"СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ            УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14 Г.ИПАТОВО ИПАТОВСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ДОКЛАД

на районном семинаре

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

 К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

В ФОРМЕ ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(из опыта работы учителя русского языка и литературы)

Ольга Викторовна Исакова,

учитель русского языка и литературы,

первая категория

ИПАТОВО

2018

Введение.

Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся                    в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.                       С момента введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных.

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя.

Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объёмом знаний, а умением их применять. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.

            В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ.  Процесс этот трудоѐмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме мало грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

           Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:

-лингвистическую;

-языковую;

-коммуникативную.

          Следовательно, контрольно-измерительные материалы надо готовить тоже в компетентностном ключе.

          Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс.

Мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению.                            У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.

Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:

- развитие мотивации и целеполагания; 

- формирование умения решать задания разного уровня; 

- развитие самоконтроля; 

- формирование уверенности и положительной самооценки; 

           Задачи педагога:

- правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями; 

- организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету; 

- работать в тесном контакте с родителями. 

            Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традицион-ного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определѐнную форму экзамена и на специфическую систему проверки.

          Все эти направления и задачи тесно взаимосвязаны между собой и отсутствие хотя бы одного из них не может привести к положительному результату.

          В систему работы по подготовке к ОГЭ входит:

           1.Мотивация и целеполагание.

          При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению В.Н. Мясищева, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. Мотивировать учащихся – значит дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.  Мотив – причина, побуждающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремиться человек, выполняя эту деятельность.

         Потребность – мотив – цель.
             (хочу)    (интересуюсь)   (умею)

            Охарактеризовать мотив – значит ответить на вопрос,                                  ради чего деятельность выполняется. Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой.

С. Л. Рубинштейн писал: “Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”.

            Формирование учебно-познавательной мотивации  у обучающихся 9 класса основывается на личностно-ориентированной системе учёта индивидуальных возможностей, направленных на самоопределение, стремление сохранить свою индивидуальность,  выбор  профессии.   Важное значение в этой работе отводится личности учителя, который может формировать мотивацию у школьников своими способами и методами, отличными от других.

2.Психологический настрой учащихся.

          Основной государственный экзамен является не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в  форме ОГЭ.

           Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:

·         сомнение в полноте и прочности знаний;

·         сомнение в собственных способностях;

·         неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;

·         быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.

        Для решения этой задачи постоянно проводятся беседы с учащимися, используется обучение различным техникам аутотренинга.

         Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на какую оценку он должен сдать экзамен. Это не значит, что «потолок» должен занижаться, или оставаться неизменным, но на него нужно ориентироваться как ученику, так и учителю. Учителю необходимо ставить опережающую цель: дать «на выходе» для ребёнка результат выше, чем планировалось.

         Уровень сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять заранее. Такой подход при спланированном подборе заданий приводит к значительному сдвигу как в самооценке школьника, в его чувстве уверенности в себе, так и в его умении без ошибок выполнять тест.

          Следует учить школьника «технике сдачи теста».

     3.Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.

          Информационная работа  - важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями. Необходимо информировать родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.

           В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд, отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационный вариант КИМов, инструкции по выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

     4.Создание методической базы.

           Приобретаем силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ             и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.

          Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9-м классе, структурированных в соответствии со спецификацией 2018г., утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ, и снабжённых ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

          Я использую в своей работе следующие пособия:

1.     «Русский язык. Типовые экзаменационные варианты», И.П.Цыбулько;

2.     «Русский язык. Типовые тестовые задания»,  Гостева Ю.Н., Васильевых И.П.,   

  Егораева Г.Т.;

3.     «Практикум по русскому языку. Выполнение заданий части 3. Сочинение на лингвистическую тему», Г.Т. Егораева;

4.     « Подготовка к ОГЭ»,  под редакцией Н.А.Сениной

   и т.п.

           В кабинете создан банк тестовых заданий с 5-ого по 9-ый классы, который я использую на этапах изучения нового материала, закрепления, систематизации, обобщения и проверки знаний. В банке тестовых заданий находятся различные виды тестов: с выбором ответов , с кратким ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание текста.

       5. Применение ИКТ в системе подготовки к ОГЭ.

           Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

Прежде всего я рекомендую учащимся и их родителям официальные сайты  ФИПИ, ОГЭ-9.

          Активно использую ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет - ресурсы), которые эффективно помогают ученикам в подготовке, как к урокам, так и к экзамену:

интеллект-карты «Пункутация в СП»;

nmansur.blogspot.ru

uchimsya-pisat-izlozhenie

videotutor-rusyaz.ru

www.pro100gia.ru

uchimsyauchitca.blogspot.ru

bacenco.ru/podgotovka-k-gia/

neznaika.pro

www.ctege.info/russkiy-yazik-gia-

http://www.yutube.com/русский язык/подготовка к ОГЭ 2018. Задание №4ege.ru/ gia-po-russcomu-jazyku

Очень хороший сайт учителя русского языка Захарьиной Елены Алексеевны, где она предлагает КИМы для подготовки к ОГЭ, которым мы постоянно пользуемся, выполняя задания в режиме on-line , широко пользуемся сайтом Перовой Инессы Николаевны, сайт Бенделевой Любови Михайловны« Капканы ЕГЭ и ГИА» и информационно-обучающий сайт «Русский язык на 5».  Эту работу ребята выполняют и в классе, и дома.

           Применение ИКТ при подготовке к ОГЭ – это повышение мотивации обучения, активизация деятельности учащихся, создание ситуации успеха и положительного настроя , возможности применения индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

И самое главное, используя ИКТ, нельзя забывать о здоровьесберегающих технологиях. При этом надо всегда помнить, что компьютер не должен полностью заменять учителя, а только являться хорошим помощником.

6.     Работа с текстом

          Первым заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения по прослушанному тексту.

Оно требует от школьников мобилизации памяти, владения нормами правописания, навыков информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя адекватные лексические и грамматические средства), внимательного прослушания текста, адекватного понимания устной речи, умению определять тему, идею, проблему прослушанного текста, определять композицию, логическую, грамматическую структуру текста.              В процессе работы над формированием умений написания сжатого изложения очень важно обращать внимание на определение микротем текста. Этот критерий проверки изложения дает 2 балла, поэтому очень важно научить абзацному членению текста, а так же приемам компрессии (сжатия), который принесет обучающемуся 3 балла.

Особое внимание следует уделять умению находить в прослушанном тексте главной и второстепенной информации в тексте, ключевых слов и их роль в определении границ главной информации, умению письменного воспроизведения текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста).

Первый прием компрессии (сжатия) – обобщение конкретных, единичных явлений(сокращение текста целыми предложениями или частями в сложном, в которых не отражена главная мысль микротемы); второй прием – исключение подробностей, деталей (сокращаем, исключая сходные понятия, конструкции объединяем два предложения в одно); и, наконец, третий – упрощение (текст микротемы передаем своими словами). Умение применять все три приема сокращения в изложении оценивается 3-мя баллами. При работе с текстом, главное, не исказить смысл текста, иначе проверяющие работу укажут на фактическую ошибку, а это минус 2 балла.

Обучение написанию сжатого изложения я начинаю с 5 класса.                  Текст читается 2 раза. Первое прочтение предполагает осмысление текста, темп обычный, ребята помечают в черновиках абзацы. Второй раз читается медленно, ребята, сокращая слова, записывают текст в черновик, затем восстанавливают, обозначают абзацы и только потом приступают к его сокращению. Учимся выделять в тексте микротемы и отрабатываем навыки сокращения текста тремя способами. Используется раздаточный материал. Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный. Сокращенный текст должен иметь не менее 70 слов. Необходимо слова подсчитать и записать в конце, и обязательно проверить свое изложение на грамотность, поработать над стилистическими ошибками в черновике (повтором, грамматическими, речевыми), затем только переписать текст. Сжатое изложение оценивается 7 баллами.

Подобная работа учит ребят слушать и слышать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.

Такие уроки провожу с 5 по 9 классы.

          Для адаптации учащихся к восприятию текста на слух периодически использую технические средства . И не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы, часах общения, связывая темы с темами уроков и занятий. Например, в 5 классе после прочтения повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант» вывела учащихся на диалог об искусстве, используя аудиотекст о настоящем искусстве. В 8 классе после прочтения и анализа рассказа Паустовского К.Г. «Телеграмма» использовала аудиотекст «Мама». На классном часе на тему «Книга – друг!?» о пользе чтения, применила текст о драгоценных книгах. Провожу нравственные диалоги, связывая с основной темой прочитанного произведения. Провожу по ним беседы, дискуссии, диспуты и пр. Таким образом, дети постепенно привыкают к голосу диктора и учатся воспринимать текст на слух. А в 8-9 классах изложение пишем исключительно на основе аудиотекста. В самом начале работы с аудиотекстами, в период привыкания, включаю по три раза. Постепенно переходим на 2. К середине 8-го класса прослушивание текста строго идёт 2 раза. На занятиях по подготовке к экзаменам, на консультациях, на элективных курсах стараюсь почаще проводить сжатые изложения. Предлагаю ученикам написать только на черновиках. Но даю установку, главное – изложить, применяя алгоритм и выполнить проверку всех видов ошибок с обязательным применением орфографического словаря. Важно приучить ребят пользоваться словарём. И постепенно ученики привыкают даже на рабочих уроках пользоваться словарями. Тем самым повышая орфографическую грамотность, развивая и улучшая память. Совет-рекомендация (им пользуются мои ученики) по проверке: читай, проверяй, исправляй: первый раз – орфографические ошибки, второй раз – пунктуационные, третий – грамматические, четвёртый – речевые, пятый – фактические. Ещё один важный момент. С критериями оценивания нужно детей знакомить как можно раньше, примерно в 7-8 классах. Сравнила, кто знает критерии, тот лучше справляется с работой. Для этого детям выдаю демоверсии, где есть все критерии. А также они получают кодификаторы и спецификаторы преимущественно в электронном виде на планшетах, смартфонах. Также считаю важным, чтобы ребята знали классификацию ошибок, которые расположены на стенде.

          7.Выполнение тестовых заданий на основе печатного текста

         Методика подготовки к выполнению тестовых заданий ОГЭ хорошо известна и изучена. Нет смысла пересказывать её содержание, остановимся только на ключевых моментах.

            Тестовая часть состоит из 13 заданий: со 2 по 14. Проверяются полученные знания в области русского языка за весь курс обучения:

·         2-3 задание – речеведение, лексика (метафора, фразеологизм, олицетворение, эпитет);

·         4-5 задание – орфография (правописание приставок, суффиксов различных частей речи, личных окончаний глаголов);

·         6 задание – лексика (стилистически нейтральный синоним);

·         7-14 задания – синтаксис (словосочетание, простое предложение, обособленные члены предложения, обращение, вводные слова и конструкции, сложное предложение).

            Максимальное количество баллов за выполнение – 13. Если по каким-то причинам не получилось написать сочинение или изложение, то тестовая часть может стать спасательным кругом.

           В 5 - 7 классах необходимо отработать темы, которые проверяются в заданиях 2-6. Это позволит сэкономить время на повторении данного материала в 8-9-х классах и сосредоточиться на изучении синтаксиса (задания 7-14).

            Начиная с 5-го класса на этапе изучения новой темы очень эффективны приемы «инсерт» и «кластер». Ученики учатся находить известное, отмечать новое, оформлять графически полученные знания. Составленные ими структурно-логические схемы записываются в отдельную тетрадь, которая ведется вплоть до 9 класса. Такой подход позволяет систематизировать учебный материал, способствует развитию критического мышления, творческих способностей.

             На этапе закрепления желательно формулировать задания по типу экзаменационных: можно составлять самостоятельно или использовать Открытый банк заданий ОГЭ

            Самостоятельные, проверочные, контрольные работы по возможности проводить в формате заданий на ОГЭ:

Задания на основе прочитанного текста!

