«Смысловое чтение, работа с текстом как основа функциональной грамотности.»

                         Доклад на ГМО

24.08.2020                                                                                       Беленева Т.В.

«Смысловое чтение, работа с текстом как основа функциональной грамотности.»

Чтение – это окошко,

через которое дети видят

 и познают мир и самих себя.

В.А. Сухомлинский

Все, кто работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить ребенка технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мертвой буквы живой смысл», - говорил К.Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное». Трудно не согласиться со словами Константина Дмитриевича Ушинского. 

         За последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе сильно изменилось. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России».  Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны.

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов, чтобы каждый ученик начальной школы овладел прочным и полноценным навыком чтения.

Сегодня я хочу поделиться своим опытом и рассказать о том, как я работаю с текстом на уроке? 

  Прежде чем говорить об этом, ответим на вопрос: какому чтению мы учим? 
Во-первых, в начальной школе нужно учить медленному вдумчивому чтению художественного текста, т. е. ребенок должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них здесь же, в тексте, уметь рефлексировать и сопереживать, а также он должен уметь делать элементарный анализ прочитанного. 
Во-вторых, нужно понимать, что мы учим ребенка читать не для нас, взрослых, а для самого себя, а, значит, его нужно научить понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения. 
Обучение такому чтению требует определенного методического подхода. 
При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) выделяют три основных этапы работы: работа с текстом до чтения,  во время чтения, после чтения. 

1.    Работа с текстом до чтения 

Считаю, что работу с текстом как с источником информации, как основе для развития мыслительной деятельности необходимо начинать в 1 классе на этапе обучения грамоте. Как только в Азбуке появляются первые предложения и небольшие тексты, можно брать задания по смысловому чтению.

В период обучения грамоте основное внимание уделяю именно этапу до чтения.

Цели данного этапа: определить или сформировать речевую задачу для первого прочтения; пробуждать мотивацию к работе с текстом; прогнозировать содержание текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д.

Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.

В 1 классе дети выполняют следующие упражнения и задания.

1. Работа с заголовком. По заголовку можно попросить учащихся определить: тематику текста, перечень поднимаемых в нём проблем.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора:

- знаком ли автор, встречались ли с произведениями данного автора, о чём пишет данный автор?

- кто, по - вашему, будет главным героем, что вы можете о нем предположить

- где и в какое время может происходить действие?

Следует отметить, что первоклассники с удовольствием выдвигают предположения. На первых занятиях их высказывания могут быть не логичны и бессистемны. Но постепенно ребята понимают, что от них требуется и ответы становятся интересными, обоснованными.

Во 2-4 классах беседа о писателе должна быть до чтения произведения. Тогда целью будет побуждение интереса к личности писателя.  Сообщение об авторе должно быть после чтения произведения, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения. Для учащихся 3-4 классов рассказ учителя о писателе можно чередовать с сообщениями, которые дети готовят самостоятельно. 

Немало времени отвожу на уроке на работу с иллюстрацией. Считаю, что эта работа приучает детей обращать внимание на иллюстрации не просто как на картинку, но как на источник информации. Вопросы: «Рассмотрите рисунок. Как вы думаете, о чём пойдет речь в тексте?» или просто задаю вопрос: «Что вы видите на картинке (репродукции, иллюстрации)?» Ребята сначала перечисляют явные видимые признаки, а потом пытаются высказывать догадки. Можно попросить соотнести иллюстрацию и заголовок, установить соответствие, высказать предположения. Уже сейчас можно попросить задать вопрос автору или «О чём бы вы хотели узнать из текста?» Этот вопрос уместен особенно на уроках окружающего мира. Когда задача поставлена, сформировалась мотивация, можно переходить ко второму этапу.

