направленности, величины вектора познавательной активности обучаемого, а также соответствия этого вектора целям обучения.

В настоящее время более детально разработаны педагогические концепции ведения сетевого учебного процесса, основанные на бихевиористском подходе. В современной системе образования России возрастает роль информационных и педагогических технологий обучения, раскрывающих творческий потенциал, индивидуальность и личностные особенности. К таким методам относятся тренинги, деловые игры, контролирующие программы, лабораторные практикумы, тренажеры, игровые программы, предметно-ориентированные среды, учебное моделирование, групповые семинары (тьюториалы), разбор ситуаций (кейс-стади), психологическое тестирование и т.д.

Сетевые технологии открыли новые перспективы для системы образования в вузах России, а именно: широкое внедрение средств информационных технологий для наглядного, динамичного представления учебной информации во внеаудиторной учебной работе с использованием видеоизображений, звука и удаленного доступа к информационным ресурсам; непрерывность и преемственность  обучения на всех уровнях образования - от начального профессионального до послевузовского - за счет сетевой поддержки всех предметов и дисциплин учебного процесса; обеспечение свободы выбора методики, стиля и средств обучения для раскрытия и выявления творческих индивидуальных способностей обучаемого; создание научно и методически обоснованной системы базового образования на основе новых информационных технологий.

Процесс информатизации образования приводит к необходимости разработки электронной педагогики (е-педагогика), адекватной  информационному обществу.

Электронная педагогика представляет научное направление, которое занимается описанием, объяснением и прогнозированием образовательных процессов в ИКТ-насыщенных средах.

При разработке СУМИК необходимо соотноситься с быстро развивающимся направлением теории обучения – педагогикой сетевых сообществ. Обсуждение педагогического потенциала сетевых сообществ и вклада в образование началось задолго до возникновения сети Интернет. Основоположником педагогики сетевых сообществ является  американский ученый Джон Дьюи, который провозгласил принцип «Учение через действие». Важнейшей составляющей обучения по Дьюи является деятельность, которая была бы направлена на достижение реального, конкретного, практического результата через использование соответствующих материалов, средств и технологий. Общение здесь имеет определяющее значение для формирования сообщества, а любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения.

С концепцией учебной паутины, как средой для совместного, сообщного обучения, тесно связана и концепция дружественных средств. Для человека жизненно необходимо не просто воспринимать и потреблять информацию, но действовать активно, получая результат как вознаграждение за свои действия. Содержание учебной среды доминирует над целями образования.

Реализация методов сетевой педагогики возможна через освоение сетевых форм профессионального взаимодействия на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Сетевая педагогика порождает сетевое мышление, которое помогает сформировать взгляд на знание, процесс познания как на сеть. Педагогика сетевых сообществ – быстро развивающееся направление теории и практики обучения, в рамках которого учение происходит не столько через усвоение учебного курса, сколько через участие в совместной деятельности. Адекватным способом позиционирования инновационных образовательных программ является сетевое взаимодействие, развитие сетевого образования и образовательных сетей.

 Теоретическую базу обучения в эпоху цифровых технологий – коннективизм, ввели и исследовали канадские ученые Джордж Сименс (George Siemens) и Стивен Даунс (Stephen Downes).  Согласно этой теории обучение рассматривается как процесс создания сети. Узлами сети могут быть люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации. Процесс обучения заключается в создании внешней сети узлов, которые подключаются в форме источников информации и знаний. Учебные сети (обучающиеся сети) можно рассматривать как внешние структуры, которые постоянно создаются и перестраиваются, с тем, чтобы актуализировать знания, постоянно приобретать опыт, создавать и подключать новые внешние знания.

Предложенные учеными принципы коннективизма можно считать основополагающими постулатами теории построения сетевых учебных комплексов. Среди основных правил коннективизма следует выделить принципы, перечисленные ниже.

1.                 Обучение и знания требуют разнообразия подходов и возможности выбрать оптимальный подход.

2.                 Обучение - это процесс формирования сети подключения специализированных узлов и источников информации.

3.                 Знание находится в сети.

4.                 Знания могут существовать вне человека. Технологии помогают, способствуют в обучении.

5.                 Способность узнавать новое значит больше накопленных знаний.

6.                 Обучение и познание происходят постоянно — это всегда процесс и никогда состояние.

        Ключевой навык сегодня - способность видеть связи, распознавать паттерны и видеть смыслы между областями знаний, концепциями и идеями.

