ШКОЛА РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ «Живое слово» .ПРОГРАММА Историко-исследовательского центра «НАСЛЕДИЕ»

ШКОЛА РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ

 «Живое слово»

Историко-исследовательский центр «НАСЛЕДИЕ»

 

ПРОГРАММА

Пояснительная записка

 

I.Цели преподавания литературы в школе.

 

Литературное образование и преподавание словесности традиционно рассматривались как основа образования. Воспитание любви к чтению, начитанность, умение точно и доказательно выражать свои мысли, грамотно и литературно писать - всегда оценивались как важные составляющие образованности. Перед современной школой стоят те же задачи, но решение их несколько иное.

Основными целями современного школьного литературного образования являются формирование читательской культуры ученика и формирование его личности.

Владение читательской культурой подразумевает, что выпускник старшей школы умеет:

·    чувствовать стилистическую окрашенность слова, оценку, содержащуюся в слове (видеть за словом его носителя);

·   быть внимательным к понятиям и реалиям, заключенным в слове, его культурно-историческому семантическому ореолу;

·    определять в произведении “тёмные” места и их художественное значение;  

·   воспринимать своеобразие  художественного мира литературного произведения, его язык, который необходимо освоить, чтобы понять его автора.

·   формировать собственную точку зрения, аргументировано её высказывать.

Преподавание литературы становится более контекстным, основанным на понимании ценностных смыслов художественного произведения, его художественной формы,  значимости  анализа содержания уровней текста. Важнейшая задача изучения курса литературы определяется с позиций толкования и понимания текста, т.е. герменевтики. Таким образом, глобальная цель литературного образования - воспитание личности средствами литературы, решается через формирование читательской культуры школьника.

Развитие читательской культуры предполагает, что все навыки анализа текста, полученные при изучении  литературных произведений при обучении в школе, должны проявиться и в последующей жизни учащегося при чтении произведений любой другой художественной литературы, воплотиться в его читательскую компетентность.

Эти же задачи стоят и перед учащимися ОУ начального и среднего профессионального образования.

II. Особенности преподавания литературы в СПО.

Программа по Литературе в среднем профессиональном образовании (СПО) идентична программе старшей школы - имеет базовый и профильный уровень. Как и в школе, в СПО преподавание литературы профильного уровня имеет специальные задачи, такие как:

·   Научить  видеть своеобразие и традиционность художественного произведения, проявляющихся на разных текстовых уровнях (словоупотребление, стиль, сюжет и композиция, система персонажей, особенности категорий пространства и времени);

·   Привить способность к осмыслению художественного текста  с позиций  исследователя: в литературном, историко-культурном, историко-социальном контексте, определять историко-литературные и историко-художественные связи.

В связи с этим, как и в  школе, возникает необходимость интегрирования курсов литературы и русского языка, других предметов и гуманитарных дисциплин (как обязательных, так и элективных).

В системе СПО не предусмотрено преподавание   мировой художественной культуры (МХК), ограничены часы в преподавании курсов литературы, истории и обществоведения, иностранных языков, информатики. Как средство реализации интегративных целей и формой внедрения компетентностной модели в современный учебный процесс СПО явилась идея совмещения учебной и внеучебной  деятельности  учащихся и организации образовательного пространства с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, воспитания духовно-нравственной, высококультурной личности учащегося.

Учитывая, что курс литературы СПО базового и профильного уровней рассчитан на один год, программа деятельности Историко-исследовательского центра «Наследие», в составе Школы русской словесности «Живое слово», является дополнительной к основной и выступает в качестве восполнения - возмещения сокращенных  часов учебной нагрузки.

III. Дидактические и методологические основы программы

 

Дидактические и методологические основы программы определяются приоритетами гуманистической парадигмы современной российской педагогики, а также целями и задачами преподавания литературы как общеобразовательной дисциплины (ООД):

1.      Принципом демократического и гуманистического мировоззрения, толерантности, веротерпимости и диалогических отношений как педагогическому методу и результату деятельности.

2.      Принципом самостоятельности мышления учеников.

3.      Принципом диалогизации обучения - субъект-субъектных отношений между участниками учебного процесса.

Дидактическую и методическую основу данной программы составляют принципы:

1. Преемственности обучения с основной школой.

2. Деятельностного подхода обучения.

3. Проблемного обучения (исследовательская деятельность в учебном процессе).

4. Индивидуализации образования - основы вариативного преподавания литературы в современной школе.

Программа студии «Наследие» адаптирована под каждый уровень восприятия: определяя “зону ближайшего развития” учащегося (принцип Л. С. Выготского), предусмотрена возможность коррекции учебного процесса.

IV. Содержание программы

1. Содержание программы центр «Наследие» обусловливается концепцией историко-литературного курса профильного уровня обучения и определяется принципом научности. Программа представляет целостную и объективную картину мира русской литературы, начиная с ХII-XXVIIIв –повторение, и XIX - XX вв –основной курс- в контексте историко – культурного развития во взаимосвязи с традицией. Вопросы периодизации решаются в программе на современном уровне. Отбор художественного материала, рассматриваемого в программе, осуществляется с позиций:

·         интенсивного изучения литературы;

·         максимального  углубления в изучение  небольшого числа произведений, основанного на всестороннем рассмотрении языка произведения: от звука и стиля до своеобразия художественного языка и стиля; от содержательности его художественных форм до своеобразия мировоззрения писателя, воплотившегося в художественном мире изучаемого произведения; от  традиционности до художественного новаторства этого произведения.

