Словарно-орфографическая работа как средство интеллектуального развития учащихся

Словарно-орфографическая работа

как средство интеллектуального развития учащихся

Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова и не получило навыка рас- поряжаться им в изустной и письмен- ной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка.

К.Д. Ушинский

Интеллектуальное развитие невозможно без развития речи школьника. Обогащение речи, понимание смысла слова, употребле- ние в речи образных выражений, пословиц, сравнений — все это задачи уроков русского языка, литературного чтения, детской рито- рики. На этих же уроках происходит и фор- мирование навыков правильной речи. С I класса при обучении грамоте следует ис- пользовать чистоговорки, фонетические за- гадки. Школьники с удовольствием и инте- ресом декламируют, заучивают небольшие по объему стихотворения.

Са-са-са, ца-ца-ца, наша Таня умница. Су-су-су, цу-цу-цу, я пойду на мельницу.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, расцвела кругом земля. Ла-ла-ла, ла-ла-ла, в лесу ягодку нашла.

Был у бабушки баран, Бил он бойко в барабан.

И плясали бабочки под окном у бабушки.

По заданию (фонетические загадки) школьники подбирают слова и делают их фонетический анализ.

Апельсины или мандарины?

Какие фрукты лежали в ящике вместе с Чебурашкой? В слове-отгадке букв больше, чем звуков.

Пулька или пончик?

Так зовут коротышек из сказки о прик- лючениях Незнайки. Кто из них в больнице

требовал, чтобы ему на обед варили суп из конфет и кашу из мармелада? В имени ко- ротышки букв больше, чем звуков.

Астра или роза?

Какой цветок полюбил Маленький принц из сказки А. де Сент-Экзюпери? В названии цветка все согласные звуки звон- кие.

Речемыслительная деятельность разви- вается и при выполнении следующих зада- ний.

Прочитайте слова, назовите «лишнее» слово, объясните свой выбор.

орёл     малина                самолёт комар       дуб поезд

муха          сирень           автобус

Даны слова: мрамор, ремни, армия, нор- ма, умение, Ира, море, нора, рана.

Прочитайте слово, которое обозначает: имя девочки; водное пространство; камень, который используют в строительстве; во- оруженные силы государства; длинную по- лоску кожи, которую носят как пояс; пов- реждения на теле; количество работы, кото- рое надо выполнить; способность делать что-нибудь. Какое слово не прочитано? Что оно обозначает?

Игра «Начинай с буквы К».

1.            Площадка со ступеньками перед вхо- дом в дом.

2.            Третье блюдо за обедом.

3.            Домашнее животное.

4.            Льется речка — мы лежим, лед на реч- ке — мы бежим.

Добавление слов в предложение.

Работа сделана. Как? (Хорошо, аккурат- но, прекрасно, плохо, кое-как, наспех, неб- режно и т.д.)

Игрушка сломана. Какая? (Маленькая, дорогая, любимая, чужая, старая.)

Ответь одним словом на вопрос «Кто ты?». (Ребенок, дочь, сын, внук, мальчик, девочка, шалун и т.д.)

Назови по-разному одну и ту же игруш- ку. (Заяц, зайчишка, зайчонок, заинька, ко- сой, длинноухий, малыш.)

С целью обогащения словарного запаса после изучения определенной буквы целе- сообразно включать в урок работу с речевы- ми оборотами, например: буква б: бить бак- луши (праздно проводить время, бездельни- чать); буква в: а Васька слушает да ест (так говорят, когда один говорит, а другой не об- ращает внимания); буква ж: ждать у моря погоды (надеяться на что-то, не предприни- мая ничего).

Таким образом, с первых дней обучения школьников целесообразно приучать про- бовать, подбирать, сравнивать слова, потому что одним из показателей интеллектуально- го развития личности является аналитико- синтетический характер мышления. Разви- тие интеллекта происходит и при работе со словами, известными в методике как «сло- варные слова», т.е. словами, содержащими непроверяемые орфограммы.

Методов словарно-орфографической работы, в процессе которой школьники ус- ваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, очень много. Эта благодатная почва для поиска и твор- ческой фантазии учителя. Один из прие- мов — составление словариков, в которые слова записываются группами, объединен- ные одной орфограммой или определен- ным смыслом, например: -о-: хорошо, скоро, быстро, весело, комбайн, корабль; -а-: сахар, капуста, платок, карандаш, самолёт, трамвай.

Работа с группой слов происходит твор- чески. После объяснения значения слов, их написания учащиеся выполняют задание: составить рассказ, в котором все данные сло- ва объединены общим смыслом. Например:

III класс

квартира, комната, картина, завтрак, раке- та, трамвай

Мы живём в большой квартире. В квартире много комнат, и в каждой комнате висит карти-

на. В доме есть кухня, где мы завтракаем. Сегод- ня на завтрак мама купила печенье, на котором нарисованы трамвай и ракета1.

здание, здесь, здоровье, здравствуй

Здание санатория «Барнаульский» располо- жено у реки. Сюда приезжают люди восстанав- ливать своё здоровье. И когда человек говорит

«Здравствуй!», он желает здоровья. Да здрав- ствует здоровый образ жизни!

