Система работы по исправлению ошибок.
В речи некоторых людей
слышны орфографические ошибки.
Юлиан Тувим.
Этот актуальный сегодня афоризм очень
удачно обозначает «слабые места» в изучении русского языка. Но именно в школе
постигаются тайны и секреты этой одной из самых «скучных» сторон языка,
отвечающей за правильное написание слов, которую нужно сделать интересной,
увлекательной и привлекательной для современных учащихся (а их трудно чем
удивить). И чем раньше это произойдет, тем больше шансов у выпускников иметь
успех на ОГЭ и ЕГЭ и не только.
В настоящее время в сфере педагогики не
падает интерес к проблеме формирования потребностей обучающихся в самопроверке
как средству самоусовершенствования обучающихся и, как следствие, работе над
ошибками по русскому языку как средству повышения качества образования.
Еще Дистерверг понимал, что развитие и
образование ни одному человеку не могут быть даны, или сообщены, или подарены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Поэтому работа над
ошибками – средство и одновременно результат образования.
Объектом моего исследования была учебная
деятельность 5 В ( нынче 6 В) класса .
Методы исследования: анкетирование,
изучение продуктов деятельности обучающихся, анализ письменных контрольных
работ, тестов, рабочих тетрадей, наблюдение.
Каковы причины появления ошибок? Их
достаточное количество. Биологически унаследованные свойства являются лишь
одним из очень важных условий формирования способностей человека. Поэтому,
одной из главных целей каждого урока является формирование активного
самостоятельного мышления ученика, чему, непосредственно, способствует и
выполнение работы над ошибками. Задача учителя – целенаправленно обучать
овладению различными приемами этой работы. Но акт учения возможен лишь при
условии, если он будет осознанно контролироваться самим обучающимся.
Следовательно, важным звеном в обучении
правописанию является самостоятельная работа обучающихся над своими ошибками,
так как пути реализации коммуникативной компетенции обучающихся (о чем я уже
говорила выше) состоят в том, чтобы содержание учебного материала было
источником для самостоятельного поиска решения проблемы. «Общий принцип
исправления ошибок, говорит Н.С.Рождественский, - сводится к тому, чтобы не
парализовать самостоятельности обучающихся, чтобы они работали над своими
ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет их
размышлять и самостоятельно работать…».
Работу по этим направлениям я начала с
первых уроков. В начале учебного года провожу диагностический словарный
диктант. По результатам его анализа выбираю наиболее трудные для данного класса
орфограммы. По каждой из выбранных орфограмм провожу работу в течение трех
дней, занимая на уроке несколько минут. В первый день обучающиеся пишут в
рабочих тетрадях словарный диктант из 10-12 слов, содержащих выбранную
орфограмму. Диктант проверяется сразу же: слова записываются на классной доске,
и учитель поясняет их правописание, обучающиеся проверяют допущенные ими
ошибки.
На дом задаю задание следующего характера:
составить рассказ из 4-х -5-ти предложений с использованием несколько слов из
словарного диктанта.
На второй день обучающиеся обмениваются
тетрадями (взаимопроверка) для чтения составленных рассказов. Оценку ставят на
полях, одна-две работы оценивается учителем.
В домашнем задании обучающиеся снова
готовятся к контрольному словарному диктанту, для чего нужно записать под
диктовку (родителей, друзей) 10-15 слов с выбранной орфограммой.
На третий день проводится контрольный
диктант из 20 слов с той же орфограммой (10 новых слов и 10 прежних).
Приведу тексты подобных словарных
диктантов для 5 класса
Диагностический словарный диктант:
·
Увядать, год, солнце, белье, щеки,
сберечь, трудится, пляшет.
·
Извинить, робкий, честный, бурьян, щетка,
сжечь, расходиться, положить.
Тренировочные словарные
диктанты:
·
Безударные гласные в корне слова (увядать,
извинить и т.д.)
·
Проверяемые согласные в корне слова (год,
робкий и т.д.).
И так далее по всем орфограммам.
