«Сочетание современных педагогических технологий в краеведческой работе - залог повышения интереса к предмету «История»»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. ДИНАМОВСКИЙ

НОВОБУРАССКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

«Сочетание современных  педагогических технологий

в краеведческой работе - залог повышения интереса к предмету «История»»

(опыт работы)

                Автор:  Кондратюк Елена Сергеевна

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного учреждения

 «Средняя общеобразовательная школа

 п. Динамовский Новобурасского района

Саратовской области»

412572, Саратовская область,

                                         Новобурасский район, п. Динамовский,

Ул. Молодежная,  д.14/2

        м/тел.: [phone]

         [e-mail]

2022 год

Содержание

Введение ……………………………………………………..		3 стр.
ГЛАВА 1	Педагогические технологии: понятие, классификация, структура … ……………….	4-5 стр.
ГЛАВА 2	Педагогические  технологии, используемые в краеведческой работе………………………...	6-10 стр.
2.1.	Сочетание современных технологий  в краеведческой работе – залог результативности обучения истории…………	6-7 стр.
2.2.	Результативность исследовательской  деятельности……………………………………	8-10 стр.
Заключение …………………………………………………..		11  стр.
Список литературы………………………………………......		12  стр.
Приложение ………………………………………………….		13-15 стр.

Введение

Мы живем в период изменения требований к системе образования. Обязанность педагога - научить ребёнка самостоятельно, глубоко, системно и последовательно мыслить. 

Я проработала в родной школе 25 лет, и на протяжении этого периода ищу главную методическую идею, которая  позволила бы сделать мои занятия результативными, удовлетворяющими запросы моих учеников. В голове масса вопросов: «Что я должна  сделать, чтобы постоянно заинтересовать ребят моим предметом? Как мотивировать их на работу во внеурочное время? И др.» 

На сегодняшний день главное внимание уделено развитию гуманитарных наук и, в частности, образованию историческому, как важнейшей составной части современного образования.

Национальная  доктрина образования до 2025, концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории, основой которой является  историко-культурный стандарт, главным направлением определяет не только знаниевый  компонент, но и воспитательный - уважение к Отечеству, любовь к малой Родине.

Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм в педагогической деятельности.

Актуальность темы состоит в том, что сочетание современных педагогических технологий в педагогической работе эффективнее традиционных способов обучения.

Цель работы - всестороннее использования современных педагогических технологий в краеведении способствует  интересу к предмету истории.

Для достижения поставленной цели определились задачи:

1.     Дать понятие, рассмотреть структуру и классификацию педагогических технологий.

2.     Охарактеризовать используемые современные педагогические  технологии.

3.     Отметить результативность использования в краеведческой работе «МИКС» педагогических  технологий.

Объектом определен - процесс использования современных педагогических технологий  в краеведении.

Предметом стала комбинация методов, способов, приемов  использования современных педагогических технологий.

Собственный опыт педагогической практики в средней школе, а так же теоретические исследования по данному вопросу послужили  источниковой базой работы.

Теоретической основой  взяты положения, изложенные в работах Ю. Бабанского, Л. Выготского, И. Лернер, Г. Селевко, А. Степанищева и др.

1.1            Педагогические технологии: определение, классификация

Слово  «Технология»  происходит от греческих слов – «искусство, мастерство» и «учение». Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

В научном же понимании и употреблении термина существуют разночтения.

Автор	Определения термина «педагогическая технология»
Толковый словарь	Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
Б.Т.  Лихачев	Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса
В.П. Беспалько	Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса [2]
И.П. Волков	Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [3]
В.М. Шепель	Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния
М. Чошанов	Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы
В.М. Монахов	Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [4]
М.В. Кларин	Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [9]

Профессор Г.К. Селевко  провел   анализ,  сгруппировал  в своих трудах  и описал более  пятидесяти  педагогических технологий, из которых   было отмечено, что наиболее часто применяются  в преподавании:

1.  Технологии,  основанные на гуманизации  учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология);

2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.);

3.  Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения  (программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, индивидуализации учебного процесса, опережающего обучения, компьютерные (информационные) технологии);

4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, известная  как блочная система планирования.