Курс программы строится на разумном сочетании анализа отдельных, наиболее сложных художественных произведений и материала, знакомящего учеников с историко-литературным, историко-культурным и историко-социальным контекстом, для чего используются такие материалы, как:

·         летописные источники;

·         хроникальными записями;

·         перепиской автора;

·         биографический очерк;

·         историко-литературные очерки;

·         очерки литературных нравов;

·         знакомство с литературной критикой;

·         фрагментами некоторых лучших работ российских литературоведов.

Программа не превышает содержательный минимум по предмету.

Учащиеся получают возможность самостоятельного выбора учебного маршрута, т.к. организация обучения исповедует принципы самообразования, самоопределения степени включения в проектную деятельность, выбора темы и сроков исполнения учебного исследования.

2. Программа центр «Наследие» является дополнительной, замещающей  формой школьного элективного курса, в которой рассматриваются контекстуальные связи русской и зарубежной литературами.

3. Литература последних тридцати лет рассматривается обзорно, так как ещё не принята фактом научной истории литературы, но период постмодернизма является предметом историко-критического изучения и рассматривается с позиций культурного и литературного течения.

Историко-литературные принципы организации содержания программы

1. Содержание программы — отбор, последовательность и глубина изучения литературного материала — определяется современным состоянием историко-литературных представлений о значимости тех или иных произведений в общей картине культуры рассматриваемой эпохи.

Историко-литературный материал в программе используется для комментирования различных аспектов изучаемых произведений и некоторых вопросов биографии автора. Таким образом, историко-литературные сведения служат задаче более глубокого понимания для учащегося СПО отдельного художественного произведения.

2. Приоритеты настоящей программы:

·         Условность и схематичность научной периодизации историко-литературного процесса - очевидна искусственность определения границ между романтизмом и реализмом, неопределенность рубежей литературы Серебряного века;

·         Вынос  на первый план  важнейших литературных произведений, главных литературных фигур, определяющих своеобразие историко-литературного процесса;

·         Формирование представлений учащихся о целостном литературном процессе на основе анализа литературного материала, рассматриваемого  в его связях с современностью и литературной традицией;

·         Одновременное знакомство учащихся  с представлениями о характере историко-литературного процесса, сложившимися в литературоведческой науке.

3. Принципы подачи теоретико-литературного материала в программе

В связи с тем, что в последние десятилетия преподавание литературы в школе основывается  на анализе литературного произведения, а содержательность художественных форм перестаёт игнорироваться школьным литературоведением, во всех действующих программах и учебниках теоретико-литературным понятиям уделяется серьёзное внимание. В программе центра «Наследие» изучению теоретико-литературных понятий также уделяется существенное место. В процессе изучения курса предусмотрено:

·         активное использование теоретико-литературных понятий программы основной школы;

·         знакомство с новыми теоретико-литературными понятиями, такими, как: “реминисценция” и “аллюзия”, необходимые при изучении связей литературного произведения с историко-культурным и историческим контекстом и литературной традицией.

·         теоретико-литературный материал рассматривается как инструмент для понимания литературно-художественного произведения.

Таким образом, характер знаний по теории литературы является операционным.

V.                Программа историко-исследовательского центра «Наследие»

составлена в соответствии с Рабочей программой, на основе Федерального Компонента Государственного стандарта общего образования по предмету  «Литература»  для средней (полной) общеобразовательной школы и в соответствии с примерной программой  «Для средних специальных учебных заведений (Сузы) по  предмету «Литература»,  Москва, 2003 год», в которой предусмотрено изучение дисциплины «Литература» в объеме:

·         базовый уровень: 117 часов для  специальности ( группы специальностей): 080501 «Менеджмент», 080504 «Менеджмент в городском хозяйстве», 270103 « Строительство и эксплуатация зданий и   сооружений»;

·         профильный уровень: 195 часов для специальности (группы специальностей) 030503 «Правоведение»;

и опирается на знания, полученные студентами при изучении предмета «Литература» в общеобразовательной школе по программе неполного среднего образования.

Программа предусматривает разнообразные нетрадиционные формы проведения занятий: читательские конференции, литературные гостиные, часы поэзии, литературные чтении, философские вечера, экскурсии  и т.д., в соответствии с общей программой Школы русской словесности «Живое слово»

В результате изучения предметов студенты должны (в соответствии с Программой по Литературе):

Знать:

Чтение и восприятие:

• знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей;
• прочитать программные произведения, предназначенные для текстуального и обзорного изучения;
•  воспроизводить их конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события).

Уметь:

·         Чтение, истолкование, оценка:

1. Анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство; уметь характеризовать компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка героев относительно главного конфликта и системы образов; особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов (сцен); средства изображения образов-персонажей (портрет, пейзаж, авторская характеристика, речь действующих лиц); род и жанр произведения, способ авторского повествования; своеобразие авторской речи; авторское отношение к изображенному;

2. Давать оценку изученным лирическим произведениям на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;

3. Применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

4. Соотносить биографические факты из жизни писателей с текстом их произведений;

5. Характеризовать творческую историю романов «Евгений Онегин», «Война и мир», «Тихий Дон», «Мастер и Маргарита», «Мы»;

6. Объяснять сходство и различие произведений разных писателей, близких по тематике;

7. Соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (классицизм, романтизм, реализм, модернизм, постмодернизм); называть основные черты этих направлений.