 II.  Работа с текстом во время чтения 
Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.  Необходимо соблюдать такую последовательность действий:
1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения. 
2. Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам (2-3 предложения) с комментариями. По ходу чтения (а не после!) учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить. 
3. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста и так до тех пор, пока текст не прочитан до конца. 
4. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание текста (части текста, если это план)

На этом этапе дети получают новую информацию, соотносят с уже имеющимися знаниями, могут соотнести предположения с содержанием текста, возможно, получить ответ на поставленный вопрос перед чтением.

Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее учитель или сами дети формулируют вопросы начиная со слова «Почему». Результатом должно стать понимание авторского замысла, «спрятанного между строк». 

5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии событий, о героях? 

6. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. 
Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т. д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в изображении фрагмента. Дети размышляют, к какой части текста нарисована иллюстрация, какое выражение на лицах героев и т. д.

7. Обязательно проводится словарная работа. Словарную работу сопровождаю иллюстрациями. Её можно провести и в ходе прочитывания текста, где использую приём комментированного чтения.

 III. Работа с текстом после чтения 
Цели этапа: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»), использование ситуации текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

 Упражнения и задания.

1.Найдите и прочитайте предложение или предложения в которых заключена основная мысль.

2. Рассказать текст от лица главного героя.

3. Придумать, что могло бы случиться, если бы.… Придумать новый конец текста.

4. Придумать новое название.

5. Подобрать, отобрать пословицы, которые подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно передают идею текста.

Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка    понимать смысл прочитанного

·       Попробуйте изменить какую-то деталь в тексте. Попросите ребёнка порассуждать, как это может повлиять на развитие сюжета.

·       Работа с деформированным текстом. Распечатайте текст и разрежьте его на несколько частей. Задание — соединить кусочки по смыслу.

·       Предложите сократить текст так, чтобы его смысл сохранился. Ненужные слова и предложения можно вычеркнуть карандашом прямо в тексте.

·       Вместе составьте цепочку ключевых слов, которые связывают текст воедино. На более поздних этапах работы с текстом их можно будет использовать для пересказа.

·       Составьте вместе с ребёнком новые предложения или целый рассказ  по ключевым словам из текста.

·       Распечатайте текст, в котором будут пропущены слоги или целые слова. Предложите его прочитать, восстанавливая смысл текста.

·       Подчеркните самые короткие предложения в тексте. Поставьте задачу развить их, дополнить второстепенными членами предложения.

Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка анализировать текст

Начать можно с простых заданий.

·       Определить тему, основную идею текста.

·       Составить план текста, на основе плана сделайте вместе небольшую раскадровку или нарисуйте комикс.

·       Составить цепочку тезисов, самых важных фактов, событий.

·       Задайте заковыристые вопросы по содержанию текста, на которые нельзя ответить однозначно. Порассуждайте с ним вместе над событиями, описанными в тексте, характером и поступками героев.

·       Предложите ребёнку поставить себя на место одного из персонажей. Пусть он пофантазирует, как бы он вел себя и какие поступки совершил бы на месте героя.

 Технологические приёмы, используемые в технике продуктивного чтения

1.    Отсроченная отгадка

В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом, выстраивает проблемную ситуацию. Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традиционно-школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…»

2.    Оценка текста

Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:

Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как, по-вашему, почему они выделены? Какое слово чаще всего встречается в данном параграфе?

Какой раздел текста самый большой? Как, по-вашему, почему?

В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…? и т.д.

3.    Задай вопрос (Прием «тонких и толстых» вопросов»)

Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.  

К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов: «Что…?», «Когда…?», «Где…», «Почему…» и т.д. «Что? …» (Что описывает данный отрывок?)

«Когда…?», (Когда произошло названное событие)

«Где…», (Где? )

«Почему…» (Почему она так поступила?)

Чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал.

4.    Вырази собственную позицию

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

5. Приём  «Кластер»
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению, понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята, работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

6. Приём «Верные и неверные утверждения».

 Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
 

Использованная литература:

1. Галактионова Т.Г, Филиппова ЕС. Приобщение к чтению как педагогическая задача в реализации стандартов нового поколения. Чтение детей и взрослых. Книга и развитие личности. – СПб. АППО, 2012.

2. Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках, - http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=565413

3. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова. – Москва, «Просвещение», 2010)

4. https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-rabota-s-tekstom-kak-osnovnoi-sposob-formirovanija-chitatelskoi-funkcionalnoi-gramotnosti-obuchayuschihsja.html

  а) Остановка «Узнавай-ка ».  (слайд 5)

 Давайте назовём   полные имена поэтов, стихотворения которых мы читали.

Дети работают с карточками. Объединяют имена с фамилиями

Тютчев                                                           Афанасий Афанасьевич

Никитин                                                         Иван Захарович

Фет                                                                    Иван Савич

(Фёдор Иванович Тютчев, Афанасий Афанасьевич Фет, Иван Саввич Никитин.

Теперь поработаем в группах. Каждая группа получает перепутанные строчки стихотворения.  Его надо восстановить, определить название, автора. И прочитать стихотворение «цепочкой».

1. О буйные ветры, скорее, скорей!

Сорвите, умчите, мы ждать не хотим,

Скорей сорвите с докучных ветвей!

Летите, летите!  Мы с вами летим! (Ф. И. Тютчев «Листья»)

Кто автор этого стихотворения?  Как оно называется?  (слайд 7)

2.Люблю грозу в начале мая

Как бы резвяся и играя,

Когда весенний первый гром

Грохочет в небе голубом (Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»)

Кто автор этого стихотворения?  Как оно называется?  (слайд 8)

- Первая картина о том, как степь должна пробудится и умыться росою. Как она принакроется травой, нарядится в цветы, как невеста. т. е. Первая картина о том, как степь расцветёт.

- Как называет автор траву? (Муравой.)

- Вторая картина о наступлении весны. Летят журавли, ручьи по оврагам шумят (слайды 22,23)

- Третья картина — картина неба, по которому плывут толпами тучки. Трава уродилась на славу. (слайд 24,25)

- Четвертая картина - покос. Косцы стали рядком и косят траву.

- Пятая картина- степь отдыхает. Она готовится к зиме. Трава уже пожухла, местами земля голая. По утрам с восходом солнца над землей стелется туман. Птицы улетают на юг. (слайд 27)

- Как бы вы озаглавили стихотворение? (Предложение детей.)

·          Используемые художественные приёмы в стихотворении

- Какие художественные приёмы использует автор в стихотворении?

(Олицетворение - поэт изображает степь как живую.

 Он обращается к ней:

Степь моя, полно спать беспробудно,

Пробудись и умойся росою,

В ненаглядной красе покажись.

Принакрой, нарядись,

полюбуйся...

Сравнение – «белоснежные тучки толпами», «скатерть дорожки безлюдной»;

Эпитеты – «дорожки безлюдной», «ненаглядной красе»

Метафора – «зима – матушка»)

- С каким настроением автор описывает  весну, осень?

6.Творческая работа. Словесное рисование

- Как вы себе представляете степь? Опишите картину, которую вы представили.

- Какие бы краски вы выбрали для своей картины? Почему?

- Что бы вы изобразили в центре? Почему? Что было бы еще на вашей картине? Почему именно это вы хотели бы поместить?

- Какими строчками из стихотворения вы бы подписали свою картину? Зачитайте их.

-Посмотрите на иллюстрацию. Такой вы представляли себе степь? Подпишите эту иллюстрацию строчками из стихотворения.

 

Краткое описание документа:

Все, кто работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить ребенка технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя.В этой статье ,опираясь на собственный опыт,дан анализ работы с текстом на уроках чтения.Автор выделяет три основных этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения, выделяет приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка понимать смысл прочитанного и приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка анализировать текст.Вся работа учит ребенка читать не для нас, взрослых, а для самого себя, а, значит, его нужно научить понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения.