Сложное предложение 5 класс ФГОС

Тема:  Сложное предложение.

ЦЕЛИ:
познавательные: познакомить с понятием сложное предложение;
формировать умения отличать простое предложение от сложного, находить грам.основу; учить видеть союзную связь и бессоюзную между частями СП.

регулятивные: формировать умения ставить цель, сравнивать простое и сложное предложения, доказывать, делать выводы,  развивать у учащихся устную речь,  память, произвольное внимание, творческое мышление.

личностные: формировать целостную картину мира, воспитывать чувство прекрасного в учащихся, формировать языковую культуру, учить работать со словом.

Деятельность учителя	Деятельность           учащихся
Этап 1. Организационный момент. 1 мин.
Приветствие. Включение в деловой ритм. Пожелание успеха. Надеюсь, мы с вами дружно и активно поработаем.	Слушают учителя. Демонстрируют готовность к уроку.
Этап 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.  3 мин.
- Ребята, скажите, о какой языковой единице мы с вами говорили на прошлых уроках? (о предложении). А что такое предложение? (группа слов, кот. связана по смыслу и грамматически и имеет интонац. завершённость).  Попробуйте определить тему нашего урока самостоятельно, отгадав такую загадку про предложение: Без правил в языке нам жить нельзя. Без запятой тем более, друзья!  На предложение внимательно смотри.      Сколько основ, считай, определи.  Но если вдруг основа лишь одна, Простое это предложение, друзья.  Ты на концовку предложения смотри и нужный знак в конце определи.  А если две иль три основы счёл, Какое предложенье  ты нашёл?    (сложное) _________________________________ Запишем в тетрадях дату и тему урока. Какую цель поставит каждый из вас на этот урок? (На доске) ЦЕЛЬ: узнать, какие предложения наз-ся сложными. А значит, чему должен научиться на уроке каждый из вас? (различать  ПП и СП, знать признаки СП)	Отвечают на вопросы. Определяют тему урока. этап: «хочу узнать» - формулирование цели
Этап 3. Актуализация знаний и пробное  учебное действие   4 мин.
Подводящий диалог Сегодня вам предстоит сделать одно небольшое, но важное открытие. Понаблюдайте над предложениями, кот. вы видите (на доске). Запишите их в тетрадь, выделите гр.основы и  сравните их.              1. Деревья оделись белым покрывалом.              2. Выпал снег, деревья оделись белым покрывалом.              3. Подул ветер, и снежинки закружились в танце. - Что заметили? Одинаковы ли они по структуре? (строению) – нет. Докажите! Сколько гр.основ в 1 предл.? А во втором и третьем?	Отвечают на вопросы, строят высказывания. Этап «Знаю»: что я знаю о теме урока
Этап 4. Первичное усвоение новых знаний 10 мин.
Кто желает выйти к доске и попробует начертить схему 2-го предл.? А все остальные в этот момент чертят в своих тетрадях. Потом ваши результаты сравним. В случае затруднений задать вопросы: - Графически предложение как изображается? (скобками). Сколько пар скобок в простом предложении? (одна пара, т.к. одна гр. основа). - Сколько пар скобок д.б. в схеме СП, если здесь 2 гр.основы? Делаем вывод. Какие предложения наз-ся сложными? - Работая над этим заданием, что мы определяли? (определяли отличие простого предложения от сложного).            - А теперь посмотрим как же связаны между собой простые предложения в сложном.  Организация учащихся для решения проблемного вопроса. ЧИТАЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНО ВСЛУХ сначала 2, а затем  3 предл., соблюдаю паузы.(выделить запятую) - Читая 2-е предл. что я сделала? (паузу, показала интонацией) - А как интонация фиксируется на письме? (запятой) - Связаны ли по смыслу первые предложения со вторыми? (связаны, т.к. мы получаем больше информации о действительности). У каждого из простых предложений своя территория, границы которой отмечаются знаками препинания. - Посмотрите на 3-е предложение. Чем, кроме интонации могут соединяться ПП в составе сложного? (выделить союз в кружок). - Предположите, как могут называться СП, если в  них есть или отсутствует союз? (сложные бессоюзные и сложные союзные) - Как будет выглядеть схема этого предложения? Кто изобразит? Обобщим ваши рассуждения. СП отличается от простого количеством гр.основ. В простом предложении одна грам. основа, в сложном – две и более. Между простыми предложениями в сложном возникает смысловая и интонационная связь. В СП информации больше, чем в двух простых. Давайте сравним наши выводы с информацией в учебнике с.182-183  - Молодцы!	У доски сразу 3 уч. пробуют чертить схему 2-го предл. 2) [=-], [-=]. делают вывод Высказывают предположения У доски один уч. чертит схему: 3) [=-], и  [-=]. (союзная связь) «узнал» - соотношение новой и старой информации Формулируют вывод Читают правило в учебнике