Чтение и речевая деятельность:

1. Владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

2. Пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений, руководствуясь заданием (для характеристики образа – персонажа, основной проблемой, особенностями композиции);

3. Анализировать эпизод (сцену) изученного произведения; объяснять его связь с проблематикой и его значение в произведении;

4. Составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую темы;

5.  Писать сочинения:

ü   а) на литературную тему (о героях, художественном своеобразии и проблематике литературных произведений): в жанре рассуждения проблемного характера; характеристике героев; истолкование эпизода (сцены) небольшого прозаического произведения; истолкование небольшого стихотворения; рецензии на изученное произведение;

ü  б) на свободную тему, близкую учащимся, в жанрах: рассуждение проблемного характера, письмо, дневниковая запись, очерк, путешествие;

6. Выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть   

           ( в соответствии с программой).

Примерное содержание программы.

Восполнение (Школа русской словесности «Живое слово»)	Часы
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ I.Исторический аспект развития и становления русской национальной литературы как отражение русского национального характера, самосознания, сплав самобытной культуры и особого мировосприятия, высочайшей духовности, стойкости и патриотизма; этапы становления русского литературного слова.	65ч
Литература Древней Руси -ХVII вв: ·   особенности зарождения, развития и становления русской литературы; стиль « монументального историзма» (Д.С.Лихачев); ·   изучение: чтение и толкование летописей (отрывки): сущность, идея, слово, роль, значение, влияние на становление русского самосознания и развития русского характера, заповеди потомкам. ·    «Повесть временных лет» ·   ( домашнее мини-сочинение « Кто такие «русичи»?»), Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие»: 1.      Видеоурок, с последующим изложением тем просмотренного сюжета видео фильма «Суздаль: река времени - река памяти»; 2.      Летописные чтения: ·         «Слово о законе и благодати», «Поучение Владимира Мономаха» (комментированное чтение основных эпизодов: отрывок на древнерусском языке - остальное в переложении на современном русском языке); «Слово о полку Игореве» (повторение; домашнее сочинение ); ·         «Повесть о погибели земли Русской» (громкое чтение учителем на языке летописи), беседа о прочитанном. ·         «Повесть о разорении Рязани Батыем» (чтение + видео ряд «Наша старая Рязань»); 3.      Житийный жанр (повторение): ·         «Повесть о Житии Александра Невского» коллективное чтение; экскурсии в Переславль-Залесский, Владимир, Суздаль ·         «Задонщина»- отрывок (чтение вслух учащимися, исторический комментарий по исторической Москве: путь Дмитрия Донского на поле Куликово); Студия «Земляки»-элемент литературного краеведения - самостоят. путешествие и составление дневника - «летописи» ); ·         Ермолай Еразм «Повесть о Петре и Февронии Муромских» (повторение; мини-конференция «Преданья старины глубокой...» А.С.Пушкин); ·         «Великии Четьи Минеи», «Домострой»- сообщения уч-ся ·         «Житие Сергия Радонежского» и «Житие протопопа Аввакума». (видеофильм; после просмотра -читательская конференция: «Рождение русской прозы: жизненный путь автора как изображение социальной и идеологической борьбы эпохи»; обобщение.)	2ч урок с/р д/з 1ч  8ч 1ч д/з 1ч д/з 2ч
II.Становление русской литературы конца XVII- начала XVIII вв: сохранение лучших традиций Древней русской литературы: гражданственность, интерес к человеческой личности, сатирическая направленность; изменения в литературном языке. ·         А.Д.Кантемир «Сатиры» (комментированное чтение уч-ся); ·         В.К.Тредиаковский- 1 стихотворение (по выбору), художественное чтение, ( по желанию наизусть); ·         М.В.Ломоносов ( повторение): «Разговор с Анакреоном» (художественное чтение уч-ся); Пушкин о Ломоносове. ·         А.П.Сумароков - жанровая система классицизма (обзор + составление плана-конспекта)	2ч урок д/з 2ч урок
III.Демократизация русской культуры и ее отражение в русской литературе. Гражданско — патриотический пафос литературы эпохи русского классицизма. ·         Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль» (повторение); ·         Cатирические журналы Н.А.Новикова (обзор); Школа русской словесности «Живое слово», студия «Наследие»: ·         А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»- книга о судьбе русского народа (автобусная экскурсия от стен Кремля по Ленинградскому шоссе; литературное краеведение: «Взгляд через века» - студия «Земляки»). сообщения-уч-ся	2ч урок 8ч
IV.Классицизм в русской литературе. ·         «Классики русской литературы: Г.Р.Державин» -видео фильм	1ч урок
V.Романтизм в русской литературе. Школа русской словесности «Живое слово»,Школа изящной словесности, центр «Наследие»: ·         «Романтический мир В.А.Жуковского» - литературный салон. ·          Отражение великих событий 1812 года: ·         «Певец во стане русских воинов», ·         «В 12 часов по ночам..» - тема Наполеона в лирике В.А.Жуковского ·         В.А.Жуковский – переводчик. Его роль в приобщении русского читателя к мировой литературе.	2ч