IV класс

Россия, Кремль, Красная площадь, прави- тельство, председатель, Москва, столица, метро В самом центре России находится город Москва. В этом городе есть очень красивый Кремль и Красная площадь. В столице находит- ся правительство, его возглавляет председатель.

В Москве проложено метро.

сегодня, налево, направо, сверху, снизу, слева, справа.

Сегодня ясный, солнечный день. Я пошла в школу. Перед тем как переходить через дорогу, я посмотрела налево, а потом направо. В школе мы писали словарные слова: сверху, снизу.

праздник, лестница, здравствуй.

Сегодня праздник — 8 Марта. Лера подня- лась по лестнице и у двери своей квартиры встретила маму. — Здравствуй, мама! — Здрав- ствуй, доченька! Лера протянула маме букет цве- тов.

При отработке написания словарных

слов следует подбирать упражнения, чтобы у школьников развивались память, внима- ние, речь, мышление, сообразительность. Например, даны слова город и деревня. В чем смысловое сходство слов? В чем смыс- ловое различие слов? Составьте предложе- ние, в котором эти слова объединились бы между собой, добавьте два других словар- ных слова.

Такие виды работ помогают учителю оживить словарную работу, а учащимся лучше запомнить словарные слова и про- явить творчество.

Словарь к литературному произведе- нию — это учебный материал, который тре- бует внимательной и глубокой работы на уроке. Главное, чтобы это слово вошло в речь учащихся. Цель словарной работы на

уроках литературного чтения — показать,       

1 Здесь и далее приводятся рассказы учащихся с заданными словами.

что художественное слово незаменимо. Ав- тор выбирает именно то слово, при помощи которого создает определенный художест- венный образ. Заменить авторское слово нельзя — это означает разрушение образа. Работа над уяснением художественного смысла слов ведется в процессе вчитыва- ния в произведение, его анализа. Большое значение имеет работа с синонимами, но при этом внимание учеников направляется на то, что слова-синонимы не заменяют друг друга.

— Подумайте, писатель говорит: «Ручей роптал, протекая по лесу». Почему нельзя сказать другое слово — ворчал, жаловался? Уточняем, что слово роптал более насы- щенное по смыслу, чем слово жаловался. В одном этом слове передается, как тек ручей: он журчал, глухо, тихо, и его журчание лес понимал как жалобу, недовольство. Ручей сравнивается с человеком, который свою жалобу, досаду выражает в словах очень негромко, но настойчиво. Вот какой боль- шой смысл в одном слове.

Лютый мороз — это не просто сильный, а невыносимо тяжкий, причиняющий му- чения.

А той порой рыскал в поле голодный волк (волк не знал, что именно он найдет, он бе- гал, надеялся найти что-нибудь).

Чтобы помочь учащимся полнее и точ- нее воспринимать тексты, глубже вникать в их содержание, развивать у них познава- тельный художественный интерес, активи- зировать работу творческого воображения, устойчивую потребность к наблюдению и осмысливанию увиденного и прочитанного, целесообразно использовать работу по кар- тинам. Рассматривая картину (репродук- цию), учащиеся получают новые представ- ления, а следовательно, осмысливают но- вые слова, вводят их в активный словарь. Необходимо учить школьников образности речи, пониманию различных смысловых оттенков, сравнительных оборотов, сино- нимов. Готовясь к уроку с использованием картины, учителю следует намечать опор- ные слова и обороты речи для словарной работы из текстов.  Например,  картина И. Шишкина «Зима в лесу» поможет лучше

понять образные сравнения и выражения отрывка из романа «Евгений  Онегин» А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя...».

Вопросы: Какое время года изображено на картине? Чем покрыты земля, деревья? Что можно сказать о небе, о снеге, об инее? Каких зверей, птиц вы видите на картине?

Задания: составьте предложения по от- дельным фрагментам картины, описывая ель, березу, небо, снег, зайца, снегиря; вспомните и прочитайте стихи, пословицы, загадки о зиме; составьте небольшой рас- сказ о зиме с использованием опорных слов и выражений, подберите синонимы, образ- ные сравнения, красочные выражения из стихотворений А.С. Пушкина о зиме.

Пушистый ковер не руками ткан,

не шелками шит. При солнце, при месяце серебром блестит.

С неба падают зимою и кружатся

над землею Легкие пушинки, белые снежинки.

Словарь: мороз, серебристый снег, заснежен- ные деревья, заяц-беляк, любопытная лиса, пу- шистый ковёр.

Работа над интеллектуальным развити-

ем учащихся продолжается и на уроках ри- торики, где ученик должен уметь услышать замысел говорящего, и на уроках по озна- комлению с окружающим миром, во время которых школьники знакомятся с интерес- ными сведениями из жизни природы, исто- рическими фактами, забавными история- ми. Это развивает интерес детей к различ- ным областям знаний о мире, формирует эрудицию.

Уроки истории позволяют узнать что-то новое, необычайно интересное, самим по- трудиться над выявлением родословной своей семьи, проекта семейного герба, на- рядного костюма и др. Задания такого рода способствуют формированию нешаблонно- го творческого мышления.

Каждый урок гуманитарного цикла, внимательное отношение к речи учащихся играют важную роль в их интеллектуаль- ном развитии.

Развитие творческого воображения у