"Система работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку"

Система работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ по русскому языку

Билялова Ф.А., учитель русского языка и литературы МБОУ «Сизовская средняя школа» Сакского района Республики Крым.

Как качественно подготовить учащихся к ЕГЭ и получить достойный результат? Наверное, этот вопрос волнует многих учителей – филологов, и я не являюсь исключением. Изучив опыт передовых педагогов, используя в практике различные учебные пособия, я попыталась выбрать для себя наиболее рациональный путь подготовки к ЕГЭ, который бы работал и на ученика, и на учителя.

Подготовка к экзамену осуществляется через:

- часы, отведённые для изучения русскому языку в учебном плане (2 час в неделю);

-  курс внеурочной деятельности«Русское слово», «Практический курс речеведения» (в 10, 11 классе – 1 час в неделю);

- цикл занятий по написанию итогового  сочинения, сочинения (часть С), т. к. качественную подготовку к экзамену только через урок осуществить нереально.

Трудности, с которыми сталкиваешься в ходе подготовки к экзаменам, следующего характера:

1. Недостаточный уровень мотивации к обучению учащихся

2. Недостаточный уровень  сформированных навыков написания сочинений, навыков орфографической и пунктуационной грамотности отдельных учащихся.

3. Незаинтересованность части самих ребят и их родителей в результатах обучения.

4. Отсутствие учебно-методических пособий для организации практических занятий по подготовке к ГИА.

Несмотря на трудности, подготовка к экзаменам необходима, поэтому большую роль играет система подготовки, разработанная и опробированная учителем в течение нескольких лет.

1. Что можно сделать в урочной деятельности?

Знания сведений теоретического характера из области фонетики, лексики, словообразования, морфемики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, культуры речи необходимы для успешного выполнения заданий ЕГЭ. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания по всем разделам русского языка, родного языка, работая по учебникам (А.И.Власенкова, А.Н.Рудякова, Т.Я.Фроловой), дополнительным источникам, интернет – ресурсам, темы занятий известны учащимся. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята самостоятельно стараются представить тему, создавая тематические ответы по разделу.  

Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксическийразбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок. Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.

Основная проблема, с которой приходится сталкиваться в процессе подготовки к ЕГЭ, - уровень сформированности орфографических навыков, поэтому отрабатывать орфографическую зоркость необходимо регулярно и систематически. Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в области орфографии - знание основных правил русского языка помогает в решении тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи. Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются в виде таблиц, которые в печатном виде раздаю детям.: например, Сетка орфограмма по теме "Имя существительное", Сетка орфограмм по теме "Глагол".  Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную орфограмму, а не искать её в учебниках.

На уроках русского языка предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это словарно-орфографическая работа,  "Найди ошибку", "Четвертое лишнее", распределительный диктант, работа с таблицами, орфографический диктант "Проверь себя", выборочная работа, пунктуационно-орфографическая работа.

Распределительный диктант по теме "Глагол"

Наступаешь, тушевать, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит, изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу, познакомь, клеил, строиться, негодовать, умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте, вытереть, разгуливать, одевается, рассматривать, называется, чувствовать, не смотрел, строил, помогите, гоняет, обеспечь, постукивать, решает, пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал бы, прочтите, не страдает, уничтожь, читал, обследовать, читал бы, напишите, спросили бы, любите, не решился бы, верил бы, ночевать.

Не с глаголом - не думает - не читает - негодовать не страдать	Ь-в гл.2л., ед. ч. - любишь - заметишь - наступаешь - называешь - думаешь	- тся - - ться - умываться - умывается - одевается - называется - строиться	- корни с чер. - е-и - собирать - вытереть - вытирать - соберу - зажигать
Е-и в окончаниях	Ь в гл. пов. накл.	гл. перед суф. - Л	БЫ с глаг.
-ова, - ева - обследовать - тушевать - заведовать - ночевать - чувствовать	-ыва, - ива - угадывать - рассматривать - постукивать - разгуливать - раздумывать	суф. - И в пов. накл. - напишите - любите - помогите - прочтите - унесите	? сомнения

Диктант "Проверь себя!" - дает возможность старшеклассникам проверить свои орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и справочные материалы по подготовке к ЕГЭ и т.д.