Физминутка Мы немного отдохнём, Встанем, глубоко вздохнём. Руки в стороны, вперёд,  Вправо, влево поворот.  Дружно хлопаем руками – 1-2-3, Дружно топаем ногами 1-2-3. Тихо сядем мы за стол  И продолжим разговор.	Выполняют элементарные физические упражнения.
Этап 5.  Первичная проверка понимания 12 мин.
(слайд) Картина Аркадия Пластова «Первый снег», 1946г.- одно из самых известных полотен художника. Каковы ваши первые впечатления от этой работы? Как вы, ребята, относитесь к первому снегу? Что вы чувствуете, когда видите его? Наверное, в душе каждого человека выпадение первого снега вызывает трогательные чувства. Даже в городе от шума и суеты может отвлечь внезапно переменившаяся картина улицы, покрытой первым снегом. Попробуйте поставить себя на место этих ребят и посмотреть вокруг их глазами. Составьте 2 СП по этой картине. Предлагаю работать в парах. После того, как зачитают получившиеся предложения, предлагаю записать подобранный мной отрывок стих., анализируют предожения. Отмечают способ связи в них. Самым ошибкоопасным союзом считается союз И. Обращаю внимание на предл. с однородными членами и роль союза И (Схема на доске). Вывод: Ответ на вопрос: какую роль играют СП в письменной речи? В разговорной речи мы чаще используем простые предл., хотя СП  более информативно,  чем простое (мы узнаём больше информации о действительности). СП разнообразят нашу речь, делают ее выразит. (слайд) УСТНО Понаблюдайте над предложениями. Правильно ли в них определены границы простых предложений? Если неправильно, то почему? Устраните нелепости, переставив знаки препинания на место. Почему получилась эта чепуха? (Потому что слова одного ПП «заехали» на «территорию» другого ПП). 1) Распустились листья, на деревьях в траве застрекотали кузнечики. 2) Я подошёл к калитке с радостным лаем, навстречу мне выбежал   Барбос. 3) Стояло жаркое лето на подоконнике, расцвели кактусы. Вывод: - Что помогает нам определить границы простых предложений в составе сложного? (Гр. основы предложений, смысловая и интонационная законченность, союзы). Почему важно определять правильно границы предложений? (на письме могут возникнуть пунктуационные проблемы)	Делятся впечатлениями. Работают в парах. В тетрадь записывают отрывок стих., выделяют гр.основы, объясняют пунктограммы. Делают вывод. Один ученик выразительно читает вслух. Затем по очереди читают перестроенные предложения. Показывают интонацией границы простых предложений. Делают вывод
Этап 6. Первичное закрепление 5 мин.
Ребята, в завершение нашей с вами работы предлагаю выполнить тест по теме нашего урока. Карточки подпишите. После взаимопроверки вы мне их сдадите. Тест – контроль  (выполняют на карточках)  Пишут номера заданий и букву правильного ответа. 1.Какое это предложение? Зима - самое холодное время года.              а) простое,  б) сложное.   2.Сколько простых предложений в составе сложного? Туча небо кроет, Солнце не блестит, Ветер в поле дует, Дождик моросит.              а) 1,  б) 2,  в) 3,  г) 4,  д) 5 3. Какое предложение является сложным бессоюзным? А) Деревья тревожно шевелились и лепетали тихо на ветру. Б) Лошади тронулись, колокольчик зазвенел. В) Весна долго не наступала. 4. В каком предложении перед союзом И нужно поставить запятую? А) Набежал ветерок и поднял пыль по дороге. Б) Распустил глухарь веером хвост и запел свою песню. В) Дождь прекратился и капельки его заблестели на солнце. Посмотрите на экран. Сравните свои ответы и оцените свою работу: «5» - за 4 правильных ответа «4» - за 3 «3» - за 2 «2» - за 1	Решают тест, делают взаимопроверку, сверяясь с образцом и сдают учителю. Ответы: 1 А 2 Г 3 Б 4 В
Этап 7. Рефлексия деятельности (итог урока) 4 мин.
Итак, ребята, что вы узнали сегодня на уроке? Какую цель мы ставили перед собой в самом начале? Удалось ли её достичь? 1.Какие предложения называются сложными? 2. Как доказать, что предложение сложное? 3. На какие виды делятся сложные предложения по способу связи? 4. Для чего нужно уметь отличать сложные предложения от простых с однородными членами? 5. Зачем нужно учиться строить СП? (именно СП помогают сделать речь более выразительной и информативной) Давайте подведём итог Каким же был для вас урок?: 1.Урок полезен, все понятно. 2.Лишь кое-что чуть-чуть не ясно. 3.Еще придется потрудиться. 4.Да, трудно все-таки учиться!                                                                           ОЦЕНКИ за работу.	Оценивают свою работу. Подают дневники для оценки учителю. «научился» - осознание результативности деятельности
Этап 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 1 мин.
- С чего я начала наш урок? (с загадки). Придумать самим или подобрать в сборнике загадок 2-3 загадки в форме СП, записать, выделить грам. основы, составить схемы. ИЛИ  Упр. 508 (1,2 задание)	Выбирают задание из предложенных учителем Записывают задание в дневник.

