Социально-психологический климат студенческого коллектива (Психологические рекомендации для преподавателей и классных руководителей)

БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОРЛОВСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Социально-психологический

климат

студенческого коллектива

(Психологические рекомендации

 для преподавателей и классных руководителей)

г. Орел - 2016

Составитель:

преподаватель психологии высшей квалификационной категории БПОУ ОО «Орловский базовый медицинский колледж», Еременко Ирина Александровна

В условиях современной научно-технической революции постоянно растет интерес к явлению социально-психологического климата коллектива.                                                          Создание благоприятного социально-психологического климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов коллектива. Об особенностях формирования и оздоровления социально-психологического климата студенческого коллектива (и не только) и пойдет речь в данной брошюре.                                                                                                                                                         

Содержание

Стр.

Введение………………………………………………………...4-5

1.      Понятие коллектива, структура коллектива. ………….6-9

2. Формирование студенческого коллектива …………..10-22

2.1. Особенности развития личности студента ………

………………………………………………………….10-13

2.2. Особенности формирования студенческого коллектива …………………………………………...13-16

2.3. Характеристика развития студенческой группы и

уровня социально-психологического климата….16-20

3. Оздоровление социально-психологического климата студенческого коллектива. ………………………………  21-22

Заключение………………………………………………………23

Приложение: ………………………………………………...24-47

1.    О социометрическом статусе…

2.    Методики изучения структуры группы и определения уровня социально-психологического климата коллектива.

Список использованной литературы ………………………..48

Введение

В современном обществе формируется потребность в новом типе личности, качествами которой являются практичность, инициативность, способность ориентироваться в рыночных условиях, динамичность, постоянное стремление к развитию, интеллектуальная развитость. Студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, духовного и экономического преобразования российского общества.

           Самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование коллектива с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления. Именно сформированный студенческий коллектив имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.

           В современной педагогической науке  коллектив определяют как устойчивую во времени организационную группу взаимодействующих людей, со специфическими органами управления. Эта группа объединена целями совместной, общественно полезной деятельности, и имеет сложную динамику формальных и неформальных взаимоотношений между членами этой группы.

           Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют его особенности; во-вторых, учебный коллектив это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.

           Позиция педагога, куратора в студенческой группе специфична, с одной стороны он проводит достаточно много времени с учащимися и как бы является их руководителем, но с другой стороны студенческая группа в значительной степени существует самостоятельно, выделяя своих лидеров. Эта позиция определяет задачи перед педагогом, куратором, руководителем. Он должен видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива.

           Таким образом, знание этапов формирования коллектива, структуру неформальных взаимоотношений и то, на чем они основаны, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы и эффективность студенческого воспитания.

1.  Понятие коллектива, структура коллектива.

«…в душе каждого будущего члена  коллектива

 закладывается основа одного из важнейших

 человеческих богатств – радость  творения счастья

для других людей…»

       В.А.Сухомлинский

           Коллектив — социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М., 1993. —Т. 1. — С. 450).  Коллектив первоначально состоит из малых групп. Малая группа — это небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.

Большая часть жизни человека протекает в малых группах: в семье, игровых компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах, соседских, приятельских и дружеских общностях. Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы. Через малые группы осуществляются связи личности с обществом: группа трансформирует воздействие общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит группа.

           Под структурой коллектива традиционно понимают совокупность следующих ее компонентов: формального лидерства, роли, нормы, статуса, состава.

Почти каждый коллектив имеет своего формального лидера. Лидеры во многом определяют моральный климат, взаимоотношения в коллективе и, в конечном счете, эффективность его работы.

Так же неформальный лидер приобретает свое положение, добиваясь власти и применяя ее по отношению к членам коллектива, аналогично тому, как это делает лидер формальной организации. Опора неформального лидера – признание его  коллективом.

За каждым членом коллектива обычно закрепляются определенные роли. Роль – это способ поведения индивида в некоторой ситуации, определяемый его внутренней мотивацией и представлениями о должном.

Существуют две основных направленности ролей для создания нормально работающего коллектива. Целевые роли распределены таким образом, чтобы иметь возможность отбирать  коллективные задачи и выполнять их.

Наряду с формальным распределением ролей, обязательно складывается неформальное распределение ролей, обычно признаваемое коллективом. Отдельные члены коллектива берут на себя роль генераторов идей, другие склонны к координации усилий членов коллектива, третьи заботятся о взаимоотношениях в коллективе, о поддержании хорошего климата в нем, четвертые следят за тем, чтобы был порядок в работе, все выполнялось в срок и доводилось до конца.

Для того чтобы успешно трудиться, все коллективы вырабатывают определенные нормы поведения, т.е. принятые образцы поведения внутри коллектива, которые должны выполняться всеми ее членами. Нормы могут быть формализованы в определенных документах: стандартах, положениях и процедурах. Однако большинство норм, которыми руководствуются группы и коллективы, носят неформальный характер. Вместе с тем именно они могут оказывать наиболее существенное влияние на взаимоотношения в коллективе и эффективность его работы.

Для того чтобы быть принятым в коллектив и чувствовать его поддержку, необходимо уметь приспосабливаться к его нормам. Обычно сам коллектив оказывает определенное давление и пытается скорректировать поведение тех своих членов, которые поступают вопреки нормам и правилам, существующим в нем.

Статус в коллективе -  положение или ранг, который присваивается тому или иному члену этого коллектива другими его членами.