        Своевременность (точность, обновляемость знаний) необходимая черта современного обучения.

        Обучение является принятием решений. Сквозь призму меняющейся реальности постоянно приходится делать выбор того, чему учиться.

        Правильный выбор сегодня может оказаться ложным выбором завтра, потому что изменились условия, в которых принималось решение.

Исходной точкой для коннективизма является личность. Личное знание составляет сеть, которая поддерживает развитие организации, которая, в свою очередь поддерживает развитие сети и через развитие сети учение отдельных участников. Учёба - это процесс, в ходе которого знание трансформируется в смысл и действие [4].

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ СЕТЕВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА

2.1 Сервисы Web 2.0 для создания сетевого учебно-методического и информационного комплекса

Технология Веб 2.0 базируется на методике проектирования систем, которые путём сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью Веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократному редактированию информационного материала, то есть сами пользователи активно развивают и улучшают различные проекты и сервисы: блоги, wiki, социальные сети и прочее.

В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказалось огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. Новые сервисы социального обеспечения значительно упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь любой пользователь может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента.

Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие никакими специальными знаниями в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском информации в сети, так с созданием и редактированием собственных цифровых объектов – текстов, объектов мультимедиа, программ. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информационные навыки - повторное использование текстов и кодов, использование метатегов. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия студентов в профессиональных научных сообществах. Цифровая память, агенты и сеть расширяют поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми [3].

В таблице 1 приведена классификация сервисов Веб 2.0 в соответствии с реализацией каждого из пяти модулей составляющих структуру сетевого учебно-методического и информационного комплекса.

Таблица 1

Типология сервисов Веб 2.0 согласно функциям СУМИК

Название модуля	Название и ссылка на сервис	Методика использования
Организационный	Календарь Google https://www.google.com/calendar/	Создание расписания аудиторный занятий по дисциплине, выполнения самостоятельных заданий, прохождения промежуточных тестов
	Сайты Google https://sites.google.com	Платформа для размещения СУМИК
	Вики-сайт http://www.tgl.net.ru/wiki	Платформа для размещения СУМИК, организация обратной связи и коллективных обсуждений
	TeamLab http://www.teamlab.com/ru	Администрирование учебного процесса с предоставлением отчетности по продвижению обучения каждого слушателя
	Mindomo http://www.mindomo.com	Создание ментальных карт, описывающих структуру учебного процесса, сетевого курса, траектории обучения
	tools.hrm http://tools.hrm.ru	Он-лайн LMS (СДО) с полным функционалом и возможностью коллективного редактирования несколькими авторами
Информационный	Блоги Google http://www.blogger.com	Создание, хранение, редактирование, совместная работа над документами – тексты лекций, лабораторных и практических работ, вопросы к зачету/экзамену, дополнительный информационный материал по теме занятия
	Вики-сайт http://www.tgl.net.ru/wiki
	Документы Google https://docs.google.com/
	Scribd http://www.scribd.com/
	Calameo http://www.calameo.com/
	Вики-сайт http://www.tgl.net.ru/wiki
Тренингово-практический блок	Документы Google https://docs.google.com/	Создание сетевых ресурсов по теме практического занятия
	Анкетёр http://anketer.ru/	Создание сетевых документов и коллективная работа над ними, создание анкет для выявления проблем в обучении
	MakeTest http://make-test.ru/	Создание анкет для выявления проблем в обучении
	TUTO active process http://tutoprocess.ru/	Создание тестов для промежуточного контроля знаний
	Блоги Google http://www.blogger.com	Создание  интерактивных учебных материалов, симуляторов в различных областях управления, коммуникаций, инженерных знаний и др.
Коммуникативный	Группы Google http://groups.google.com	Организация обсуждений
	Социальные сети http://www.facebook.com/	Организация обсуждений, формирование тематических рассылок и форумов
	Анкетёр http://anketer.ru/	Организация обсуждений, формирование тематических рассылок и форумов, обмен файлами
Контролирующий	MakeTest http://make-test.ru/	Создание анкет для выявления проблем в обучении
	Документы Google https://docs.google.com/	Создание тестов для промежуточного и итогового контроля знаний
	Мастер-тест http://www.master-test.net/	Создание и заполнение документов по формирующему оцениванию (карты ЗИУ)
		Создание тестов для промежуточного и итогового контроля знаний

