Системно-деятельностный подход как средство повышения качества образования

Системно-деятельностный подход

как  средство повышения качества образования

Начать своё выступление я хочу посланием президента В.В. Путина

федеральному Собранию:

Главная задача современного обучения – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни высокотехнологическом конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновлённое содержание образования

Эпиграфами выступления я взяла высказывания из народа.

·        Скажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; дай мне действовать самому, и я научусь.

                                                                                             (Русская поговорка.)

·        Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю.               

                                                                                            (Китайская пословица.)

·        Налови мне рыбы, и я буду сыт сегодня;   научи меня ловить рыбу, и я буду сыт до конца жизни.

                                                                                            (Японская пословица.)

Основные компоненты –
 учебно-познавательные мотивы

Системно-деятельностный подход заключается в том, что учащийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Традиционное обучение	Системно-деятельностный подход
1) базируется на принципе доступности;	1) опирается на зону ближайшего развития;
2) обучающиеся выступают в роли объектов;	2) обучающиеся действуют как субъекты;
3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;	3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели обучения;
4) развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания;	4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания;
5) решая конкретно-практические задачи, обучающиеся усваивают частные способы;	5) обучающиеся усваивают общие способы умственной деятельности;
6) формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности.	6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.

Типология уроков
в  технологии деятельностного обучения

•      уроки «открытия» нового знания;

•      уроки рефлексии;

•      уроки общеметодологической направленности;

•      уроки развивающего контроля.

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Изучение нового материала	Учитель излагает учащимся новый материал	Учащиеся самостоятельно или в группах изучают новый материал, учитель консультирует
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Объявление темы урока

Прием  “Нестандартный вход в урок”

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Приём  “Отсроченная отгадка”

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Пример. Составить программу решения задачи, когда у учеников не хватает знаний.

Приём “Генераторы-критики”

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

Приём  «До-После»

Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

Пример. Этим приемом удобно пользоваться при изучении тем, известных учащимся из повседневной жизни (например,  «Пользовательский интерфейс»)

Приём "Ассоциативный ряд"

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

 Пример: При объявлении темы «Информация и информационные процессы» обучающимся выписывают ассоциации со словом «информация».

Сообщение целей и задач

Приём  “Корзина идей, понятий, имен”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

Приём  “Фантастическая добавка”

Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.

Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

Приём  “Удивляй!”

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Пример: Организовать соревнование между обучающимися и учителем по сложению двузначных чисел.

        На своих уроках я постоянно применяю системно-деятельностный подход.

Например, при изучении темы «Свободное падение тел» я делю учащихся на группы и даю им следующие задания.

Выполнив опыты и сделав вывод, обучающиеся сами изучают тему.

1 карточка.

Перед вами два диска А - картонный, В - металлический.

1 опыт: Поднять оба диска на одинаковую высоту от стола и отпустить их.

Что вы видите, под действием какой силы падают диски.

Посмотрите, какой из дисков упал первым. Почему?

2 опыт:

 Положите картонный диск на металлический, а подняв ах на высоту тоже отпустите.

Одновременно ли упали эти диски или нет.

Сделайте вывод, влияет ли масса тела на скорость движения.

Вывод: 

2 карточка.

Перед вами два одинаковых листка бумаги, что можно сказать про их массы.

Один листок оставьте в расправленном виде, другой сомните в комок. Поднимитё оба тела на одинаковою высоту и отпустите. Какое упало быстрее. Почему?

Вывод: 

3 карточка.

Рассмотрите движение тел в трубке Ньютона, из которой выкачан воздух. Ответить на вопрос: как падают эти тела, одинаково ли меняются их скорость.

 Вывод: