Системно - деятельностный подход в обучении географии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа№ 9» города Рославля Смоленской области

учитель географии Свирина Раиса Ивановна

Системно - деятельностный подход в обучении географии

Современное образование ставит перед учителями задачу формирования компетентностной личности, владеющей метапредметными способами учебной деятельности, информационно – коммуникативными технологиями и нацеленной на саморазвитие. Современная образовательная политика требует от выпускника:

- владеть обязательным минимумом содержания образования, определяемым образовательным стандартом;

- уметь самостоятельно получать информацию из разных источников, анализировать и трансформировать её;

- применять полученные знания и умения на практике;

- иметь необходимые навыки для конструктивной работы в коллективе;

Одним из эффективных приемов организации образовательной деятельности обучающихся являются практические работы, выполнение которых создает условия для освоения обучающимися программных знаний в процессе их практического применения, способствует развитию предметных и метапредметных способов учебной деятельности по получению информации из разных источников, её обработке, анализу, самооценке результата. Способствует развитию навыков продуктивной совместной деятельности. Системно – деятельностный подход позволяет детализировать выполнение практической работы с позиций управленческого цикла, сделать её доступной и, следовательно, эффективной. Под управлением следует понимать целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся по достижению запрограммированного результата, который определяется содержанием образовательной программы (т.е., выполнив практическую работу, обучающийся должен знать…, уметь…) Управленческий цикл определяет алгоритм деятельности учителя по проведению практической работы.

Первая функция управления мотивационно – целевая. Деятельность учителя заключается в постановке учебной задачи. Даются пояснения – какой конкретно результат необходимо получить, о чём конкретно должен быть вывод. Например, в 7 классе перед выполнением практической работы «Сравнение природных зон по 40 параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различий в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения» ставятся следующие задачи: 1. Сравнить природные зоны двух материков по 40 – й параллели. Выявить черты сходства и различий в чередовании зон, степени их антропогенного изменения. 2. Проверить умение выявлять причины, обусловившие чередование природных зон и различие в их расположении на материках Евразия и Северная Америка.

Вторая функция управления информационно – аналитическая. Деятельность учителя заключается в том, чтобы в ходе беседы пояснить обучающимся – какая информация необходима для достижения поставленной цели; какой информации недостаёт; какие имеющиеся знания можно использовать;

Третья функция управления планово-прогностическая, где учащимся поясняется план выполнения работы, объясняется логика выполнения деятельности в данной последовательности, способы деятельности, время выполнения. Например,1. Пользуясь картами природных зон Евразии и Северной Америки, выпишите в тетрадь все природные зоны этих материков с запада на восток по 40 – й параллели. 2. Подчеркните природные зоны, имеющиеся на одном из материков. 3. Сделайте вывод об отсутствии той или иной природной зоны. Запишите вывод в тетрадь. 4. По 40 – параллели есть сходные природные зоны на материках. Какие вы видите различия в характере расположения этих природных зон? Каковы причины этих различий? Вывод запишите в тетрадь. 5. Сделайте общий вывод, от каких причин зависит характер расположения природных зон.

Четвёртая функция управления организационно – исполнительная, где оказывается помощь (по просьбе участников) в деятельности.

Пятая функция управления контрольно-диагностическая, где деятельность учителя проявляется в организации обсуждения результатов работы, выводов. Соотнесение результата с поставленной задачей. Рефлексия (выявление сложностей в процессе работы, их причин и способов ликвидации).

Шестая функция управления регулятивно – коррекционная, где деятельность учителя проявляется в регулировании образовательного процесса т. е. в отработке недостаточно усвоенных знаний, приёмов практической деятельности.

Таким образом, обучающиеся становятся активными участниками процесса учебной задачи на всём протяжении подготовки и проведения практической работы, что позволяет обеспечить условия реализации поставленных педагогических задач.

Разновидностью практических работ является проектная деятельность. Её критериями является управляемость, уникальность результата, ограниченность по срокам. Проектная деятельность является эффективным технологическим средством реализации задач, стоящим перед современным образованием. Данная деятельность - это средство реализации педагогических целей:

Образовательных:

- создать условия для освоения обучающимися содержательной стороны предмета, расширения научного кругозора;

- способствовать освоению способов научного познания мира, овладению рациональными приёмами и социальными нормами (групповой) творческой деятельности.

Воспитательных:

- способствовать развитию индивидуальных общественно – значимых качеств, учебных, организаторских, творческих способностей и интересов;

- способствовать адаптации школьников в современном мире, профессиональному самоопределению.

Развивающих:

- создать условия для развития ключевых компетентностей;

- организовать реализацию проекта как общественно – полезную деятельность.

 С позиций организации образовательного процесса проектная деятельность создает условия для формирования у обучающихся опыта:

- самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

- для общения в процессе общественно – полезной коллективной творческой деятельности.

С позиции содержания деятельности обеспечивает открытость и политематичность, позволяющие каждому участнику проекта осуществить свободный выбор направления, содержания и форм деятельности в рамках тематики проекта;

- обеспечивает полипредметность, способствующую формированию предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений;

- нацелена на создание общественно – ценного продукта, что является фактором формирования положительной самооценки.