Пример контрольной работы в 5 классе

Диктант

1) Живет в лесу дятел. 2) Спинка у него черная, крылья пестрые, а на головке шапочка с красным кантиком. 3) Лапки у дятла большие, коготки такие цепкие, что он может бегать по стволу. 4) Бежит вверх, а сам клювом по коре стучит.           5) Это он жучков всяких под корой дерева ищет. 6) Наступила зима.                     7) Нашел дятел в лесу корявое дерево с трещинкой на стволе и начал туда сосновые и еловые шишки таскать. 8) Засунет шишку в трещинку и семена из неё выбирает. 9) Выберет, потом за другой шишкой полетит. 10) Не каждое семя дятел съест, иное уронит. 11 )А пройдут годы, и около зимней столовой дятла из упавших семян вырастут молодые деревья. 12) Берегите, ребята, лесных птиц! (По Д. Горлову)

Задания к тексту.

1. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор призывает беречь лесных птиц?»

1.     Лапки у дятла большие, коготки такие цепкие, что он может бегать по стволу.

2.     Нашел дятел в лесу корявое дерево с трещинкой на стволе и начал туда сосновые и еловые шишки таскать.

3.     Засунет шишку в трещинку и семена из неё выбирает.

4.     А пройдут годы, и около зимней столовой дятла из упавших семян вырастут молодые деревья

Ответ 

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора.

1.     Живет в лесу дятел.

2.     Берегите, ребята, лесных птиц!

3.     Наступила зима.

4.     А пройдут годы, и около зимней столовой дятла из упавших семян вырастут молодые деревья.

Ответ 

3. Из предложений 9-12 выпишите слова, в корне которых происходит чередование е/и и о/а.

Ответ 

4. Выпишите грамматическую основу из предложения 12.

Ответ 

5. Укажите количество основ в предложении 11.

Ответ 

Задания варьируются, усложняются в зависимости от объема изученного материала. При таком подходе в 9-м классе выполнение тренировочного варианта ОГЭ – не новый, а хорошо знакомый вид работы.

Необходимо отметить, что у слабых учащихся возникают сложности при выполнении 6-го задания – подобрать (или заменить) книжное (или разговорное, или устаревшее) слово стилистически нейтральным синонимом. Можно составить словарь слов, которые чаще всего встречаются, но самое эффективное – чтение текстов из Открытого банка заданий ОГЭ и совместный с учителем разбор этого задания.

Проблемы бывают и при выполнении задания 3. Средства художественной выразительности можно отрабатывать не только на уроках русского языка, но и литературы при анализе художественных произведений, особенно подойдут небольшие поэтические тексты.

Чтобы учащиеся знали фразеологизмы и умели находить их в тексте, на этапе актуализации знаний можно включать подобного типа задания:

1) Найти в данных предложениях фразеологизмы и заменить их синонимами.

1.     Маша Троекурова сидела на иголках.

2.     Вранье … сейчас я выведу на чистую воду.

Для справок: 1) Как на иголках – в сильном волнении. 2) Вывести на чистую воду – обнаружить, раскрыть.

2) Заменить выделенные слова фразеологизмами.

1.     Крепостные должны были работать без отдыха на помещика.

2.     Увидев товарища, Петя стремглав помчался к нему.

Для справок: 1) Не покладая рук. 2) Сломя голову

3) Найти к каждому фразеологизму в левой колонке противоположное по смыслу в правой.

1.     Лясы точить 1) Не покладая рук

2.     Сидеть сложа руки 2) Воды в рот набрать

В качестве домашнего задания из предложенных фразеологизмов:

·         ахиллесова пята

·         держи карман шире

·         как с гуся вода

·         позолотить пилюлю

·         проходить красной нитью

·         подлинная правда

выбрать те, значение которых хотели бы узнать и написать, откуда он произошёл, его значение в современном языке.

          Тестирование по темам орфографии – обязательный этап. Можно создавать тесты самому или пользоваться богатым материалом сети Интернет. Тематические тесты являются хорошим тренажером.

          Важный момент -  обучение школьника «технике сдачи теста».                        

     Эта техника включает в себя следующие моменты:

- Обучение постоянному жёсткому контролю времени. На консультациях, пробных и репетиционных тестированиях необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, сколько времени необходимо тратить на то или иное задание.

- Обучение приёму «спирального движения» по тесту. Ученик, просматривая тест от начала до конца, отмечает для себя задания, которые кажутся ему простыми и понятными и выполняются сходу, без особых раздумий. Именно их школьник выполняет первыми. Затем необходимо «пробежать» глазами тестовые задания и отметить задания, которые поняли сразу, в этой части есть задания , которые «средний» ученик решает без особого напряжения. Позже можно вернуться к тестам , которые не «поддались» сразу , и попробовать выполнить их. Так необходимо делать несколько раз «по спирали» и делать то, что «созрело» к данному моменту.