VI.Русская литература первой половины XIX века. ( лекция) Творческое объединение «Живое слово», центр «Наследие»:  разработка исследовательского студенческого проекта. Темы (по выбору): 1. Особенности развития русской литературы XIX в: 2. Тема наполеонизма в русской литературеXIX в; 3. Наполеон Бонапарт: причины крушения. 4. Образ Русского Солдата в русской литературеXIX в- воплощение заповедей Древних русичей . 5. Тема народного героя в русской литературеXIX в. 6. «Русские женщины» в литературе XIX в.. 7. Декабристы и отражение идей декабристов в русской литературеXIX в. ·         Просмотр фильма «Звезда пленительного счастья»; ·         Конференция «Отражение восстания декабристов в народной памяти и в русской литературе»	2ч. Урок В течение учебного года. 2ч 2ч
Творческое объединение «Живое слово», центр «Наследие», Экспериментальная студия «Земляки». ·         Тема: «Встреча с А.С.Пушкиным» - пешеходные экскурсии к памятнику А.С.Пушкина на Тверской бульвар, наблюдения об атмосфере вокруг; сочинение -эссе о личных впечатлениях проведенной личной.  Цель: дать ответ на вопрос: «А.С. Пушкин написал пророческие слова: « Я памятник себе воздвиг нерукотворный: К нему не зарастет народная тропа....»  Пушкин — пророк, или это совпадение?» Творческое объединение «Живое слово», Школа изящной словесности, студия «Наследие»: ·         Пушкинские чтения. Стихотворения: «Пророк», «Поэту», «Осень», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Отцы-пустынники и жены непорочны…», «Сожженное письмо», «На холмах Грузии…», «Я вас любил…» и др. Принципы периодизации. Эволюция жанровой системы пушкинской лирики: от Пушкина — ученика элегической школы Жуковского, Батюшкова до Пушкина 1830-х годов; разрушение жанровых границ.	с/р д/з 2ч
Творческое объединение «Живое слово», экспериментальная студия «Земляки», центр «Наследие»: Тема: «Встреча с М.Ю.Лермонтовым» - пешеходные экскурсии к памятнику М.Ю.Лермонтова на площадь у ст.м «Красные ворота»-место рождения М.Ю.Лермонтова и дома Лермонтовых; наблюдения об атмосфере вокруг. Сочинение - эссе о личных впечатлениях о проведенной экскурсии. Цель: дать ответ на вопрос: М.Ю.Лермонтов написал: «Москва! Как много в этом звуке для сердца русского слилось, Как много в нем отозвалось!» Почему?» ·         Мотивы одиночества в лирике поэта: «На севере диком», «Дума» (комментированное чтение) Творческое объединение «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие»: Литературные чтения. Тема:« Живое слово» И.Андроникова (о М.Ю.Лермонтове)    Посещение «Литературного салона» Технологического колледжа № 28.   Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие»: ·         Защита реферата, проектной работы, доклада (по выбору) по темам (по выбору): 1.Роль композиции произведения в раскрытии образа Печорина, объединение отдельных новелл в сложное композиционное целое. 2.Онегин и Печорин; проблема несостоятельности, индивидуализма, ответственность человека перед людьми. 3. Онегин и Печорин – развитие в творчестве М.Ю. Лермонтова пушкинских традиций. 4. Критика “романтической личности” в образе Печорина.	д/з 2ч 6ч 4ч
Историко- и теоретико-литературные понятия: закрепление и углубление представлений учащихся о творческом пути писателя, о лирическом герое, “точке зрения” в произведении, о поэтических жанрах, романе и повести, о своеобразии сюжета и композиции, об особенностях повествования, о литературной традиции и новаторстве, о художественном стиле писателя
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие»: Тема: «Встреча с Н.В.Гоголем» - пешеходные экскурсии к памятнику Н.В.Гоголя на Гоголевский бульвар; наблюдения об атмосфере вокруг и сочинение -эссе о личных впечатлениях проведенной личной экскурсии Цель: дать ответ на вопрос: «Н.В. Гоголь пророчески написал: «Дело в том, что пришло нам спасать нашу землю; что гибнет уже земля наша не от нашествия двадцати иноплеменных языков, а от нас самих;...» Почему?». Анализ произведений: ·         «Шинель»: принципы создания многозначности отдельных образов и в целом произведений Гоголя; ·         «Повесть о капитане Копейкине»: использование художественного пространства для создания фантастического, абсурдного, гротескного (Петербург), соединение абсурда с трагизмом, комического с драматическим ·         Образ Руси - «птицы-тройки»: особенности образов России, русского языка, национального характера в сложном художественном мире гоголевских произведений. Гоголевская деталь: на первый взгляд избыточные и случайные детали и их постепенное складывание в целостную систему на протяжении произведения; вещь и человек, живое и мёртвое, бытовое и философско-символическое.	д/з 1ч урок
Историко- и теоретико-литературные понятия: углубление представлений о стиле, гротеске, комическом, сатирическом и публицистическом пафосе, о фантастическом и его функциях, о жанрах романа-путешествия, авантюрного романа, поэмы.
VII.Общественно-политическое положение в середине XIX века и особенности литературного процесса 2 половины XIX века.	1ч. урок
А.Н.Островский. “ Колумб Замоскворечья» - видео урок Пьеса «Гроза». Комментированное чтение; ·         Анализ декораций 1 действия, интерпретация текста — поэтический образ, народная память — народная мудрость: « Правый берег — высокий», «город Калинов — калинов мост (битва русского богатыря со Змеем-Горынычем), раскалить до красна (металл, взаимоотношения людей) каленое железо, закаленный в бою, калина — ярко – красная ягода, куст; подготовка автором зрителя-читателя к восприятию изображаемого конфликта; ·         чтение монолога Кулигина (Кулибина)                           (уч-ся читают вслух) ·         Экскурсия по Замоскворечью Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие»: ·         Литературные чтения: 1.Катерина - «Луч света в темном царстве» (Добролюбов) Комментированное чтение и анализ 2 действ., 6 явл; - От страха Божественной кары - «Огненной гиены» за совершенный грех — к принятию решения: акустическое и световое сопровождение - работа с текстом II и III действия. 2.Анализ сцены прощания Катерины с Борисом: мужество Катерины и духовная нищета Бориса - прием антитезы: речевая характеристика персонажей. 3.Часы самоподготовки: ·         Н.А.Добролюбов «Луч света в темном царстве»            Составление плана-конспекта текста статьи	1ч. урок 2ч. урок 4ч 1ч. 1ч. 2ч.