Подобные задания помогают отработать навыки грамотной речи и письма.

Система преподавания в старших классах строится на понимании того, что будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности; усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса; на уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную тему, приводить тезис, аргументы, делать вывод; отрабатываются навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируются на этой основе общеучебные умения работы с книгой, идет целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию собственных текстов.

 Изменения в ЕГЭ 2022года связаны с включением заданий,  предполагающих  работу, связанную с анализом текста. Например, задание №1- это лингвистический анализ текста с несколькими правильными ответами.

2. Курс  внеурочной деятельности «Русское слово», «Практический курс речеведения». 

Данные программа ориентированы на подготовку учащихся к экзамену в форме ЕГЭ, так как развивает навыки орфографической и пунктуационной зоркости, способствует отработке практических навыков, учит работать с тестами. Обучающимся предоставляется возможность выполнения большого количества заданий части 1 и 2. Можно отметить значимость данной программы именно в практической направленности курса, так как теоретический материал осмысливается через использование обобщающих таблиц, составление словарей, примеров, презентаций. В программе просматривается комплексный подход к формированию навыков правописания и норм культуры речи. Система отработки предполагает умение руководствоваться принципами русской орфографии и пунктуации, опознавательными признаками орфограмм и пунктограмм, условиями выбора.

Вопросы культуры речи систематизируются в целях повышения уровня функциональной грамотности, совершенствования культуры устной и письменной речи через знакомство и отработку лексических, грамматических, синтаксических и стилистических норм языка.

Большое внимание  в программе уделяется лингвистическому анализу текста, в рамках которого изучаются изобразительно-выразительные средства языка, оформляющие описание и рассуждения.

Работа по данной программе предполагает отработку конкретных заданий части 1 и 2 на более осмысленном, креативном уровне, с этой целью выполняются такие виды заданий: составление словаря паронимов, редактирование текстов, составление словарных диктантов, выполнение зачётных карточек. По некоторым темам (в разрезе заданий КИМ) составляются обобщающие, сравнительные таблицы и схемы. Составление схем помогает учащимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.

На занятиях  осуществляется отработка алгоритма выполнения заданий, представляются наиболее сложные варианты (тематический тренинг Н.А.Сениной, тренировочные задания Цибулько). Таким образом, через алгоритмы, схемы, тренажёры, тренировочные задания представлен материал, который поможет учащимся работать с тестами.

3. Цикл дополнительных занятий по написанию сочинения

Учителю необходимо так помочь старшекласснику подойти к ЕГЭ, чтобы он ощутил уверенность в своих силах и способностях при выполнении не только заданий 1-й части, но и написал сочинение по исходному тексту согласно предъявляемым требованиям и критериям оценивания. Работа с текстом направлена на понимание содержания текста, его проблематики, авторской позиции. Затруднения выпускников вызывает определение основной мысли текста, проблемы. Комментарий  проблематики часто заменяется пересказом исходного текста. Учащиеся не могут найти собственные аргументы в пользу той или иной позиции, причины чего кроются в недостаточном жизненном опыте учащихся и в отсутствии читательского навыка. Недостаточная сформированность мышления и речи, низкое общекультурное развитие не дают возможности учащимся обосновать собственную точку зрения.

На занятиях проводится работа с текстами различных стилей и типов речи. Особое внимание уделяется практической работе по созданию собственного текста, рассуждению на предложенную тему с приведением аргументов. Используются следующие приёмы: коллективное наблюдение и исследование предложенного текста учащимися, редактирование; самостоятельные наблюдения учащихся над текстом с целью решения поставленных различного рода задач; рецензирование выполненных работ; анализ написанных сочинений по критериям проверки.

Чтобы успешно справиться с заданием, ученик должен чётко знать, что от него требуется. Поэтому вместе, читая задание части № 2, прописываем структуру сочинения, это является своеобразным алгоритмом при написании работы.

Формулировка проблемы.

 Комментарий с привлечением примеров-иллюстраций и смысловых связей между нами. Позиция автора.

 Ваша позиция и отношение к позиции автора (согласие либо несогласие с аргументацией).

Вывод (коротко)....

Затем рассматриваем каждую часть.

