"СИПР 2й год обучения"

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

ID программы:  615070308a009042f228c372

ФИО ребенка: 

Возраст ребенка:  9 лет

Место жительства: 

Мать: 

Отец: 

Год обучения:  2

Группа (особые потребности):  3

Ступень:  1

Заключение ПМПК:  По результатам проведенного комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенку-инвалиду подтвержден статус "Ребенок с ограниченными возможностями здоровья". Выявлены трудности в обучении, обусловленные множественными нарушениями развития. Нуждается в создании специальных образовательных условий для получения образования.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

Ребенок поступил в школу в 2020 году, 2й год обучения.

2. Социальная картина.

Девочка живет в полной семье; бытовые условия семьи - удовлетворительные; отношение семьи к ребенку - адекватное.

Запрос семьи (ожидания) к специалистам школы.

Определение направлений работы с семьей: психологическая поддержка семьи, повышение осведомленности родителей об особенностях развития ребенка, совместная работа специалистов и родителей по разработке и реализации СИПР, привлечение родителей к деятельности образовательной организации.

3. Физическое развитие.

3.1. Особенности общей моторики - удерживает голову, совершает повороты, сидит на диване с вытянутыми вперед ногами с полной фиксацией (необходимо подпереть ребенка с обеих сторон, чтобы она не падала из стороны в сторону, как неваляшка).

3.2. Особенности позиционирования обучающегося, имеющего выраженные нарушениям ОДА:

- стабильность позы - лежа - на спине, боку (левом или правом) - только при помощи взрослых;

сидя – на диване с полусогнутыми ногами - при посадке взрослыми и полном их  контроле;

стоя – не стоит;

длительность удержания позы, возможности движения внутри позы - постоянная, пока взрослые не поменяют позу;

выхода из позы нет.

3.3. Особенности мелкой моторики - удерживает вложенный в руку предмет, но не захватывает предложенный предмет. Двумя руками предметы не держит ни большой ни маленький предметы, не разворачивает предмет в руке, чтобы удобнее захватить, не распределяет пальцы на предмете, чтобы удобнее захватить, не перекладывает предмет из руки в руку, не берет предмет со стола, т.к. "лежачий" образ жизни; не манипулирует с одним предметом, не захватывает каждой рукой по предмету и удерживает (стучит друг о друга), намеренно не роняет предмет, не отпускает (кладет на стол) предмет по просьбе, не захватывает предмет 3-мя (2-мя) пальцами) так как пальцы "скрючены" мышечным спазмом. Как взрослый вставит предмет в пальцы, так и будет он зафиксирован на все время занятия.

4. Особенности эмоциональной сферы: эмоциональные проявления - не реагирует на проявления эмоций другого человека, ответные эмоции не всегда соответствуют/не соответствуют ситуации, преобладающий эмоциональный фон - стабильно нейтральный, эмоциональный контроль - успокаивается сам, успокаивается при вмешательстве взрослого: по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, при смене помещения и др. - в различных ситуациях проявляется по-разному.

5. Особенности поведения: проблемное поведение - агрессия, самоагрессия, неадекватный крик, неадекватный плач, неадекватный смех, физическое сопротивление, стереотипии, невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения не наблюдается.

6. Познавательное и речевое развитие:

6.1. Особенности восприятия:

6.1.1. Особенности зрительного восприятия - прослеживание за предметом при настроении; зрительный образ – узнает знакомых: маму, папу, брата, бабушку.

6.1.2. Особенности слухового восприятия  - локализация звука; поведение ребенка – реагирование на знакомый голос, интонацию речи, речевые инструкции; наличие признаков гиперчувствительности к звукам: при излишне высоком звуке, который издают некоторые игрушки, вздрагивает.

6.1.3. Особенности тактильного восприятия  - ребенок находится в лежачем состоянии, поэтому брать предметы в рот, ощупывать предметы одной/двумя руками, ладонью, кончиками пальцев; узнавать знакомые предметы осязательно; находить одинаковые поверхности, рельефные изображения, сортировать мелкие предметы - НЕ может.