              





































                   Формирование УУД на каждом этапе урока

Этап 1. Организационный момент. Личностные (самоопределение): развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

Этап 2. Постановка цели и задач урока.                       Мотивация учебной деятельности учащихся.  Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;  Коммуникативные: учёт разных мнений; формулирование собственного мнения (позиции); Регулятивные: Принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования границ собственного знания и «незнания».

Этап 3. Актуализация знаний и пробное  учебное действие  Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ объектов с выделением существенных признаков; сравнение; построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах; выдвижение гипотез, подведение под понятие. Коммуникативные: формулирование собственного мнения (позиции). Личностные: формирования границ собственного знания и «незнания».

Этап 4. Первичное усвоение новых знаний Познавательные: анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы; использование знаково-символических средств (схемы). Коммуникативные: учёт разных мнений; формулирование собственного мнения (позиции); использование речи для регуляции своего действия; владение диалогической формой речи. Регулятивные: осуществление итогового и пошагового контроля по результату; выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Этап 5. Первичная проверка понимания Познавательные: использование знаково- символических средств (схемы); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; структурирование знания; анализ объектов с выделением существенных признаков; построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; формулирование собственного мнения (позиции); умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; контроль действий партнёра; использование речи для регуляции своего действия; построение монологического высказывания. Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватное восприятие оценки преподавателя; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Личностные: формирование картины мира, определять под руководством учителя общие правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Этап 6. Первичное закрепление Познавательные: использование знаково- символических средств (тест); структурирование знания; классификация по заданным критериям; установление причинно- следственных связей. Регулятивные: выполнение учебных действий в материализованной,  умственной форме

Этап 7. Рефлексия деятельности (итог урока) Познавательные: структурирование полученной информации. Регулятивные:  контроль и оценка процесса и результатов деятельности; адекватное восприятие оценки преподавателя. Личностные: формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки; адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

                        Самоанализ открытого урока русского языка в 5 классе 

                           Тема урока:  «Сложное предложение».

        Цели урока: 
       познавательные: Дать понятие сложного предложения; формировать умения отличать простое предложение от сложного, находить грам.основу; учить видеть союзную связь и бессоюзную между частями СП.
       регулятивные: формировать умения ставить цель, сравнивать простое и сложное предложения, доказывать, делать выводы,  развивать у учащихся устную речь,  память, произвольное внимание, творческое мышление.
       личностные: формировать целостную картину мира, воспитывать чувство прекрасного в учащихся, формировать языковую культуру, учить работать со словом.

        Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Планируемые результаты: учащиеся должны знать  определение понятия «сложное предложение», признаки СП, графическое обозначение СП;

должны уметь  находить СП в тексте, обосновывая свой выбор; верно определять границы простых предложений в составе сложного, находить гр.основы в СП, видеть союзную связь и бессоюзную между частями СП; использовать в речи СП для более информативной передачи содержания высказывания.

Межпредметные связи: живопись (ИЗО)

Ресурсы: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, индивидуальные карточки с заданием.

        Методы, используемые на уроке: частично-поисковый, диалог, наглядный, проблемная
ситуация, словесный, информационно – коммуникативная технология.
        Формы обучения: фронтальная, индивидуальная,  парная, что способствовало развитию коммуникативных УУД.

Планируя урок, старалась, чтобы каждое задание было направлено на развитие предметных и
метапредметных умений.

На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы:

·                     Деятельностный (вовлечение в деятельность, процесс целеполагания, процесс осуществления действий, анализ результатов действий и сравнение их с поставленными целями).

·                     Функциональный (изучение языковой теории в аспекте практических потребностей развития речи): определяли, как правильно находить в тексте СП  через постановку проблемных вопросов.