Историко- и теоретико-литературные понятия: углубление представлений о драматическом роде литературы и драматургических жанрах. Психологизм и драматургия. Решение современной социальной проблематики
Домашнее сочинение по драме А. Н. Островского “Гроза”
·         Час поэзии: «Я встретил Вас ...» по лирике Ф.И. Тютчева. «Еще одно забывчивое слово» по лирике А.А.Фета  ( с музыкальным и видео сопровождением, подготовленным учащимися)	2ч. Урок
И.А.Гончаров. Своеобразие стиля писателя. Сон Обломова в композиции романа. Обломов и Штольц. Тема любви в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына.	1ч. урок 2ч. урок
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие». Философские вечера: ·         И.А.Гончаров. Проблема счастья и проблема воспитания  в романе («Обломов» как российский роман воспитания)	2ч
Сочинение рассуждение по главе «Сон Обломова» (роман И. А. Гончарова “Обломов”. )
И.С.Тургенев «Путешествие в Спасское-Лутовиново». Певец русской природы. Видео-урок Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие»: Философские вечера. ·         И.С.Тургенев «Записки охотника» Идейно-художественное своеобразие рассказов цикла «Записки охотника» Комментированное чтение и анализ рассказа «Хорь и Калиныч» - образы русских крестьян и помещиков. ·         И.С.Тургенев «Отцы и дети» Тема гармонии и конфликта в человеческих отношениях (либералов и нигилистов, мужчин и женщин, поколений одной семьи, современников, принадлежащих к разным поколениям	1ч урок 1ч 1ч
Историко- и теоретико-литературные понятия: понятие “натуральная школа” и черты “натуральной школы” в «Записках охотника» Тургенева, в изображении сатирических персонажей романа Гончарова «Обломов». Углубление представлений о литературной полемике средствами художественной литературы. Социальная и историософская проблематика, выражаемая литературными средствами.
Реферат по роману «Отцы и дети»	д/з
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие»: Литературная гостиная. А. К. Толстой  «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…» Своеобразие художественного мира А. К. Толстого.	1ч
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие». Литературные чтения: ·         М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» - коллективные чтения. фельетон, пародийное описание русской истории, использование гротеска. Совмещение исторических времён в «Истории одного города». Идея принципиальной невозможности перемен в России. Сравнение сатирического изображения истории Салтыковым-Щедриным и пародийной поэмы А. К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашёва» - сообщения учащихся	2ч
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие» ·         Некрасовские чтения               (неделя русского языка и литературы):                «Я лиру посвятил народу своему..» 1 день: Литературная гостиная: (конференция по поэме «Кому на Руси жить хорошо») 1.Поэма «Кому на Руси жить хорошо» комментированное чтение глав Пролог, Пьяная ночь. (“Непоэтические” темы и образы. “Антиэстетизм” как поэтическая программа Некрасова в сочетании с изысканностью и мастерством поэтической техники (перебои ритма, многообразие размеров, игра с фонетической благозвучностью и неблагозвучностью.) 2. Жизнь народа и галерея народных образов в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (Постреформенная Россия глазами крестьян — стилистика и сюжетные черты фольклорных жанров в поэме (песня, сказка, пословица, примета и другие)). 3. «Есть женщины в русских селеньях»-образ Матрены Тимофеевны. (Образ женщины в лирике Некрасова. Антиромантизм в некрасовском изображении русской деревни. 4. Образ «народного заступника»-Гриши Добросклонова ( Образы революционеров-разночинцев. Влияние Н.Добролюбова на образ Гриши Добросклонова) 2 День: Семинар: «Поэт и гражданин» -гражданская лирика Н.А.Некрасова, час поэзии. 3 День Творческая лаборатория Защита проекта «Н.А.Некрасов- поэт и гражданин» и представление исследовательских работ по теме «Русские женщины» по поэме Н.А.Некрасова «Русские женщины». 4 день Творческая лаборатория «Коробейники» литературно-музыкальный вечер, посвященный творчеству Н.А.Некрасова.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
Историко- и теоретико-литературные понятия: противопоставление гражданской лирики и поэзии “чистого искусства”. Психологизм в лирике. Углубление представлений о философской лирике, о значении и характерности пейзажа в лирике. Дальнейшее формирование представлений о реалистическом стиле, народности, национальном своеобразии, значение традиции и новаторства в литературе.
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие». Литературно-музыкальная гостиная: «Литература народов России» учащиеся других национальностей, обучающиеся в колледже, представляют произведения своих национальных писателей и поэтов. Творческая лаборатория ( с музыкальным сопровождением, пением народных песен, стихотворений, переложенных на музыку)