Из данных определений и классификации следует, что технология - это осуществление учебного процесса, т.е. - деятельностью учителя и ученика, ее структура, средства, методы и формы. Поэтому  структуру педагогической технологии определяют:

·                   концептуальная основа;

·                   содержательная часть обучения:

·                   цели обучения - общие и конкретные;

·                   содержание учебного материала;

·                   процессуальная часть - технологический процесс:

·                   организация учебного процесса;

·                   методы и формы учебной деятельности школьников;

·                   методы и формы работы учителя;

·                   деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

·                   диагностика учебного процесса. [11]

В современной школе педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения арсенала образовательных технологий. В своей работе мне хочется подробнее остановиться на наиболее приемлемых и эффективных при изучении истории следующих технологиях:

1.                 Проблемное обучение.

2.                 Игровая  технология.

3.                 Технология развития критического мышления.

4.                 Технология «Портфолио».

5.                 Исследовательская технология

2.1. Сочетание современных технологий в краеведческой работе - залог результативности обучения истории

Поисково-краеведческое объединение «Истоки», руководителем которого являюсь, функционирует в школе 6 лет. Оно действует в рамках экспериментальной деятельности ПИЛ (региональной проектно-исследовательской лаборатории). Тема эксперимента «Формирование исторической памяти у учащихся средствами изучения культурных ценностей и краеведческой работы». (приложение 1)

В поисково-краеведческой работе объединения «Истоки» применяю технологию критического мышления. Эта технология не нова, цель ее - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать решения, работать с информацией, анализировать различные явления). Технология хороша тем, что ребята учатся общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность. Самые любимые технологические приемы: «толстые и тонкие вопросы», «Синквейн», «Фишбоун - рыбная кость», «Кластер».

«Толстые и тонкие вопросы» отлично вписываются в любой этап проекта:

помогают вспомнить пройденный материал, служат усвоению знаний по ходу их изложения (например, в процессе чтения текста).

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто? Что? Когда? Как звали… ? Было ли… ?	Дайте три объяснения, почему… ? Объясните, почему… ? Почему вы думаете… ? В чём различие… ? Предположите, что будет, если… ? Что, если… ? Может… ? Согласны ли вы… ? т.д.

Прием «Фишбоун» очень хорош на любом этапе подготовки проекта

Голова - тема

Верхние косточки - основные понятия (количество неограниченно)

Нижние косточки - суть понятия

Хвост – вывод

Прием «Кластер», ядро которого «Новобурасский район». «Грозди»  кластера – населенные пункты - достопримечательности – личности -  события. 

Прием «Синквейн» незаменим на этапе рефлексии.

Предлагаю учащимся составить Синквейн по выбранному направлению, с последующим конкурсом  на самый  лучший из них. В данном случае выступаю в качестве ведущего, помогающего группе составить  Синквейн.

Существительное

Прилагательное

Прилагательное

Глагол

Глагол

Глагол

Фраза со смыслом

Резюме

Пример:

Новобурасский район

Неповторимый

Загадочный

Восхититься

Изучить

Рассказать

Основан  в 1777 году

Малая родина

Данная технология привлекает учащихся и способствует более быстрому усвоению материала.

Кроме того, технология критического мышления прекрасно сочетается с технологией, которая используется мной для письменной рефлексии.  Это - технология «Портфолио», т.е.  папка творческих работ ученика или группы учащихся. Составление портфолио для ребят является достаточно трудной задачей, поэтому для себя я определила, что она будет добровольной для особо мотивированных учеников. Внешне портфолио выглядит как набор творческих работ учащихся. Из всего многообразия приемов, используемых на уроках истории, учащимся предлагается выбрать самые любимые и оформить в папку творческих работ, которая  может содержать  кроссворды, творческие задачи, лабораторные работы, незаконченные предложения, схемы, исторические сказки, сообщения, рефераты, мини-плакаты и т.д. Оценивание работ проводится на уроках, выставках, конкурсах. [18]

Для мотивации к работе  использую игровую технологию.