·                     коммуникативная ориентированность (формирование умений и навыков свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности)

·  Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении работы по карточкам.
Личностно-ориентированный подход реализовывался:  внимание к речи других людей, обучению связной речи как устной, так и письменной.

Урок с дозированной мультимедийной поддержкой эмоционален и неутомителен для ученика за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, что резко повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
  
            Исходя из целей, структура урока состоит из 8 этапов, которые все были соблюдены.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.

1.Оргмомент способствовал психологическому настрою учащихся на плодотворную работу и восприятию новых знаний. Мотивация к учебной деятельности: работа со стихотворением-загадкой по определению темы урока направлена на развитие мотивации к обучению, реализовала личностные универсальные действия.

 2. На этапе актуализации знаний и пробного  учебного действия происходило наблюдение над языковым материалом. Ребята сами формулировали основные моменты, исходя из выясненных в диалоге с учителем положений. Задавала вопросы по обобщению и систематизации имеющейся у ребят информации. Ведь основная цель этапа - подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности (Этап «Знаю»: что я знаю о теме урока).

3. Постановка учебной задачи  перед учащимися прошла в виде подводящего к проблеме  диалога (этап: «хочу узнать» - формулирование цели). Были созданы условия, при которых ученики сами вывели цель урока, потому и являлись для них личностно значимыми Наблюдение над языковым материалом. Ребята сами формулировали основные моменты правила, исходя из выясненных в диалоге с учителем положений. Был поставлен вопрос: чему должен научиться каждый из вас к концу урока? На этом этапе должно было  возникнуть затруднение при составлении схемы СП.

4. «Усвоение новых знаний» Новый материал не давался в готовом виде, детям было предложено  самим выявить отличительные черты простого предложения от сложного на основе их сопоставления и самим сформулировать выводы. Ребята увидели, что простые предложения в составе сложного могут связываться не только при помощи интонации, но и с помощью союзов. Дети самостоятельно сделали предположение о том, что есть союзные предложения и бессоюзные. После они сравнили свои выводы с информацией в учебнике. Тут же, в качестве пропедевтики, сказала ребятам, что на след.уроке они узнают какую роль в предложении выполняют союзы а, и, но; что, когда, потому что, чтобы.
Физкультминутка.

Этап 5. Первичное закрепление. Познавательная деятельность носила характер репродуктивный, поисковый, творческий. Ребятам были предложены различные виды заданий.
1. Работа в парах. Индивидуальные карточки с текстом (в котором был пропуск букв и отсутствие пунктограмм). Ребята должны были сами придумать задание по карточке. Озвучить варианты. Например: Расставьте знаки препинания и вставьте пропущенные буквы (УСТНО).  После моей корректировки выполнить в тетради (составьте схемы предложений). Посмотрите, что соединяет союз И во 2-м предложении. На примере 3-го  докажите, какое перед вами предложение – простое или сложное.
Работая с инд. карточками, ученик обязательно самостоятельно ищет пути выполнения задания.

2. По картине Аркадия Пластова «Первый снег» детям предлагается высказать свои первые впечатления. Делятся тем, как они сами относятся к первому снегу. Далее прошу составить по этой картине 2 сложных предложения. После прослушанных и прокомментированных вариантов на слайд выводится поэтический текст, подобранный мной.

3. На слайде показаны 3 сложных предложения, в которых неверно определены границы простых предложений, соответственно неверно поставлены запятые. Задача детей – устранить нелепости и показать интонацией правильные границы ПП.
После выполнения каждого задания дети делают вывод.

 6. Включение нового знания в систему знаний и повторение 
Самостоятельная работа (на карточках) тест-контроль с проверкой по эталону. Проведен с целью закрепления и углубления знаний учащихся по теме урока.
Оценивание своих результатов. Карточки сдают для перепроверки.

 7. Рефлексия деятельности (итог урока)
Для обобщения итогов нашей работы я задала вопросы, ответив на которые ребята не только продемонстрировали мне понимание учебного материала, но и свои чувства, которые в свою очередь показали, что предметная задача, поставленная на урок, успешно выполнена.
Возвращаясь к цели урока, выясняем, была ли она достигнута.
Подводя итог, читаю след.стихотворение, каждой строчке которого соответствует смайл. Дети должны приклеить свои стикеры на выбранный ими смайлик.
Давайте подведём итог
Каким же был для вас урок?:
1.Урок полезен, все понятно.
2.Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.
3.Еще придется потрудиться.
4.Да, трудно все-таки учиться!