Многим потребовалась дополнительная памятка для написания сочинения

Шаг 1. Сформулируйте проблему (и позицию автора по этой проблеме, хотя она будет записана после комментария). Самый продуктивный способ — это выделение с самого начала проблемы и позиции автора. Проблема — это вопрос, над которым размышляет автор, а позиция — его ответ на данный вопрос. Работая над текстом, задайте себе следующий вопрос: «при чем здесь я?», «что хотел сказать мне автор?», «чему я могу научиться?», «какие выводы могу сделать?». Таким образом, мы находим несколько проблем, которые автор поднимает в этом тексте. Если проблем в тексте несколько, нужно выбирать ту, которая охватывает большую часть текста. Именно в этом случае мы сможем подобрать нужное количество примеров.

Шаг 2. Работа над комментарием. Комментарий — это анализ текста под углом зрения сформулированной проблемы. В комментарии, опираясь на текст, следует ответить на вопрос: как автор от вопроса (проблемы) приходит к определенному ответу (позиции автора). Нужно искать в тексте примеры, пояснять и анализировать смысловые отношения между ними. Логика комментария — это всегда движение от вопроса к позиции автора. Комментарий должен связать проблему, которую вы сформулировали ранее, с авторской позицией, о которой будете говорить позже: показать ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому выводу.

Алгоритм построения комментария

 Найдите в тексте 2 примера, важных для понимания сформулированной проблемы. Продумайте, в чем значение этих примеров для раскрытия мысли автора. Укажите смысловую связь между примерами и проанализируйте её. Пример-иллюстрация — это значимая для раскрытия поставленной проблемы информация текста, сопровождаемая пояснениями, интерпретациями учащегося. Пример: Что говорит автор? Что делает герой?  Пояснение к примеру: Как? Зачем? Почему? С какой целью? Что это означает?  Должно быть два таких примера в структуре комментария. Мы берем пример из текста и начинаем его анализировать, и нам нужно правильно на него сослаться.

Способов отсылки к примеру довольно много. Это и указание номера предложения, что, к сожалению, не украшает текст. Более убедительный способ отсылки — цитирование, однако здесь нужно уделить особое внимание пунктуации. Используя косвенное цитирование, мы можем сократить, передать мысль автора в целом.

В этом году нам необходимо анализировать, а не просто упомянуть смысловые отношения между примерами. Указать смысловую связь между примерами означает ее назвать: «автор противопоставляет...», «писатель сравнивает...», «публицист объясняет...».

Проанализировать связь между примерами-иллюстрациями означает раскрыть сущность этих смысловых отношений: в чем смысл этого противопоставления, какие качества героев выявляются в сравнении и т.д. Это очень важно, так как оба этих задания будут отдельно оцениваться экспертами. В случае, если неверно будет указана связь, но правильно проанализирована — ученик потеряет один балл. А вот если она будет указана верно, но неверно проанализирована — уже два балла.

Каждый элемент сочинения вписан в таблицу. 

Шаг 4. Отношение к позиции автора. Сформулируйте и обоснуйте свое отношение к позиции автора Согласны ли вы с автором? Почему? Обосновать какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и  подтверждающие его суждения. Если ученик не сформулировал позицию, то он получит 0 баллов и по К3, и по К4. Обоснование может быть произведено с опорой на художественное или научное произведение, либо на основе наблюдения над жизнью или с опорой на собственный опыт.

Шаг 5.  Напишите вывод.
Сочинение проверяю по критериям, указывая на ошибки в работе

 Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и т. д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу,   т. е. тексту.

После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.

Кроме того, включаю просмотр видео от экспертов, анализ готовых сочинений ЕГЭ и их оценку по критериям.

Система подготовки к Единому государственному экзамену помогает скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена  на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, увидеть средства выразительности. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

 Самое главное – научить детей не бояться! Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

Краткое описание документа:

Данная работа является отчётом учителя русского языка о работе по подготовке выпускников к ЕГЭ. Она необходима, поэтому большую роль играет система подготовки, разработанная и опробированная учителем в течение нескольких лет. В работе представлены разные формы работы в урочной и внеурочной деятельности. На дополнительных занятиях проводится работа с текстами различных стилей и типов речи. Особое внимание уделяется практической работе по созданию собственного текста, рассуждению на предложенную тему с приведением аргументов. Предлагается алгоритм работы над сочинением в формате ЕГЭ.