Использование СУМИК реализованного на сервисах Веб 2.0 имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной формой обучения. Во-первых, происходит оперативное обновление учебно-методической, дидактической и организационной информации в режиме реального времени по мере возникновения необходимости. Во-вторых, преподаватель и учащиеся постоянно находятся  во взаимодействии друг с другом, а также со всеми заинтересованными лицами (родителями, администрацией), которые могут выступать как в роли пассивных наблюдателей, так и активных помощников и консультантов. Использование материалов сетевой энциклопедии в качестве лекционного материала позволяет не только ознакомиться с последними достижениями в данной сфере, полученными от ведущих специалистов, но и вступить в дискуссию с авторами, с целью уточнения спорных моментов, а также устранению выявленных неточностей при описании. Открытость учебно-методической и организационной информации по дисциплине не только интенсифицирует процесс освоения  информации, но и позволяет учитывать индивидуальность каждого студента в изучения учебного материала.

Самостоятельная работа студентов обеспечивается методическим материалом и постоянными офф-лайн консультациями преподавателя и сокурсников посредством блога.  Активное взаимодействие учащихся между собой при обсуждении вопросов учебной темы повышает уровень обученности коллектива в целом. Таким образом, создание СУМИК на основе социальных сервисов Web 2.0 обеспечивают высокую степень интерактивности, творчества и самостоятельности учащихся.

Сетевой учебно-методический и информационный комплекс является законченным педагогическим продуктом, который можно рекомендовать к использованию преподавателям определенной дисциплины. Поскольку курс размещен в сети, то каждый преподаватель может вносить изменения в курс согласно своим требованиям, предварительно получив разрешение у разработчика сетевого ресурса.

2.2 Реализация сетевого учебно-методического и информационного комплекса средствами сервисов Web 2.0

На занятиях создан СУМИК сайт “A Step to English Grammar”

1. Информационный блок  https://sites.google.com/site/asteptoenglishgrammar/slovoobrazovanie

  

Рисунок 1. Информационный блок СУМИК

Может содержать  информацию, необходимую для освоения дидактических единиц дисциплин. Здесь размещаются тексты (файлы) лекционных занятий, методические пособия по выполнению лабораторных, контрольных и самостоятельных работ, презентации по изучаемым темам, различные методические и дидактические материалы по теме курса.

2.Организационный блок   https://sites.google.com/site/asteptoenglishgrammar/neoficialnoe-pismo

Рисунок 2. Организационный блок СУМИК

Можно создать  документы по организации и ведению учебного процесса: рабочая программа курса, календарный план учебного процесса, дневник успеваемости, доска объявлений.

3.Тренингово-практический блок

https://sites.google.com/site/asteptoenglishgrammar/souzy-i-souznye-slova

Рисунок 3. Тренингово-практический блок СУМИК

Содержит ресурсы, позволяющие приобрести практические навыки по теме и закрепить полученные знания средствами соответствующих сервисов.

4. Коммуникационный блок https://sites.google.com/site/asteptoenglishgrammar/forum

Рисунок 4 . Коммуникационный блок СУМИК

Обеспечивает обратную связь между всеми участниками учебного процесса и позволяет оперативно обмениваться информацией, проводить он-лайн консультации, выполнять совместную работу по обсуждению и оцениванию работ участников учебного коллектива.

5.Контролирующий блок https://sites.google.com/site/asteptoenglishgrammar/frazy-dla-ustnoj-reci

Рисунок 5 . Контролирующий блок СУМИК

Реализуется сервисами для организации он-лайн тестирования, результаты которого позволяют сделать выводы о успешности освоения изучаемой дисциплины.

Платформой для размещения модулей СУМИК и осуществления дистанционной поддержки очного учебного курса могут быть сервисы Вики, сайты и блоги Google.

СУМИК составлен с помощью различных сервисов, табл. 1.