          8.Собственное высказывание на заданную тему.

Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом уделяется особое внимание умению аргументировать. Умение создавать собственное высказывание на заданную тему оказывается востребованным не только на экзамене в 9 классе, но и на ЕГЭ в 11классе. Более того, культура доказательного аргументированного рассуждения является показателем общей культуры человека.

·                     Задание 15.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Учащимся придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д. В задании 15.1 в каждом варианте будут разные высказывания о языке. Поэтому необходимо раскрыть смысл высказывания, раскрывать смысл высказывания на лингвистическом материале; привести не менее 2 примеров из прочитанного текста, аргументируя свой ответ; соблюдать объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов.

·                     Задание 15.2 – сочинение-рассуждение по цитате из текста.

Учащимся предстоит написать сочинение по цитате из текста. Это может быть его основная мысль или фраза, обобщающая или завершающая приведенный отрывок, однако, так или иначе, она будет касаться смысла текста. Для того чтобы хорошо справиться с заданием, необходимо перечитать предлагаемую цитату, еще раз просмотреть сам текст, выделив в нем главные моменты; составить предварительный план будущего сочинения; сформулировать собственную позицию относительно идеи, содержащейся в цитате; определить аргументы, подобрать к ним примеры из текста (в этом случае опираться необходимо только на содержание текста);

·                     Задание 15.3 - сочинение-рассуждение на морально-этическую тему

Задание 15.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему, с опорой на предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70 слов. За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик должен дать тому или иному качеству или жизненному явлению, связанному со смыслом текста, использованного для выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а не пересказ представленного ранее текста.

           Мои ученики выбирают задание 15.3. Поэтому я подробнее расскажу, на что я обращаю особое внимание при подготовке к написанию сочинения-рассуждения.

Для того, чтобы учащиеся осознанно выполняли задание, а результаты работы были бы очевидными для моих учеников и для меня, выстраиваю систему обучения написанию сочинения – рассуждения.                                             

Работу над сочинением начинаю с ознакомления с критериями оценивания ответа на задание 3 части , затем продолжаю обучение правилам построения текста сочинения. Знакомство со структуры сочинения-рассуждения начинается ещё в 5 классе (выше об этом уже упоминалось). Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха. Для учеников готовлю памятки в помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись языковые, речевые стандарты. Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. С алгоритмом экзаменационного сочинения-рассуждения знакомлю в 7 классе: тезис (толкование понятия и комментарии к нему); привести примеры (доказательства, аргументы), один из прочитанного текста, другой из жизненного опыта, либо оба из прочитанного текста; вывод (поясняю детям, что вывод – это доказанный тезис). Далее идёт постоянная систематическая отработка данного алгоритма. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая , проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика. Для работы с текстами привлекаются материалы Интернета, создана папка с образцами сочинений-рассуждений. Следующий этап – репетиционный (пробный школьный экзамен, пробное тестирование с независимой экспертизой). На данном этапе происходит анализ результатов ОГЭ, выявление недочетов.

               В 9 классе выпускники наизусть знают алгоритмы написания сочинения и изложения и умеют ими воспользоваться, справляясь с заданиями части 1, 3. Подготовка к данному заданию также идёт и на уроках литературы, когда нужно дать ответ на вопросы типа «Почему ты считаешь…», «Зачем герой так сделал…», «За что я осуждаю…», «Урок герою..», « и т.п., дать письменный ответ на вопрос «Понравился ли рассказ и почему?», «Мой любимый герой?» «Моё любимое стихотворение». В таких случаях призываю детей добавлять пример из жизненного опыта. Такие задания развивают речь, творческие способности, расширяют кругозор, пополняют словарный запас, учат писать сочинения-рассуждения, решают не одну воспитательную задачу. При написании работы по литературе дети допускают много ошибок, ведь тут главное высказать свои мысли. Поэтому я ставлю им две оценки: первую по литературе, вторую по русскому языку. Использование такого приёма позволяет ребятам обращать внимание на грамотность. Вернуться к тексту, проверить и исправить ошибки.