                                                                               Выставление оценок.
 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
1. Придумать самим или подобрать в сборнике загадок 2-3 загадки в форме СП, записать, выделить грам. основы, составить схемы. ИЛИ
2. Упр. 508 (1,2 задание)

Учебная информация была привлекательна для детей. Содержание учебного материала соответствует требованиям образовательного стандарта и учебной программы 

Работа на уроке была разнообразна: чередовались удачно подобранные виды организации деятельности учащихся, такие как: дискуссия, беседа (ответы на вопросы учителя), творческие задания, самостоятельная работа, самопроверка.

Новизна урока прослеживается в использовании информационных технологий, исследовательский характер учебной деятельности при изучении нового материала.

Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный.
    План урока выполнен полностью; урок об­разовательной, воспитывающей и развивающей целей достиг, что подтверждают осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы урока.

В ходе урока дети усвоили, понятие СП, его признаки, средства связи в СП.

На уроке не только оценивала предметные знания учащихся, но и их деятельность в процессе урока (применение логических приёмов мышления, самостоятельность и оригинальность выполнения индивидуальных заданий
Оценки за тест будут выставлены после проверки карточек. За работу на уроке всем отвечающим выставлены оценки.

Частично-поисковый, потому что на уроке знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности.

Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию мыслительных операций, таких как:  умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.

Тест – контроль    1.Какое это предложение? Зима - самое холодное время года.              а) простое,  б) сложное.   2.Сколько простых предложений в составе сложного? Туча небо кроет, Солнце не блестит, Ветер в поле дует, Дождик моросит.              а) 1,  б) 2,  в) 3,  г) 4,  д) 5 3. Какое предложение является сложным бессоюзным? А) Деревья тревожно шевелились и лепетали тихо на ветру. Б) Лошади тронулись, колокольчик зазвенел. В) Весна долго не наступала. 4. В каком предложении перед союзом И нужно поставить запятую? А) Набежал ветерок и поднял пыль по дороге. Б) Распустил глухарь веером хвост и запел свою песню. В) Дождь прекратился и капельки его заблестели на солнце.

Тест – контроль   1.Какое это предложение? Зима - самое холодное время года.              а) простое,  б) сложное.   2.Сколько простых предложений в составе сложного? Туча небо кроет, Солнце не блестит, Ветер в поле дует, Дождик моросит.              а) 1,  б) 2,  в) 3,  г) 4,  д) 5 3. Какое предложение является сложным бессоюзным? А) Деревья тревожно шевелились и лепетали тихо на ветру. Б) Лошади тронулись, колокольчик зазвенел. В) Весна долго не наступала. 4. В каком предложении перед союзом И нужно поставить запятую? А) Набежал ветерок и поднял пыль по дороге. Б) Распустил глухарь веером хвост и запел свою песню. В) Дождь прекратился и капельки его заблестели на солнце.

Тест – контроль    1.Какое это предложение? Зима - самое холодное время года.              а) простое,  б) сложное.   2.Сколько простых предложений в составе сложного? Туча небо кроет, Солнце не блестит, Ветер в поле дует, Дождик моросит.              а) 1,  б) 2,  в) 3,  г) 4,  д) 5 3. Какое предложение является сложным бессоюзным? А) Деревья тревожно шевелились и лепетали тихо на ветру. Б) Лошади тронулись, колокольчик зазвенел. В) Весна долго не наступала. 4. В каком предложении перед союзом И нужно поставить запятую? А) Набежал ветерок и поднял пыль по дороге. Б) Распустил глухарь веером хвост и запел свою песню. В) Дождь прекратился и капельки его заблестели на солнце.

Тест – контроль    1.Какое это предложение? Зима - самое холодное время года.              а) простое,  б) сложное.   2.Сколько простых предложений в составе сложного? Туча небо кроет, Солнце не блестит, Ветер в поле дует, Дождик моросит.              а) 1,  б) 2,  в) 3,  г) 4,  д) 5 3. Какое предложение является сложным бессоюзным? А) Деревья тревожно шевелились и лепетали тихо на ветру. Б) Лошади тронулись, колокольчик зазвенел. В) Весна долго не наступала. 4. В каком предложении перед союзом И нужно поставить запятую? А) Набежал ветерок и поднял пыль по дороге. Б) Распустил глухарь веером хвост и запел свою песню. В) Дождь прекратился и капельки его заблестели на солнце.

Краткое описание документа:

Урок "открытия" нового знания - построен без введения понятий сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.
Основное содержание: отличие простого предложения от сложного.
Бессоюзные и союзные сложные предложения.

Прилагаю самоанализ урока и отдельно прописанные УУД, формируемые на каждом этапе урока.