Система оценивания по ФГОСАМ на уроках русского языка

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПО ФГОС НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аверкина Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы МБУ «Школы №91».

Переход на стандарты второго поколения требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса, в том числе и в систему оценивания.

В первую очередь, меняется роль оценки и функции в образовательном процессе. Система оценивания будет выступать как самостоятельный элемент содержания; как средство повышения эффективности преподавания и учения.

Оценка делится на внутреннюю оценку и внешнюю оценку. Но если раньше внутреннюю оценку ставили только учителя, то теперь оценочной деятельностью будут заниматься совместно ученик и учитель.

Главные вопросы в оценочной деятельности: как оценивать, что оценивать, с какой целью оценивать работу учащегося на уроке. Самый сложный, наверное, вопрос в том, как оценивать. Но прежде всего хочется назвать некоторые принципы, которыми следует руководствоваться учителю при осуществлении оценочной деятельности:

1)    любая деятельность ученика должна быть оценена;

2)    оценка должна содержать в себе побуждающие для учащегося стимулы, должна способствовать тому, чтобы у учащегося проснулось желание учиться или желание узнать больше, основательнее, глубже;

3)    оценка должна отмечать изменения, происходящие с учащимся, позитивные или негативные;

4)    оценка не должна быть наказанием для учащегося со стороны учителя;

5)    оценке учителя должна предшествовать самооценка учащегося, а отсюда необходимое условие - постоянно учить детей самооценке и саморефлексии;

6)    оценка должна быть понятна учащемуся и восприниматься им как объективная;

7)    оценку должен давать не только учитель, но и учащиеся друг другу.

Что же конкретно следует оценивать? Можно оценивать успехи детей, можно неудачи, можно и то и другое вместе. Можно деятельность детей по добыванию знаний. Можно конечный результат учебной деятельности.

На мой взгляд, следует оценивать всякую деятельность детей, направленную на добывание знаний и прежде всего успехи. Оценочной деятельностью занимается не только учитель и не главным образом учитель. Очень важно сместить акценты в этом вопросе таким образом, чтобы учащиеся прочувствовали, что они наравне с учителем имеют право на оценивание и своего ответа, и ответа товарища.

Чтобы ребёнок начал концентрировать результаты своих действий, затем

последовательность шагов к цели, и, наконец, научился бы проверять основания самого плана действия, на уроках русского языка можно использовать следующие технологические приёмы:

- практиковать взаимопроверку обучающих, самостоятельных и домашних работ (взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля, ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль);

- предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно изложенного материала;

- приучать ребят контролировать деятельность учителя, предлагать задать вопрос учителю (в игровой форме “ты учитель – я ученик”);

- проводить сравнительный анализ своих работ. Результаты анализа учащиеся заносят в специальную таблицу и на основе выявленных затруднений совместно с учителем разрабатывают индивидуальные планы их ликвидации;

        - очень эффективны листы самоконтроля, где учащиеся фиксируют свои знания по разным темам;

- самим детям составить задания: отделить известное от неизвестного;

- выбрать какое-либо выполненное ранее творческое задание (сочинение,

лингвистическую сказку), сделать в нем правку и затем выполнить его заново.

Я в своей педагогической деятельности применяю следующие формы учета достигнутых результатов: оценка, бальная система, самооценка. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

Различаю три типа контроля:

-внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;

-взаимный контроль учащихся;

-самоконтроль.

Внешний контроль приучает учащихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать ее лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля.

При взаимоконтроле вырабатывается более ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.

При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения контролирующих действий.

Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении. В своей практике я использую следующие приемы:

-сверка с образцом (ответом);

-повторное решение задачи, выполнение упражнения;

-проверка полученных результатов;

-использование различных способов выполнения заданий;

-примерная оценка искомых результатов;

-проверка на частном случае.

При проведении самоконтроля ключевым звеном является проверка с готовым или составленным образцом. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным и индивидуальным. Приведу примеры формирования некоторых приемов самоконтроля:

1. Оценивание при помощи знаковых символов.

При проверке письменной работы (домашнего задания, самостоятельной работы и т.д.) ученик правильно решенное задание помечает «+», неправильное «–».

2.Оценивание по заданной инструкции.

После самостоятельного выполнения задания детям предлагается проверить и оценить свою работу и работу товарища, используя ранее известные методики оценивания (цветовые сигналы, знаковые символы и т. д.) с образцом по инструкции учителя.

3.  Проверка по образцу.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу (тест, диктант, решают задачи). Затем проводят проверку своей работы карандашом по образцу вместе с классом или индивидуально, отмечают свои ошибки и выставляют себе отметку. Аналогично проводится и взаимопроверка. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются работами для проверки.

4. Оценить ответ одноклассника.

Ученикам предлагается оценить ответ одноклассника, т.е. указать ошибки, допущенные в ответе, дополнить, сделать соответствующий вывод или проверить правильность решённой задачи.

5. Работа в группах. При работе в группах разрешается выставлять отметки друг другу и учитывать их при оценивании работы группы.

При самооценке я часто использую на уроках русского языка в 6 классе листы самоконтроля, в которых учащиеся сами оценивают свои работы. Например, лист самоконтроля к отдельному заданию выглядит следующим образом:

Самооценка к упражнению 134   Фамилия, имя______________________

ЗАДАНИЕ	+ полностью справился ? допустил 1-2-3 ошибки - не справился (допустил больше 3 ошибок)
Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание окончаний глаголов
Правописание падежных окончаний существительных
Фонетический разбор слова
Морфемный разбор имени существительного
ОЦЕНКА