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие». Творческая лаборатория Философские вечера: Ф.М.Достоевский. ·         Разработка темы: «Крушение теории Раскольникова» в контексте темы «Гуманизм Достоевского»: связь понятий — “преступление”, “грех”, “наказание”, “искупление” — в романе Достоевского. Духовный путь и эволюция внутреннего мира Раскольникова как центр содержания романа. Психологический портрет Раскольникова и средства его создания Сны Раскольникова как средство создания психологического портрета героя. Разоблачение идеи исключительной личности (наполеоновское начало). ·         Мармеладов, Елизавета, Соня, дети «униженные и оскорбленные». Идея всеобщего братства (“сестринства”) Алёна Ивановна, Лизавета, Соня, Раскольников. Символика романа евангельские образы ·         Своеобразие образа Петербурга в романе,  смысл понятия "Петербург Достоевского» Комментированное чтение эпизодов развития теории, «пробы» -примерки преступления, чтение в лицах эпизодов «Поединок со следователем Порфирием Петровичем». Психологизм прозы Достоевского. ·         «Двойники Раскольникова» от Афросиньюшки и Миколки до Свидригайлова, Лужина и и Порфирия Петровича. ·         Значение эпилога ·         Мировое значение творчества Ф.М.Достоевского. Все эпизоды и темы, анализируемые на уроке, — в сопровождении видео фильма (роль Раскольникова в исполнении Тараторкина)
Историко- и теоретико-литературные понятия Углубление представлений о сказе. Понятие “двойник”. Психологизм Достоевского в сопоставлении с психологизмом в лирике Некрасова и Тютчева.
Самостоятельная аналитическая работа «Причины несостоятельности и крушения теории Р.Раскольникова»
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие» : Неделя Л.Н.Толстого "Севастопольские рассказы» - читательская конференция Изображение войны в повестях. Неприятие официально-шаблонных или наивно-романтических представлений о героизме Творческая лаборатория Просмотр кино эпопеи «Война и мир» реж. С. Бондарчук. С комментариями по прочитанным главам и эпизодам в соответствии с прохождением поурочных тем: Принципы создания портретов персонажей (значение детали). Толстой-психолог. Различные приёмы изображения героев, любимых писателем и не принимаемых им. Принципы изображения истории в романе. История как “семейная хроника”. Принципы изображения семей Ростовых — Курагиных — Болконских в романе. Философская и историософская позиция автора. Средства полемики с романтическим представлением о роли личности в истории. Изображение Наполеона как полководца, человека и кумира России и Европы начала XIX века. Изображение Кутузова. Понятия музыкальности и гармонии у Толстого, воплощённых в отдельном персонаже, в семье, в законах мироустройства (сны Пети и Пьера), в национальном характере (Платон Каратаев и танец Наташи у дядюшки). Исторический фатализм Толстого и война и мир как состояния жизни (при неприемлемости для автора войны как таковой). Семейное, мирное начало в военных сценах (батареи Тушина, Раевского и другие). Творческая лаборатория Защита исследовательских проектов по темам: ( по выбору): 1.Особенности развития русской литературы XIX в: 2.Тема наполеонизма в русской литературеXIX в; 3.Наполеон Бонапарт: причины крушения. 4. Образ Русского Солдата в русской литературеXIX в- воплощение заповедей Древних русичей . 5. Тема народного героя в русской литературеXIX в. 6. «Русские женщины» в литературе XIX в.. 7.Декабристы и отражение идей декабристов в русской литературеXIX в.	1ч 8ч 2ч 2ч 2ч
Историко- и теоретико-литературные понятия Понятие о романе-эпопее. Законы соединения психологического романа и историософского сочинения. Решение исторических и философских проблем художественными средствами.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого "Война и мир”.	4ч
«В гостях у А.П.Чехова. Мелехово». Видео урок А.П.Чехов. «Вишневый сад».  Комментированное чтение сцен (выборочно) Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие»: Театр Чехова-коллективное посещение МХАТа – спектакль «Вишневый сад», обмен впечатлениями: Своеобразие драматургического конфликта, лежащего в основе чеховской драмы. Новаторская система персонажей. Значение эпизодических и внесценических персонажей. Своеобразие диалогов. Значение эмоциональной атмосферы в пьесах Чехова. Символическое значение образа вишнёвого сада, роль ремарок. Традиции русской литературы и русской драматургии в пьесе «Вишнёвый сад». Комическое и его роль в пьесе.	1ч урок 1ч урок 6ч
Историко- и теоретико-литературные понятия Возникновение драматургии нового типа. Драматургия настроения. Понятие внутреннего и внешнего действия. Углубление представлений о системе персонажей драматургического произведения.
VIII. Литература XX века
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие».Час поэзии. ·         «Верный хранитель пушкинской традиции»- стихи И.А.Бунина  «Листопад», «Догорел апрельский светлый вечер…», «В степи», «Октябрьский рассвет», «Не видно птиц. Позорно чахнет…», «Могилы, ветряки, дороги и курганы…», «Плеяды», «Ночь», «Сириус»,«Кондор», «Одиночество», «Канун Купалы», «Христос воскрес! Опять с зарею…», «За все тебя, Господь, благодарю!», «Долина Иосафата», «Иерусалим»,«Поэту», "Перед закатом набежало…", "Мы встретились случайно, на углу… " Пейзажная лирика. Тема России.  Родине – «усталой, робкой и печальной», ностальгия и философия, стремление прочесть и разгадать сокровенные вечные законы нации, легенды, придания, притчи; раскрытие метафоры «Родина-мать»; философская лирика: мотив превосходства естественного бытия над общественной жизнью. Вечность, единая гармония, красота, Бог,  атмосфера тишины; трагедийность любовной лирики, мотивы одиночества. Специфичность лирики Бунина   - сообщения учащихся	2ч
