Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках географии через систему решения исследовательских задач (технология ТРИЗ)

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья  на уроках географии

через  систему решения  исследовательских задач (технология ТРИЗ)

Каждый ребенок имеет право ходить в школу. Общаться с другими детьми, играть, дружить, ссориться, мириться. И каждый ребенок имеет право на образование. Полное, настоящее, интересное, обогащающее душу и разум. Кому-то учеба в школе дается легко, а для кого-то она почти подвиг. Так получилось. И маленький герой,  преодолевающий трудности там, где для большинства их и вовсе нет, в этом совсем не виноват. В такой ситуации задача учителя не только помочь ученику усвоить новые знания, но и позволить ему не чувствовать себя иным, подарить ему радость открытий наравне со всеми. И география для этого — самый благодатный предмет.

Пётр Петрович Семёнов-Тян-Шанский, русский географ и исследователь,  сказал: «… слишком уж долго сушили географию, усердно превращая её в долбёжно-зубрёжный, чисто номенклатурный предмет. Пора полить учебную географию оживляющей влагой художественного творчества…».

Находясь в поиске новых идей для проведения своих уроков, столкнулась с системой решения исследовательских задач.  Внимательно изучив систему, пришла к выводу, что она с успехом могла бы применяться для социальной адаптации наших детей. Ведь успех социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллекта напрямую зависит от глубины и качества знаний, умений и навыков, получаемых ими в школе. Чем выше уровень сформированных знаний, тем легче ребёнку приспособится к условиям современного общества, найти в нём свою «нишу», почувствовать собственную значимость.

          Решение исследовательских задач – это творчество. А  главная задача этой технологии состоит в том, чтобы научить людей мыслить нестандартно и находить неординарные решения в различных ситуациях. Что напрямую пересекается с целью нашей школы по подготовке детей к самостоятельной жизни в обществе.

 В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии.

Технология решения исследовательских задач призвана не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность. Поэтому   применение  упражнений  данной системы  в коррекционной  школе весьма  актуальны. В классе всегда имеются дети с отсутствием мотивации к учению, с очень слабым развитием познавательного интереса.

У наших ребят  разные способности. Не каждый может проявить свое «Я». Предлагаемый подход помогает создать для себя на уроке «ситуацию успеха», благодаря подбору упражнений системы . Данные  задания позволят всем ученикам включиться в работу класса, что является мотивом к совершенствованию, формированию познавательного интереса. У детей повышается мотивация к обучению. А главное – это  снятие барьера боязни решать проблемы.

         Такие задания могут использоваться на разных этапах обучения и обязательно  систематически, так как только в этом случае их внедрение будет приносить хорошие плоды.

 Цель, которую я поставила в начале пути:

Разработать комплекс упражнений по системе решения исследовательских задач для уроков географии  в коррекционной школе  8 вида, направленный на повышение качества обучения, развитие познавательного интереса.

 Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие

задачи:

Поиск и отбор научно-методической литературы.

Разработка  и апробация комплекса упражнений по системе  на уроках  географии.

Создание условий для преодоления недостатков развития познавательного интереса.

Корректирование  рабочих программ, учебно-тематических планов.

 Организация ситуаций применения полученных знаний в разнообразно меняющихся условиях современной действительности.

           Применение системы решения исследовательских задач должна способствовать:

 снятию  чувства скованности,

 преодолению застенчивости,

постепенному развитию логики мышления, речевой и общей инициативы,

 повышаеть интерес к учебному материалу.

 Предлагаю познакомиться с некоторыми приёмами данной системы, которые применимы на уроках географии.  

Прием «Парадокс»

В начале объяснения приводится парадоксальный пример, загадка, объяснить который дети смогут на уроке или в конце урока.

Например, « В 1806 году в Дании с неба сыпались раки, в 1933г. ,  в 2008 г.  в Китае с неба падали лягушки, а в Гондурасе прошёл рыбный дождь.

(торнадо или смерч) Явления природы.

   Прием «Соответствие». Удобно применять в  картинках для детей, которые слабо читают. Текстовый материал для всех остальных.

Белый медведь                           Тундра                                 Сурок

Песец                                            Степи                                   Тигр

Верблюд                                 Арктические                        Северный

                                                    пустыни                                 олень  

Зубр                                              Тайга                                  Черепаха   

Хомяк                                         Пустыни                                Морж      

                                                                                                   

                                                    Тундра                                

                                                           

                                                      Степи                                  

                                                                        

                                           Арктические пустыни 

                           Тайга                                             

                             Пустыни                                 

           Прием  «Вред или польза»  Показываются ученикам на слайде примеры использования природных ресурсов человеком, приносящие вред (Осушение болот, заготовка лекарственных растений, добыча полезных ископаемых и т.д.) 

   Необходимо доказать, чего в этих проявлениях больше вреда или пользы.

            Прием «Нравится - не нравится». При изучении темы «Пояса освещённости» в 6 классе задаётся вопрос «Чем вам нравиться и чем не нравится климат умеренного пояса (жаркого пояса)?

Прием игра -  «Незаконченное предложение».

Закончить  предложение:   Муссоны – это… Ориентироваться – это значит… Линия горизонта -  это… (Муссо́н — устойчивые ветра, периодически меняющие свое направление; летом дуют с океана, зимой — с суши; свойственны тропическим областям и некоторым приморским странам умеренного пояса (Дальний Восток).

Метод проб и ошибок.

Суть его заключается в последовательном выдвижении и рассмотрении всевозможных вариантов решения: если выдвинутая идея оказывается неудачной, ее отбрасывают, а затем выдвигают новую. Правил выдвижения идей нет. В принципе, может быть выдвинута любая идея, даже самая нелепая.

 Каждый с детства твёрдо знает:

Ангара в Байкал впадает.

(Не впадает, а вытекает.)

Шесть океанов на планете.

Согласны с этим все ли, дети?

(Нет, их четыре.)

Край снегов, морозов, вьюг

Называем словом юг.

(Не юг, а север.)

Метод противоречия

В окружающем мире много противоречий. Познакомить детей с противоречиями мы можем, предложив найти в окружающей обстановке предметы, обладающие противоречивыми свойствами.

Такой метод помогает формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения

Например:

Противоречия можно вместе с детьми найти в пословицах, например: «Мороз не велик, а стоять не велит», «Любишь кататься – люби и саночки возить»; в загадках, например:  «Без рук, без ног, а рисовать умеет», «Не лает, не кусает, а в дом не пускает».

Прогнозируемые результаты:

        у большинства учащихся формируется  положительная мотивация к изучению географии;

        возросший интерес к предмету заставляет учащихся больше читать дополнительной  литературы по предмету;

        более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся: формируется умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач, активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде.

                 Таким образом, в связи с вышесказанным можно отметить, что от того, как ребенок научиться ориентироваться в современном мире будет зависеть его дальнейшая социализация, так как обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Всему этому школьник может научиться благодаря правильно построенной исследовательской деятельности, которая обеспечивает создание эффективных условий для гармоничного развития личности.