Подготовку девятиклассников провожу систематически, целенаправленно, в несколько этапов. Я стремлюсь к тому, чтобы каждый из учеников на     экзамене чувствовал себя уверенно и успешно справился с этим видом работы.

       9.Дополнительные курсы в системе подготовки к ОГЭ.

Основная цель курса: подготовка учащихся к новой форме сдачи экзамена (ОГЭ) и преодоление трудностей в изучении русского языка.

На занятиях дополнительного курса используются:

• Лекции учителя с различными видами заданий;
• Составление обобщающих таблиц и опорных схем;
• Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над материалом, их анализ, выводы);
• Самостоятельный отбор материала;
• Работа в группах;
• Работа с пакетами КИМов;
• Написание изложений и сочинений.

           Курс «Уроки словесности» в 8-9 кл. способствует  развитию умений и навыков выполнения заданий ОГЭ. На каждом занятии предусматривается теоретическая часть(повторение правил) и практическая часть( выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки). Включаю на разные этапы занятия работу с текстом. Также затрагиваю проблему культуры устной и письменной речи: правильность и уместность выбора языковых средств, правильность речи. Систематически провожу лингвистическую разминку «Найди речевую или грамматическую ошибку».

        10. Контроль знаний обучающихся.

        Важным условием успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании результатов учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения учебного материала .

Эта система контроля :

-во-первых, позволит учителю иметь постоянную информацию об уровне овладения учебным материалом по каждой теме, своевременно принимать меры по коррекции пробелов,

- во-вторых, повысит мотивацию учащихся к учению,

- в-третьих, поможет привлечь родителей непосредственно к учебному процессу, повысить их ответственность за обучение детей.

         В систему контроля уровня ЗУН предлагается включить зачётный лист учеников. Зачётный лист составляется по каждой теме. Если ученик получил неудовлетворительную отметку, ему предоставляется возможность отработать свои ошибки, и затем обязательно пересдать проверочную работу.

          Проанализировав содержание экзаменационных работ и кодификатор тем, необходимо выделить темы для итогового повторения.

Конечно же, данная система требует большего количества времени учителя на подготовку к урокам, на проверку работ, на проведение дополнительных занятий. Но, если учитель заинтересован в результатах своего труда, то ему в любом случае необходимо совершенствовать систему контроля над уровнем знаний и умений учащихся.

         11.Диагностика уровня подготовки учащихся.

        Как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяютехнологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.

        Немаловажную роль в диагностике уровня подготовки учащихся                      9-х классов играют пробные внутришкольные контрольные работы в формате ОГЭ, проводимые в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к проведению экзамена. В этом учебном году с учащимися 9 класса мы провели уже 3 пробные контрольные работы на основе материалов ОГЭ, опираясь на материалы открытого банка заданий ФИПИ: входной контроль, где использовались заданий в форме ОГЭ; полугодовая контрольная работа. Каждый ученик после проверки работы получил подробный анализ. Результаты доведены до сведения родителей. Помимо этого от работы к работе для учащихся я составляю аналитическую таблицу, которая позволяет определить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ученика.

         12.Индивидуальные папки учащихся 9-х классов «Подготовка к ОГЭ                по русскому языку».

         Теоретические сведения по темам ОГЭ, алгоритмы решения тестовых заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны в одну папку. Информация, собранная в соответствии с заданиями КИМов, даёт возможность быстро находить нужный раздел и систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы.

         Помимо теории в папках находятся «Индивидуальные листы результативности», в которые заносятся результаты всех работ в формате ОГЭ каждого ребенка. Подобная практика позволяет и учителю, и учащемуся анализировать и выявлять результативность подготовки к экзамену на протяжении всего учебного года.

       13. Итоговое собеседование (устная часть) по русскому языку

        С 14 по 16 февраля 2018 года в 19 регионах России будет проведена           широкомасштабная апробация устной части по русскому языку. Официально она будет называться итоговым собеседованием.  Планируется, что прохождение итогового собеседования в дальнейшем станет для выпускников 9-х классов допуском к ОГЭ. После получения результатов апробации, будет приниматься решение о возможности введения устного экзамена в штатный режим. 