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие». Философские вечера. ·         Творчество А.И.Куприна. Повесть «Молох»; очерки на производственные темы: «Рельсопрокатный завод», «Юзовский завод», «В главной шахте», «В огне», «В недрах земных», «Недоразумение». Сообщения учащихся.  Разоблачение капитализма: описание производственных процессов и каторжный труд рабочих-металлургов, шахтеров и ремесленников; образ иностранного капиталиста — «жирного бельгийского буржуа», равнодушие буржуазного общества к изучению своего отечества и своего народа; влияние идей народничества в изображении рабочих, образ Боброва (гуманист, правдоискатель, мечтатель), роль личности в процессе капиталистического развития;(наметились характерные для всего последующего творчества Куприна мотивы: лейтмотив творчества Куприна - поиски настоящего, душевно чистого человека).	2ч
Теоретико-литературные понятия Своеобразие реализма начала XX века. Углубление представлений о психологизме, об особенностях повествования. Особенности жанра рассказа рубежа веков. О творческих перекличках Чехова и Горького. Расширение представлений о творческом пути писателя, традициях и новаторстве в литературе.
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие». Литературно-музыкальная гостиная: «Серебряный век русской литературы» Стихотворения К.Д.Бальмонта, А. Ахматовой, М.Цветаевой, А. Белого, И.Ф. Анненского, В.Я.Брюсова, Н.С.Гумилёва, И.Северянина, О.Э.Мандельштама Особенность поэзии серебряного века: стремление к расширению и обновлению художественных средств в поэзии, литературное экспериментирование: от Брюсова (“старшие символисты”) до Маяковского,от Хлебникова (футуризм 1910-х г.) до особенностей поэтического языка М. Цветаевой в 1920-х г..)
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие», творческая лаборатория.                               Литературные гостиные: ·         « Крестьянская поэзия: Николай Клюев» Продолжение традиций реалистической крестьянской поэзии Кольцова.	1ч
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие», творческая лаборатория. Часы поэзии. ·         « Мне снились веселые думы...» А.Блок (Три тома лирики как путь и судьба лирического героя). 1.      «Город», «Снежная маска»*, «Страшный мир» и «Возмездие»* («Ночь, улица, фонарь, аптека. . . », «На островах»*, «О доблестях, о подвигах, о славе. . . »). ·         «Вхожу я в темные храмы ...» А.Блок 2.      «Поэты» («За городом вырос пустынный квартал…»), «Незнакомка», , «Девушка пела в церковном хоре» «Клеопатра»*, «Соловьиный сад». и др. ·         «Россия, нищая Россия ...» - образ России в поэзии А.А.Блока 3.       «Русь», цикл «Родина»: «На поле Куликовом», «На железной дороге», «Родина», «Россия»; «Рассвет», «Осенняя воля». Сопровождение: видеоэкскурсия в Шахматово - работа уч-ся - творческая лаборатория Принципы циклизации поэтических книг Блока. Блок о поэте и его назначении —Использование литературной традиции в создании поэтических символов. Россия в творчестве Блока. Основные мотивы, связанные с образом Родины (тайна, сказка, загадка, древность, положение между Востоком и Западом, женский облик) —). Куликовская битва — “символическое событие русской истории”.	3ч
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие». Тема: «Встреча с В.В.Маяковским» - пешеходная экскурсия к памятнику В.В.Маяковского ст. м Маяковская; наблюдения об атмосфере вокруг и сочинение -эссе о личных впечатлениях проведенной личной экскурсии . Цель: дать ответ на вопрос: «В.В.Маяковский написал: «Я знаю силу слов, я знаю слов набат,                                     Они не те, которым рукоплещут ложи....» Почему?»	д/з
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие». Литературный праздник: ·         Автобусная экскурсия на родину С.Есенина  с. Константиново. ·         Участие в литературном Есенинском празднике ·         Посещение музея С.Есенина, дома — музея и др.	8ч
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие». Литературно-музыкальная гостиная: ·         С.Есенин «Голубая Русь» Блоковские мотивы в ранней поэзии С. Есенина («Запели тёсаные дроги»). Цельность и гармоничность образа Родины, значение фольклорного начала в поэзии Есенина («Гой ты, Русь моя родная», «Калики»). Выражение эстетического восприятия деревни и родины в лирике Есенина («Край ты мой заброшенный», «Как захожий богомолец я смотрю твои поля. . . », «Отговорила роща золотая. . . »). Сквозные образы поэзии Есенина, их символическое значение — клён, осина и другие («Я покинул родимый дом», «По-осеннему кычет сова»). Противопоставление цивилизации и природы («Я последний поэт деревни», «Песнь о хлебе», «Я иду долиной…»).	2ч
Школа русской словесности «Живое слово», Школа изящной словесности, центр «Наследие», экспериментальная студия «Земляки», творческая лаборатория. ·         Выпуск сборника работ учащихся о литературном празднике в Константинове с видео и фото приложением. Литературный отчет — репортаж, очерк о литературном Есенинском празднике, с приложением видео, фото материалов	2ч
Школа русской словесности «Живое слово»,студия «Наследие», экспериментальная студия «Земляки», центр «Наследие», творческая лаборатория. ·         « В городе Тарусе — петухи и гуси...» Видео экскурсия в г. Тарусу Дом-музей М.И.Цветаевой, по Оке (к камню М.И.Цветаевой) ·         Час поэзии «Исповедальный мир поэзии М.И.Цветаевой» (прослушивание песен на стихи М.Цветаевой:                 «По улице моей который год...»,  «Мне нравится, что Вы больны не мной...» и др.) ·         Час поэзии:                                               Анна Ахматова « Не тайны и не печали...» (Многоликость лирической героини конкретность образов, “дневниковость” и психологизм ранней лирики: цикл «В Царском Селе», «Сжала руки под тёмной вуалью. . . ».) (сопровождение: видео ряд, музыка)	1ч 1ч 1ч
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие», творческая лаборатория. ·         Б.Пастернак. «Доктор Живаго» Многоплановость романа: о революции, о поколении, об истории                   (Просмотр ключевых эпизодов фильма по роману и беседа). ·         Час поэзии: «Стихотворения доктора Живаго» Единство поэзии, жизни и природы в лирике Пастернака ( чтение стихотворений и прослушивание песен на стихи  Б.Пастернака:  «Свеча горела на столе, свеча горела» и др.) Соотношение прозаической и стихотворной части романа. Законы организации цикла стихотворений Юрия Живаго.	2ч 2ч
Историко- и теоретико-литературные понятия: развитие представлений о литературном направлении и течении.Модернизм. Возникновение понятий символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм в русской поэзии. Представление о реминисценции. Углубление представлений о поэтическом мотиве, лирическом герое, выразительных средствах поэтического языка, прежде всего метафоре, звукописи, словотворчестве. О лирическом сюжете, традиции и новаторстве в литературе; о психологизме лирики, о влиянии музыки на поэзию.
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие», творческая лаборатория ·         М.Шолохов «Тихий Дон » Просмотр ключевых эпизодов  фильма по роману - эпопее и беседа.
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие», творческая лаборатория ОТРАЖЕНИЕ В ПРОЗЕ 1920–1930-х годов РЕВОЛЮЦИИ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ, РЕАЛИЙ НОВОЙ ЭПОХИ (“новый человек”, “новый быт”, “новый язык”) ·         Е. И. Замятин. «Мы». Образ Единого Государства в романе. Представление современности и её перспектив в образе обезличенного механизированного общества и государства будущего, построенного на принципах “идеологизированной” науки. Элементы сатиры в романе Замятина. Тема творчества в романе. Значение литературных реминисценций.
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие», творческая лаборатория. Сатирическое и трагедийное в изображении 1920–1930-х годов ·         М. Булгаков. «Мастер и Маргарита» Просмотр ключевых эпизодов фильма по роману и беседа Философский релятивизм романа: отказ от традиционных представлений о времени, пространстве, границах между истиной и ложью, жизнью и смертью, добром и злом. Особенности композиции романа. Соотношение московских и ершалаимских глав. ·         М. Булгаков «Собачье сердце» Булгаков об историческом эксперименте. Тема создания нового человека. Литературная традиция как средство создания сатирических образов. Просмотр фильма по повести и беседа	2ч 2ч
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие», творческая лаборатория. ·         А. Н. Толстой*. «Пётр Первый» -  (социальный заказ)  Изображение времени Петра в идеологических, политических и нравственных параллелях с реальностью советского времени 1920–1930-х годов (Просмотр ключевых эпизодов фильма, беседа)	2ч
Историко- и теоретико-литературные понятия Утопия и антиутопия. Понятия “положительный герой”, “отстранение”. Углубление представлений о комическом, сатире, сказе. Содержательная функция языковых экспериментов: использование смешения стилей как основа для изображения особенностей новой жизни (появление этого приёма в поэме А. Блока «Двенадцать»). Новые эксперименты в поэзии конца 1920-х годов, абсурд в поэзии. Обериуты. Углубление представления об актуальном обращении к историческому материалу. Развитие представлений о традициях и новаторстве.
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие»,Экспериментальная студия «Земляки» . Тема «Человек и война» ·         Автобусная экскурсия в музей Битвы под Москвой                      г. Зеленоград, на линию обороны (Панфиловский проспект),                                Курган Славы (на месте деревни Матушкино). ·         А.Бек «Волоколамское шоссе»              (сообщения учащихся) ·         К.Воробьев «Убиты под Москвой» сочинение — размышление (эссе) от прочитанного произведения, и впечатлений от увиденного в Зеленограде, с привлечением семейной хроники. ·         Заочная встреча — переписка с уч-ся ПТУ № 26 им. А. Мерзлова, г. Михайлов, Рязанской обл. ·         «Битва под Москвой. Освобождение.»                                  фоторепортаж с места событий. ·         Час письма Чтение и анализ сочинений учащихся	6ч д/з д/з 1ч 1ч
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие», творческая лаборатория ·         А.И.Солженицына «В круге первом» Жизненный путь Глеба Нержина, математика, принявшего решение вновь погрузиться в кошмар ГУЛАга, но не изменить своей совести. Просмотр эпизодов фильма по роману и беседа по теме: «Человек и власть»
Школа русской словесности «Живое слово», центр «Наследие»,Экспериментальная студия «Земляки», творческая лаборатория совместно с библиотекой колледжа: ·         Устный журнал « Дежурный по апрелю»(Б.Окуджава) Романтический мир песен Окуджавы. Идеалы любви, дружбы, верности, благородства, памяти. Значение песен Окуджавы в советском  и современном российском обществе. Окуджава и молодое поколение.	4ч

Литература:

1.      Государственный стандарт образования по «Литературе» для основной школы (базовый уровень)

2. Государственный стандарт образования по «Литературе» для средней школы (базовый уровень)
3. Государственный стандарт образования по «Литературе» для средней школы (профильный уровень)
4. Государственный стандарт образования по «Литературе» для средних специальных учебных заведений
5. Федеральный Компонент Государственного стандарта общего образования по предмету «Литература» для средней (полной) общеобразовательной школы
6. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе: базовый уровень
7. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе. Профильный уровень. 10-11 классы. Абелюк Е.С.,.Блюмина З.А, Поливанов К.М.
8. Примерная программа «Для средних специальных учебных заведений  по  предмету «Литература» Москва 2003 год