6.2. Особенности речевого развития (импрессивная речь, экспрессивная речь/ овладение средствами альтернативной коммуникации для общения, чтение).

Нет речи, не владеет средствами альтернативной коммуникации.

6.3. Сформированность предметно-практической деятельности (характер действий с предметами (неспецифические манипуляции, специфические манипуляции, использование предметов в соответствии с их функциональным назначением), действия с инструментами, материалами) - нет.

6.4. Сформированность базовых учебных действий (перечислить сформированные базовые учебные действия) - нет.

6.5. Сформированность математических представлений (перечислить сформированные математические представления) - нет.

6.6. Сформированность представлений об окружающем мире (перечислить сформированные представления о себе, ближайшем окружении, природном мире, социальном мире) - нет.

7. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками:

7.1. Особенности контакта со взрослыми (установление контакта, поддержание контакта, инициация контакта, его избирательность; использование предпочтительных для ребенка средств коммуникации) в учебной деятельности (занятия, режимные моменты), свободной деятельности, игровой деятельности - нет.

7.2. Особенности контакта со сверстниками (установление контакта, поддержание контакта, инициация контакта, его избирательность; использование предпочтительных для ребенка средств коммуникации) в учебной деятельности, свободной деятельности, игровой деятельности - нет.

8. Сформированность навыков самообслуживания (перечислить сформированные навыки одевания/раздевания, приема пищи, пользования туалетом, гигиенические навыки).

Сформированности навыков самообслуживания - нет, полная зависимость от взрослых.

9. Сформированность бытовой деятельности (перечислить сформированные бытовые навыки).

Сформированность бытовой деятельности - нет.

10. Сформированность доступной трудовой деятельности (перечислить сформированные трудовые навыки).

Сформированность доступной трудовой деятельности - нет.

11. Потребность в уходе. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/ эпизодическая. Особенности развивающего ухода (особое питание, прием медикаментов в период пребывания в образовательной организации, защитные противотравматические средства (например, шлем, перчатка) и т.п.).

Потребность в уходе полная. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная, постоянная. Особенности развивающего ухода: особое питание, прием медикаментов в соответствующее время по назначению врачей.

12. Потребность в присмотре. Требуется постоянный/эпизодический контроль, необходимо планировать занятость ребенка.

Потребность в присмотре. Требуется постоянный контроль.

13. Выводы по итогам оценки: нагрузка (режим посещения школы, интенсивность занятий, нахождение в группе сверстников/индивидуальная работа), приоритетное содержание обучения и воспитания на предстоящий период.

В соответствии с выше названными характеристиками, ребенок обучается на дому индивидуально. Время и количество уроков выбрано в соответствии с её психофизическими возможностями. 

3. Индивидуальный учебный план.

Предмет, коррекционный курс	Груп-повые занятия	Индивидуальные занятия
		Учитель	Воспитатель/ Тьютор	Учитель-логопед	Учитель физкультуры	Учитель-дефектолог	Педагог-психолог
Речь и альтернативная (доп.) коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Человек
Адаптивная физкультура
Музыка и движение
Изобразительная деятельность		2
Домоводство
Профильный труд
Коррекционно-развивающие занятия
Сенсорное развитие		3
Предметно-практич. действия		3
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Всего:	0	8	0	0	0	0	0
Внеурочная деятельность:
Итого: 8

4. Содержание образования в условия организации и семьи.

4.1. Формирование базовых учебных действий.

§  4.1.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.

§  4.1.1.3. Принятие контакта, инициированного взрослым

§  4.1.1.4. Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

§  4.1.2. Формирование учебного поведения

§  4.1.2.2. Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание

§  4.1.2.4. Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)

§  4.1.2.5. Принятие помощи взрослого

§  4.1.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

§  4.1.3.1. Выполнение задания полностью (от начала до конца)

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание	Начало учебного года	1 полугодие	2 полугодие
8. Изобразительная деятельность
8.1. Аппликация
8.1.3. Сминание бумаги
8.1.6. Скручивание листа бумаги
8.2. Лепка
8.2.3. Разминание пластилина (теста, глины)
8.2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска
8.2.9. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)
8.2.10. Катание колбаски на доске (в руках)
8.3. Рисование
8.3.2. Оставление графического следа
8.3.9. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий
8.3.10. Соединение точек
8.3.13. Заполнение контура точками
11. Сенсорное развитие
11.1. Зрительное восприятие.
11.1.1. Удержание взгляда на лице человека
11.1.2. Удержание взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)
11.1.3. Удержание взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, напротив ребенка
11.1.4. Удержание взгляда на близко расположенном предмете, движущемся по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад)
11.1.5. Удержание взгляда на движущемся удаленном объекте
11.2. Слуховое восприятие.
11.2.1. Слушание речевых звуков
11.2.2. Слушание неречевых звуков (звуки природы, бытовые звуки и др.)
11.2.11. Соотнесение звука с его источником
11.3. Кинестетическое восприятие.
11.3.1. Реакция на прикосновения человека
11.3.4. Реакция на давление на поверхность тела
11.3.6. Реакция на изменение положения тела
12. Предметно-практические действия
12.1. Действия с материалами
12.1.1. Сминание материала (салфетки, одной рукой при помощи взрослого (одной рукой, пальцами)
12.1.3. Размазывание материала одной рукой (по кругу)
12.1.4. Разминание материала (тесто, пластичная масса) одной рукой с помощью взрослого
12.1.5. «Купание» кистей рук в сухих материалах (крупа, песок) в ванночке.
12.2. Действия с предметами
12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)
12.2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.)
12.2.10. Перекладывание предметов из одной емкости в другую

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

День недели	Время
	13.15-13.35	13.45-14.05
Пн.	Коррекционный курс  «Предметно-практические действия»	Коррекционный курс  «Сенсорное развитие»
Вт.	Коррекционный курс  «Предметно-практические действия»	«Изобразительная деятельность»
Ср.	Коррекционный курс «Предметно-практические действия»	Коррекционный курс  «Сенсорное развитие»
Чт.	Коррекционный курс  «Сенсорное развитие»	«Изобразительная деятельность»

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

ФИО	Должность
Надежда Ивановна Кустышева	Учитель индивидуального обучения

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Психологическая поддержка семьи	- индивидуальные консультации с психологом
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР	-участие родителей в разработке и реализации СИПР -посещение родителями уроков/занятий -ведение дневника наблюдений (краткие записи) -информирование электронными средствами -личные встречи, беседы -просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

Технологии, используемые в обучении:

·        индивидуализация обучения;

·        игровые технологии;

·        «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

         Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с ТМНР обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

         В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие.

         В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани т. д.

         Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии.

         На занятиях педагог применяет ноутбук, плейер.

         Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, конструкторы, мячи, кубики, пирамидки и др.

·        Звучащие предметы для встряхивания, емкости для предметов.

·        Образцы материалов, сенсорные панели.

·        Пластилин, краски, крупы, мягкая и плотная бумага.

·        Музыкальные инструменты (колокольчик), музыкальные игрушки, музыкальный плейер, аудиозаписи.

9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

         В течение года мониторинг динамики обучения ребенка ведется посредством структурированного наблюдения, выполнения тестовых заданий, проб. По итогам психолого-педагогической диагностики в начале, середине и в конце учебного года педагогом, работающим с данным ребенком, дается качественное описание состояния формируемых навыков, представлений, на основании чего проводится оценка эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы, корректировка поставленных в СИПР целей, планирование дальнейшей работы с учащимся.

Краткое описание документа:

Материал предназначен для помощи учителям индивидуального обучения, работающих с детьми с ТМНР.