Использование диагностического словарного
диктанта создает возможность для объективного наиболее трудных для класса и
отдельных учеников орфограмм, а также дает первый материал для составления
таблицы «Работа над ошибками». (см. Приложение).
Опыт работы показал, что обычный анализ
ошибок, допущенных обучающимися в диктантах, тестовые заданиях, различных
самостоятельных работах неэффективен. Учитель только сам ведет учет пробелов в
знаниях обучающихся и знает слабые места каждого, сами же обучающиеся не имеют
перед глазами постоянного списка своих ошибок, забывают их и повторяют вновь и
вновь. А, если ребенок сам ведет их учет, то эта работа становится более
эффективной, повышает орфографическую зоркость, способствует развитию
логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, вызывает определенную
заинтересованность у обучающихся. Самостоятельное заполнение, ведение таких
таблиц учета своих ошибок обучающимися заставляет их более внимательно
относиться к допущенным ошибкам, анализировать и систематизировать их.
Дифференцируя задания, более продвинутым
ребятам, я предлагаю сделать работу над ошибками и еще с неизученными
орфограммами с указанием, например, части слова, части речи. Предлагаю с
помощью словарей и другой справочной литературой объяснить правописание данных
слов.
Иногда во время учебной деятельности,
когда только обучающиеся получили проверенные тетради, я предлагаю им написать
друг другу письма ученому соседу. В этом письме «ученый сосед» должен вставить
пропущенные орфограммы.
Схема письма следующая: (письмо вынести на
слайд)
Дорогой друг, сегодня получил свою
контрольную работу и хочу под..лит..ся с
тобой_______________________________________потоум что п..лучил _________. А
ошибок всего____________. Ты зна..ш.., оказывается
слово________________пишет..ся с буквой ________, так как ___________________.
Жаль, конечно, но я не знал, что слово __________________пишется
через_______________, потому что________________. А еще я допустил ошибку в
слове______________________, но теперь я запомнил, что_________________. Несколько
ошибок я допустил на правило________________________. А
слова_______________________________мне следует запомнить.
А теперь, мой друг, я пр..щаюсь с тобой и
надеюсь, что мое письмо будет полезно и тебе. Но, если вдруг я допустил ошибку,
я об..зательно ее проанализирую, исправлю и запомню. Ведь человеку свойственно
ошибат..ся, и считаю, что не стыдно (не) учит..ся.
Самое важное в работе над ошибками -
добиться того, чтобы обучающиеся стремились избавиться от них. При отсутствии
такого стремления у детей – не будет успеха в повышении грамотности.
Поэтому, работу над ошибками я стараюсь
проводить в определенной системе, а начала я ее с пятого класса. На первом
этапе этого вида работы я учила детей видеть орфограммы «в лицо», уметь их
правильно называть: не пропущена «а», а пропущена «безударная гласная а в корне
слова»,например. Затем, или одновременно, я формировала навык самостоятельного
нахождения ошибок. Для этого в процессе обучения грамотному письму я выдала
каждому ребенку «волшебный квадрат». Работать с квадратом просто. Для этого
нужно наложить квадрат на слово. Постепенно двигать его вправо, открывая первый
слог этого слова, потом второй, третий и так далее. Таким образом, обучающемуся
легче обнаружить ошибку или, тем более, пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает
движение глаза, не дает ему скользить по строке, заставляет быть внимательным.
Этот простой прием дает некоторые хорошие результаты. Это побуждает детей
выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.
Полезной формой для работы над ошибками
является цифровое обозначение орфограмм. Она используется с целью исправления
ошибок следующим образом:
Я не исправляю, а зачеркиваю букву,
которая записана верно. А на полях, рядом с палочкой, обозначающей
орфографическую ошибку, ставлю цифру, обозначающую номер орфограммы в памятке
или в учебнике. Затем, после проверочной работы, классной или домашней пропускается
две строчки, и я пишу буквы «РНО», что означает «работа над ошибками».
Обучающийся, пользуясь памяткой, по цифре проверяет категорию своей ошибки и
выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками я
стараюсь проверить и оценить, при этом оценивается правильность и точность
исправления, что служит показателем осознанности выполняемой работы.
