"Системно-деятельностный подход в обучении физике".

                             Системно-деятельностный подход в обучении  физике.

          Системно-деятельностный подход в обучении  лежит в основе ФГОС второго поколения и направлен на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию их возможностей, подготовке к жизни в современных условиях. Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. Деятельностный подход в обучении нашёл отражение в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и др.; согласно этой теории, целью обучения является не накопление знаний, а формирование умений действовать с пониманием и знанием дела. Следовательно, цель обучения – дать ученику умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

           Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения таких  методов, как метод деятельности, системности, творчества. Смысл системности заключается в том, что учитель во время уроков физики поэтапно формирует у учеников целостную картину мира.

            Сегодня на первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по выдвижению гипотез, сбору, обработке, анализу и применению информации, составлению плана действий, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

          На уроках физики во время лабораторных, практических  и исследовательских работ я ставлю перед учащимися проблемный вопрос и  предлагаю  высказать предположение, составить поэтапный план деятельности, выбрать необходимое оборудование, которое обеспечит ответ  на поставленный вопрос. Например: сможет ли ученик 7класса подняться на крыльцо библиотеки не по ступеням, а по пандусу (наклонной плоскости) в летний жаркий день? а в дождливый? а в гололед? а ученик 10 класса? а друзья, держащиеся за руки? а девочка в обуви на каблуках? а как надо подниматься вверх: равномерно или с разгона? Учащиеся высказывают предположения о том, связана ли сила трения с углом наклона плоскости, с площадью поверхности соприкасающихся тел, с массой тел и качеством поверхности. Затем коллективно составляется план деятельности, выбирается оборудование. Эту работу легко выполнить с помощью лабораторного оборудования  и датчиков силы PTS106 , которые позволяют  быстро и точно определить силу трения для различных случаев и вывести полученные группами результаты на интерактивную доску. В нашей школе имеется полнофункциональный мобильный лабораторный комплекс по физике  DL 120 POLYTECH, с помощью которого можно  организовать такую практическую исследовательскую деятельность, которая вызывает неподдельный  интерес у учащихся и желание научится пользоваться датчиками.  

            В 10 классе при изучении темы «Насыщенный пар. Влажность воздуха», предлагаю учащимся предположить, какова масса паров в кабинете физики; как изменится  масса водяного пара после проветривания;  на сколько процентов увеличится относительная влажность в помещении, если случайно пролить на пол стакан воды и дать ей полностью испариться; как изменится влажность воздуха, если отключат центральное отопление; как можно пар привести в насыщенное состояние и как при этом изменятся температура и относительная влажность воздуха. Для выполнения исследования  пользуемся датчиками температуры POLYTECH  PTS104,  давления PTS105, движения PTS107 (для определения объёма помещения) и психрометром гигрометрическим. Так же, наметив с классом план деятельности, каждой группе учащихся можно дать для исследования разные задачи. По окончании работы, результаты каждой группы представляются на общем экране, идёт анализ полученных данных, делается общий вывод; предлагается дома найти другие способы решения аналогичных вопросов или предложить новые методы достижения таких же  результатов.

           В 8 классе при изучении темы «Электрическое напряжение» в цепи  с параллельным соединением различных потребителей (лампы, резистора, реостата, электрического звонка и др.), прошу учащихся предложить способы определения участка цепи, на который падает максимальное и минимальное  напряжение; на каких участках цепи напряжение одинаково; как найти общее напряжение на участке из четырех потребителей; изменится ли напряжение  на каждом потребителе, если один из них исключить; изменится ли напряжение, если все потребители соединить параллельно, как измерить напряжение на выводах источника тока? При выполнении лабораторной работы пользуемся датчиком напряжения PTS101.

          Так же, легко можно провести исследование магнитного поля вокруг  прямого проводника с током, кругового тока, соленоида с током, трансформатора, электродвигателя и электромагнита с помощью датчика магнитного поля PTS111 и построить графики зависимости напряженности магнитного поля от расстояния и силы тока.

         Я считаю, что системно- деятельностный подход в обучении физики  решает задачу формирования у учащихся универсальных учебных  действия и умения планировать и  осуществлять деятельность, а так же анализировать полученные результаты, что готовит учащихся к самостоятельной  жизни в обществе.