     Что-то новое нас часто пугает. У многих такая же реакция и на новую форму экзамена в виде устного собеседования. Кого-то пугает время на подготовку – от 1 до 2 минут, кому-то кажутся достаточно расплывчатыми критерии оценивания и сами формулировки заданий. Давайте разбираться.

     Устный экзамен нацелен на проверку навыков спонтанной речи .  

     Модель итогового собеседования по русскому языку включает следующие типы заданий: 

1) чтение текста вслух; 
2) пересказ текста с привлечением дополнительной информации; 
3) монологическое высказывание по одной из выбранных тем; 
4) диалог с экзаменатором-собеседником. 

        Почему ученикам трудно рассуждать, вести диалог и читать вслух?               Традиционно вся работа на уроках русского языка и литературы строится вокруг четырех видов деятельности, связанных с коммуникацией и работой с информацией: это слушание и говорение, чтение и письмо. Слушание и говорение мы начинаем развивать еще до школы – в детском саду, затем переходим к чтению и письму. И думаю, что не ошибусь, эта деятельность – чтение и письмо – становится преобладающей вплоть до старшей школы. Много читаем, отвечаем письменно на вопросы, пишем сочинения, эссе, рассуждаем… В формате письменной речи проще выполнить опрос всего класса, проверить и оценить всех. Наверно, в этом и кроется боязнь учителей и учащихся работать в формате устной коммуникации, потому что этот навык начинает уходить на второй план. Лишь немногие учащиеся готовы рассуждать, вступать в диалог, развивать навыки выразительного чтения… Не последнюю роль играет и чувство страха, которое может возникать у ученика при устной работе на уроке: построение монолога перед аудиторией в классе требует определенных усилий, в том числе и психологических.

          Учим говорить на актуальные темы и аргументировать.                                        Тематика монологических высказываний, предлагаемых на итоговом собеседовании, разнообразна. Это все то, что близко и понятно современному школьнику: ценность семьи, друзей; рассуждение на социальные вопросы, технический прогресс и его последствия, ценность книги, проблемы современной культуры, моды и тому подобное. Важно, чтобы ученик мог продемонстрировать умение не только создавать монолог и участвовать в диалоге, но и отстаивать свою точку зрения, аргументированно размышлять. Важно: эмоциональная реакция экзаменатора! Не менее значима роль собеседника – экзаменатора. У него две задачи: регулировать время учащегося при подготовке и во время ответа. Вторая, на наш взгляд, более значимая: помочь учащемуся раскрыться при собеседовании, поддержать его, снизить чувство страха и неуверенности. Это требование в системе оценивания со стороны экзаменатора прописано как «эмоциональная реакция на действия ученика». Другими словами, экзаменатор должен обладать определенными навыками эмоционального интеллекта: уметь видеть эмоции ученика, контролировать свои эмоции, поддерживать рабочий продуктивный настрой, помочь выразиться юному собеседнику. В определенной степени, для экзаменатора это тоже определенный этап, направленный на умение
продуктивно выстраивать беседу.

      С чего же начать, чтобы ученик чувствовал себя комфортно, уверенно и мог продемонстрировать необходимые умения как на обычном уроке, так и в формате устного собеседования экзаменатору?

     Во-первых, вызывая ученика к доске, я стараюсь давать ему возможность развернуть свой ответ до небольшого монолога. Что в этом случае работает? Ребенок вырабатывает уверенность при работе с аудиторией, получает определенный опыт такой работы, речевая деятельность оценивается учителем и учениками (и не стоит этого бояться!). Именно через четкую и адекватную оценку он понимает, как развиваться дальше. В этом случае я как учитель делаю корректные замечания по работе с голосом, темпом, умением держаться перед аудиторией. Все это работает на ученика. При оценке коммуникативной ситуации вместе с классом мы отмечаем  сильные стороны небольшого выступления – это обязательно, но указывать и на то, что можно улучшить. Чем конкретнее совет, тем адекватнее обратная реакция. Это будет точкой развития того или иного речевого навыка.

     Во- вторых, считаю необходимым проводить дискуссии. Полезно создавать модели работы учеников в паре или группе по отработке навыков диалоговой культуры.  Такую работу организую с 5-го класса. На первом этапе это может быть небольшая дискуссия в течение нескольких минут. В 8-9 кл. можно устраивать и целые уроки-дискуссии под руководством учителя с обязательной рефлексией: что получилось и что необходимо скорректировать в дальнейшей работе.

    В-третьих, анализирую выступления обучающихся.  Для выработки навыков выразительного чтения в качестве образца беру видеоотрывки телевизионных новостей, анализ речевого поведения тех или иных радио- и телеведущих,             использую для самостоятельной работы материалы центральных газет и журналов. Можно записывать небольшие выступления учащихся и затем анализировать их как самостоятельно, так и в группе. Главное – снижать порог страха, корректно давать замечания, уметь на них адекватно реагировать и развивать навыки.

         В-четвёртых, считаю, что учитель должен быть сам образцом речевого поведения, транслировать это на уроках. Кстати, это касается не только учителей русского языка. Навыками публичных выступлений, в том числе с точки зрения работы с интонацией, должны обладать все учителя – от историка до физика.     

       В-пятых, для того чтобы рационально использовать время на уроке, задания, подобные  заданиям итогового собеседования, модели, алгоритмы работы, можно с успехом использовать на элективных дополнительных занятиях. Это поможет и учителю, и ученикам сосредоточиться на этих навыках и спокойно их отрабатывать, совершенствуясь.

       В своей работе по подготовке обучающихся 8 и 9 классов к итоговому собеседованию использую материалы, размещённые в открытом банке заданий ФИПИ (образцы контрольных измерительных материалов для раздела «Говорение» в ГИА по русскому языку (СКАЧАТЬ)). Создана папка с фотографиями для описания, образцами монологических высказываний по разным темам и текстами разного уровня сложности  для чтения вслух.

        Подготовка к собеседованию проходит следующим образом:

                                                    Первое задание

      Обучающемуся предлагается на выбор 2 текста, один из которых он должен выбрать для выразительного чтения вслух. Один попроще, второй посложнее (с числительными). Затем ему дается 1,5 минуты на подготовку (про себя), а потом он читает вслух (не более 3 минут), текст небольшой, примерно 1/3-1/4 листа А4.

                                                    Второе задание

       Ребенок выбирает тему из 3-х предложенных: рассказ о школьном празднике (или, если был текст с числительными, рассказ о походе), описание фотографии,  рассуждение (например,  "Нужна ли школьная форма?"). Также даётся  1,5 минуты на подготовку (устно), ответ вслух в течение 2 минут.

        После высказывания задаются дополнительные вопросы от экзаменатора-собеседника (учителя). Например, к рассказу о школьном празднике: 1) Что вам больше нравится: праздник в школе, в кругу друзей или в кругу семьи? Почему? 2) Как вы готовитесь к празднику? 3) Когда можно сказать, что праздник удался? (Нужно задать хотя бы 2 вопроса);

на рассуждение школьной форме: 1)Нужна ли школьная форма, почему?              2) Обсуждали ли вы с одноклассниками вопрос о школьной форме? Как они относятся к ней? 3) Согласны ли вы с высказыванием, что одежда-это лицо делового этикета?

          Рядом должен сидеть эксперт и фиксирует ошибки ребенка (или правильность по определенным критериям). В роли эксперта у нас выступает предыдущий ответчик. Он же  засекает время. По техническим причинам видеозапись вести не представляется возможным.

          На выполнение работы каждому участнику отводится не более 15 минут.

        Оценка выполнения заданий работы осуществляется по системе                        «зачёт»/«незачёт». 

         Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ОГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени,            потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ОГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

           Заключение

            Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки учащихся к ОГЭ, но всех  нас  объединяет  одно:  необходим  результат.  И  это  не  только  успешная  сдача выпускниками экзамена по русскому  языку, но и воспитание личности, уважительно относящейся  к  родному  языку,  владеющей  письменной  и  устной  речью,  личности компетентной.

          Мною представлена только часть той работы, которая ведется по подготовке ОГЭ и успешной сдаче экзамена. Самое главное, на мой взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы           самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь недаром         говорят: «Дорогу осилит идущий!»