Наиболее любимые:

·                   Игра – продолжи рассказ. (Игра имеет свою историю. Ее придумали  в Царскосельском лицее Пушкин, Дельвиг и другие воспитанни­ки в  декабре 1811 г.)

В этой игре двое учеников должны по одно­му предложению рассказать материал изучае­мого направления или темы. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот, чье предложение было после­дним, в то время как другой уже не сможет больше ничего вспомнить. В этой игре могут участвовать и все кружковцы, при этом она теряет соревновательный эле­мент, но усиливается игровой азарт.

Например: Святой источник «Николая Чудотворца»

Поклонный крест, купель рубленная, открытая купель, часовня, беседка, 3 источника  и т.д.

·                   Игра «Три предложения»

Для формирования тезисов выступления  для защиты проекта можно использовать такую игру:

Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом он точно передает содержание. 

Другой вари­ант игры - работа с печатным текстом. Это может быть архивный документ. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.

Эта игра помогает развивать очень важное уме­ние - выделять главное, на котором основыва­ются и навыки работы с документом, и ориентиро­вание в информационном потоке, а также уме­ние составлять тезисы, план, конспект и т.д.

2.2. Результативность краеведческой деятельности

1Перечень разработанных мини-проектов для общего маршрута:

·                   «Святой родник Николая Чудотворца»

·                   «Путешествие  к святому истоку Прасковьи Пятница»

·                    «Известные люди моей малой Родины»

·                   «Летопись п. Динамовский»

·                   «Чудо - мельница с. Лох»

·                   Кудеярова  пещера

·                   Экскурсия по достопримечательностям Новых Бурас.

Каждое из направлений (проектов) предоставляется для участия в конференциях и чтениях как отдельно выполненный проект или исследование.

2. Возрастание интереса к истории, выпускники выбирают ВУЗы, с профилирующим предметом «История»

Ф.И.	Учебное заведение	Год
Петина Н.	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовская государственная юридическая академия» (СГЮА).	2017
Кротова А.	Поволжский институт управления имени П. А. Столыпина — филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации	2017
Паршин А.	Поволжский институт управления имени П. А. Столыпина — филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации	2018
Трофимов В.	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовская государственная юридическая академия» (СГЮА).	2019
Сальникова К.	Поволжский институт управления имени П. А. Столыпина — филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации	2020

4.     Увеличение количества победителей среди  учащихся в конкурсах различных  уровней (приложение 2-3):

Ф.И.	Статус	Мероприятие	Результат
Трофимов Владимир	Международный	Конкурс "Краеведческий дебют"	3 место
Паршин Алексей	Международный	Конкурс "Краеведческий дебют"	1 место
Трофимов Владимир	Международный	Интернет-конкурс  «Страницы семейной Славы»	3 место
Трофимов Владимир	Всероссийский	XVI ежегодный конкурс исторических исследовательских работ "Человек в истории России"	участие
Кондратюк Софья	Муниципальный	Конкурс презентаций «Права человека глазами ребенка»	1 место
Трофимов Владимир	Всероссийский	Конкурс «Всегда Россия славилась отважными героями»	2 место
Трофимов Владимир	Межмуниципальный	социально-значимый интернет-проект «Моя малая родина»	1 место
Сальникова Ксения	Региональный	Краеведческие чтения «Нам есть чем гордиться! Нам есть, что любить!»	2 место
Кондратюк Софья	Региональный	Конкурс  «Моя  Географика-2»	2 место
Кондратюк Софья	Региональный	конкурс творческих работ учащихся «Права человека глазами ребенка»	2 место
Сальникова Ксения	Региональный	I Межмуниципальный интернет-конкурс творческих работ учащихся «Победа народа в сердцах поколений».	2 место
Паршин Алексей	Региональный	VI  Интернет- форум «Политика в современном мире»	Грамота
Сальникова Ксения	Региональный	VI  Интернет- форум «Политика в современном мире»	сертификат
Трофимов Владимир	Межмуниципальный	Сетевой проект «Край родной- ты свет моей души»	1 место
Кондратюк Софья	межрегиональный	II научно-практическая конференция  школьников «Народы Поволжья: история, образование, культура».	1 место
Кондратюк Софья	Региональный	Сетевой проект «Книги- юбиляры»	3 место
Трофимов Владимир	Муниципальный	Конференция  учащихся «Голос правды»	2 место
Сальникова Ксения	Региональный	Конкурс, посвященный памяти святого равноапостольного великого Князя Владимира	благодарность
Трофимов Владимир	Региональный	конкурс на лучшее сочинение на тему: «Право в современном мире»	1 место
Кондратюк Софья	Региональный	конкурс творческих работ «Жемчужина Поволжья»	3 место
Кондратюк Софья	Региональный	областной конкурс исследовательских работ «Страницы истории родного края»	3 место
Кондратюк Софья	Региональный	Конкурс  «Книги открывают сердца»	1 место

Заключение

В настоящее время существенно обновляются содержание и методики обучения, происходит стандартизация образования. 

Современные образовательные технологии стремительно входят в нашу жизнь, и мы не можем не учитывать этого факта. Чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным будет образование, как для учащихся, так и для нас самих.

Л.Н. Толстой  сказал: «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики. Будем же искать, и примерять те способы обучения, которыми будут довольны ученики».

Моя деятельность в данном направлении  способствует не только повышению качества преподаваемой дисциплины, но и побуждает к непосредственному исследованию прошлого и настоящего  родного края  -  «живой, деятельной частицы великого мира и его истории».

Своей задачей считаю - умение  заинтересовать ребят предметом история  посредством краеведческой работы и «живого» поиска, создать положительную мотивацию, чтобы полнее раскрыть моего ученика как личность.

 Список используемой литературы

1.     Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе.- М.: Педагогика, 1981 г.  172 с.

2.     Бертон В.  Принципы обучения и его организация. М., 1994.- 159 с.

3.     Волков И. П. Много ли в школе талантов. - М.: ЗНАНИЕ, Подписная научно-популярная серия Педагогика и психология. - №5, 1989.-158 с.

4.     Выготский Л.С.  Педагогическая психология. М., 1996. – 234 с.

5.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 384 с.

6.     Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999. - 489 с.

7.     Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

8.     Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //ПЕДАГОГИКА. - 1994. - №5.

9.     Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике -  обучение на основе исследования, игры    и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис Пресс, 2006. 256 с.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Постметодика, 1998. - 159 с.

12.  Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся /Н.А. Семенова //Начальная школа. - 2006. - №2. - С. 46

13.  Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2002. - с.240

14.  Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников:Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2000. -311с

15.  Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе: учеб. Пособие/М.: Сентябрь, 1998. - 234с.

16.  Алексеева А. А. Новые образовательные технологии как механизм повышения качества знаний // Молодой ученый. - 2015. - №16. -  С. 400-403. - URL https://moluch.ru/archive/96/21577/  

17.  Скосарев Ю.П. К разработке модели системы проблемного обучения в вузе //Сайт проекта Интернет-конференции, прямая ссылка- http://vgmu.vitebsk.net/intconf/sect3/1.htm

18. Писарев Д. И. // Литературная энциклопедия. Т. 8. - 1934  http://feb-  web.ru/feb/litenc/encyclop/le8/le8-6571.htm

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3