Аналогичная работа, предполагалось, будет
проводиться при заполнении «дырок» в словах, написание которых вызывали
затруднения, но таких ребят, практически, не оказалось, хотя при выполнении
любой письменной работы обучающимся дается установка, что можно делать «дырки».
Что это такое? Обучающиеся, которые медлительные или быстро не могут определить
вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово ставят в этом месте в слове
пропуски, т.е. «дырки». Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные мною во
время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы,
а после прописывают необходимые буквы.
Следующий прием работы над ошибками
считаю, дифференцированный подход в исправлении ошибок при проверке письменных
работ. У одних ребят ошибки не исправляются, а лишь зачеркиваются неверные
буквы, у других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Для третьих,
необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед
словом или строкой, в которых были допущены ошибки.
Работая с детьми с трудной судьбой (из
неполных и многодетных семей, опекаемыми), у которых, как правило, занижена
самооценка и которую нужно повышать, чтобы ребенок мог успешно учиться, я в
своей профессиональной деятельности большое внимание уделяю формированию
адекватной самооценки. А поскольку работа над ошибками способствует ликвидации
пробелов в знаниях обучающихся, то, следовательно, повышается качество
образования и самооценка ребенка, он чувствует уверенность в своих силах и
знаниях.
Поэтому, я считаю, насколько будут развиты
навыки и потребности у ребенка делать самостоятельно работу над ошибками,
настолько, в какой-то мере, он будет успешен и в учебе в целом. Пути же
реализации коммуникативной компетенции обучающихся состоят в том, что формы,
методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала
было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
Таким образом, готовность к
самостоятельному решению задач на основе приобретенных знаний, умений, навыков
формируют креативные способности обучающихся и коммуникативную культуру.
Овладение коммуникативной компетентностью вооружает школьников языковым инструментарием,
который поможет школьнику быть успешным и социально адаптированным членом
социума. В целом это – одно из условий самореализации, социализации молодых
людей и востребованности на рынке труда (в магазин стройматериалов (висит
объявление) требуется грузчик со средним техническим образование).
Обобщив все выше сказанное, система работы
по исправлению ошибок строится следующим образом:
1.
Умение находить орфограмму в слове,
узнавать ее «в лицо».
2.
Проведение диагностических словарных
диктантов
3.
Использование цифрового обозначения
орфограмм
4.
Дифференцированное исправление ошибок
учителем
5.
Сочетание индивидуальных и фронтальных
форм работы
6.
Заполнение пропусков в словах «с дырками»
с использованием цифровых обозначений орфограмм
7.
Использование памятки в работе над
ошибками
8.
Написание писем «ученому соседу»
9.
Стирание из памяти ошибок путем
многократной записи этого слова.
Как показывает опыт, данные приемы работы
над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность
школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.
На мой взгляд, работа над ошибками – один
из самых трудных видов работы для обучающегося. А труден он потому, что
изначально предполагает самостоятельный анализ допущенных ошибок. Конечно,
ребенок не должен бояться сделать ошибку. Не ошибается, только тот, кто ничему
не учится. Нужно научить ребенка не зачеркивать, а подчеркивать ошибку и
записывать рядом правильный вариант написания слова. Иногда таких попыток может
быть несколько. Главное- ребенок достигает своей цели. Постепенно формируется
навык аккуратного оформления работы, подчеркивая зеленой пастой ошибкоопасное
место. Не следует экономить время на уроке за счет использования всех
обозначений разные пасты. Существует тактильная память, память ощущений.
Тактильная память помогает лучше запомнить ребенку новое и закрепить старое.
Важно с самого начала формировать алгоритм
выполнения работы над ошибками, используя памятки. (см. приложение).
Обычно большое количество ошибок в детских
работах свидетельствует о том, что ход мыслей у ребенка другой, нежели
требуется в данном случае. Поэтому ребенок вместе с учителем работает над
ошибками, так как учителю можно сразу понять причину ошибки и откорректировать
ее. Важно, чтобы каждый обучающийся знал, что любая домашняя работа начинается
с работы над ошибками, допущенными ранее.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.