Таблица 1. Типология сервисов Веб 2.0, использованных в создании СУМИК

Название модуля	Название и ссылка на сервис	Методика использования
Организационный	Календарь Google https://www.google.com/calendar/	Создание расписания аудиторный занятий по дисциплине
	Сайты Google https://sites.google.com	Платформа для размещения СУМИК
Информационный	Блоги Google http://www.blogger.com	Создание, хранение, редактирование, совместная работа над документами – тексты лекций, лабораторных и практических работ, вопросы к зачету/экзамену, дополнительный информационный материал по теме занятия
Тренингово-практический блок	Документы Google https://docs.google.com/	Создание сетевых ресурсов по теме практического занятия
	MakeTest http://make-test.ru/	Создание анкет для выявления проблем в обучении
Коммуникативный	Группы Google http://groups.google.com	Организация обсуждений
Контролирующий	MakeTest http://make-test.ru/	Создание анкет для выявления проблем в обучении
	Документы Google https://docs.google.com/	Создание тестов для промежуточного и итогового контроля знаний

В таблице 2 представлены социальные сервисы и методика их применения в СУМИК. Инструментарий и функциональные возможности всех сервисов можно использовать в каждом из структурных модулей СУМИК.  Средства этих сервисов позволяют создавать, хранить и совместно редактировать мультимедийную информацию в режиме он-лайн [3].

Таблица 2. Мультимедийные сервисы для реализации функционала СУМИК

Название и ссылка на сервис	Методика использования в СУМИК
LearningApps http://learningapps.org/	Создание собственных интерактивных учебно-методических пособий, можно пользоваться коллекцией, созданной другими пользователями
Slideshare  http://www.slideshare.net	Поиск и хранение презентаций, созданных в программных средствах

Для реализации функций СУМИК можно использовать любой из рассмотренных сервисов, так как они являются бесплатными и содержат большое количество методических и дидактических материалов, созданных другими пользователями, которые можно использовать в авторских сетевых комплексах [3].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 В результате проделанной работы  мне удалось освоить новые педагогические технологии и средства обучения, созданные на основе современного информационного и коммуникационного инструментария, в условиях открытой информационно-образовательной среды. Познакомившись с нормативной базой организации интернет-обучения,  а также с комплексом СУМИК, я планирую и дальше использовать полученные практические знания в реальном учебном процессе и внеурочной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Андреев А.А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика. [Электронный ресурс]: http://vovr.ru/upload/Educa1111.pdf

2.     ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения»

3.      ГОСТ Р 53625-2009 (ИСО/МЭК 19796-1:2005) Информационные технологии. Обучение, образование и подготовка. Менеджмент качества, обеспечение качества и метрика. Часть 1:Общий подход.

4.      ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения.

5.      ГОСТ Р 53723 - 2009 Руководство по применению ГОСТ Р 53625 -2009 (ИСО/МЭК 19796-1:2005) к информационно-коммуникационным технологиям в образовании [Электронный ресурс]: http://www.gostedu.ru/50206.html

6.     Дудина И.П., Михеева О.П. Методология создания сетевых учебно-методических и информационных комплексов.Гарантия качества современного профессионального образования в университетском комплексе: материалы Международной научно-практической конференции, 11 апреля 2013 г. – Ухта : УГТУ, 2013. – 278 с.

7.     Дудина И.П., Михеева О.П., Ярыгин А. Использование сетевых информационных ресурсов в системе дополнительного профессионального образования.«XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего». Периодическое научное издание. – Пенза. Изд-во Пенз.технол.акад. 2013 год. – 329 с.

8.     Дудина И.П., Михеева О.П., Надточий М.Ю. Педагогические техники организации сетевого обучения. Инновации на основе информационных и коммуникационных технологий: Материалы международной научно-практической конференции. / Научн. ред. А.Н. Тихонов; Общ. ред. С.У. Увайсов; Отв. ред. И.А. Иванов- М.:МИ"М НИУ ВШЭ, 2013, 624 с.1-10 октября, Сочи.

9.     Михеева О.П. Проектирование сетевого учебно-методического комплекса на основе бихевиористического подхода. Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании  :  сборник материалов IV Межрегиональной научно-практической конференции / под общей редакцией Н.Н. Новиковой. – Сыктывкар: Коми пединститут, 2012. – Вып.4. – 200 с.

10. Михеева О.П. Методика комплексной оценки качества сетевых учебно-методических и информационных комплексов.Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации : материалы научно-практической конференции (заочной)с международным участием: 18-19 июня 2013  г. /  отв. ред. А.Ю.Нагорнова –Ульяновск: SIMJET, 2013. – 630 с. : обл.

11. Преподавание в сети Интернет: Сетевой учебно-методический и информационный комплекс /Отв. ред. В.И.Солдаткин. – Российский государственный институт открытого образования. – М.: РГИОО, 2004.

12. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д.Патаракин – 2-е изд., - М.: Интуит.ру, 2007

13. Тоискин В.С., Красильников В.В. Теоретические основы разработки электронных образовательных изданий (антропологический подход): Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – 108 с.