Статус  может быть формальным   и неформальным.

Статус той или иной личности в коллективе может определяться рядом факторов, включая такие как старшинство в должностной иерархии, название должности, расположение кабинета, образование, социальные таланты, накопленный опыт, уважение, соответствующее заслугам, знаниям. Эти факторы могут способствовать повышению и понижению статуса в зависимости от ценностей и норм коллектива. Члены коллектива, чей статус достаточно высок, способны оказывать большее влияние на коллективное решение, чем члены коллектива с низким статусом.

Кроме того, структурные характеристики коллектива включают в себя личные симпатии и антипатии между членами коллектива (кто кому нравится и кто кого не любит), а также силу и конформизм (кто на кого оказывает влияние и кто за кем следует, кто кого готов слушать и кому подчиняться).

 На установление дружеских отношений между людьми оказывают влияние несколько моментов:

1)       личностные характеристики взаимодействующих: «Люди любят тех, кто близок им по духу, вкусу и предпочтениям»;

2)       частота встреч, а также ожидание того, что эти встречи будут происходить достаточно часто в будущем;

3)       успешное функционирование коллектива. Успех ведет к развитию у людей положительного отношения друг к другу в большей степени, чем неуспех;

4)         наличие одной цели;

5)       широкое участие всех членов коллектива в принятии решения. Возможность оказывать влияние на общеколлективные процессы стимулирует развитие положительного восприятия коллектива.

Структура коллектива достаточно сложна и в некотором роде условна. Для эффективного формирования коллектива и управления им необходимо четко знать состав малых групп, статус и роли  если не каждого, то хотя бы большинства членов коллектива. Так же установление формальных и неформальных лидеров поможет определить направления и механизмы воздействия на коллектив.

2. Формирование студенческого коллектива

2.1. Особенности развития личности студента

           Термин "студент" латинского происхождения, в переводе на русский язык означает «усердно работающий, занимающийся», т.е. овладевающий знаниями.

           Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе и т.д.

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

           Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

           Если же изучить студента как личность, то возраст 17-18 - 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой понимается включение человека в самостоятельную трудовую деятельность и создание собственной семьи.

           Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.

           Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах школы - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

           Окончание подросткового возраста и юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.

           Факт поступления в учреждение профессионального образования укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора учебного заведения, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности

           Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Профессиональное образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен.

           Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов (1–2 годы обучения) складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

           Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дизадаптации и успешно сформировать студенческий коллектив. Поэтому очень важным моментом является преобразование студенческой группы в коллектив, и приобщение недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни.

2.2. Особенности формирования студенческого коллектива

           Возникновение коллектива является результатом организационно-управленческой, воспитательной работы. Это не просто хорошо организованная для совместной деятельности группа, а группа, объединяющая, сближающая людей на основе выполнения полезно- значимой работы. Студенческие учебные группы нередко не становятся настоящими коллективами, потому что преподаватели больше ориентируют студентов на хорошее усвоение знаний, навыков и умений в области будущей профессии, а не на прочную совместную деятельность. Основная задача воспитательного управления студенческими группами как центральным звеном микросреды ссузовского студенчества заключается в превращении каждой группы  в настоящий коллектив и сохранении его до конца учебы в образовательном учреждении. На реализацию этой задачи должны быть направлены усилия всего преподавательского состава.

           Существуют самые разнообразные пути и средства воспитательного воздействия на группы и управления ими: совет и просьба, внушение и приказ, указание и пример, убеждение и доказательство, информация и оценка, поощрение и наказание, справедливая требовательность и систематический контроль, определение перспективных линий развития коллектива. Нет только отрицательных и только положительных форм воздействия. Каждая из перечисленных форм может оказаться вредной или полезной, может осуществлять положительное или отрицательное влияние на личность. Все зависит от ситуации и стиля воздействия, положения и индивидуальных особенностей того, на кого воздействуют и кто воздействует.

           Основным источником и условием коллективообразования является социально обусловленная совместная  предметная деятельность людей; в условиях учебного учреждения -  это совместная учебная, познавательная деятельность и подготовка к будущей профессиональной деятельности. Поэтому основным путем формирования студенческих групп как коллективов является воздействие на них прежде всего через организацию совместной учебно-познавательной деятельности членов группы при этом осуществлять субъект-субъектные взаимоотношения. В практике уже давно утвердили себя такие формы работы как разного уровня проблемные лекции и проблемные семинарские занятия, студенческие научные группы, деловые игры и многие другие виды учебно-познавательной деятельности, которые приобщают к будущей профессии и делают учебную деятельность коллективной.

           Одним из важнейших факторов формирования личности специалиста через коллективную деятельность являются личность педагога и характер педагогического общения. Педагогическое общение - это один из видов профессионального общения, осуществляющего определенные функции: регуляции отношений между преподавателем и студентами, оптимизации учебной деятельности, создания благоприятного психологического климата в коллективе и др. А. А. Леонтьев проанализировал этот вид общения и выделил его три основных вида:

           социально-ориентированное общение, в котором непосредственно реализуются общественные отношения, педагог побуждает студентов к активности, формирующей их ценностные ориентации и интересы, убеждения и установки;

           групповое  предметно - ориентированное общение, направленное на организацию коллективного взаимодействия, включенное в совместную деятельность и помогающее коллективу решать стоящие перед ним задачи;

           личностно-ориентированное как деловое, официальное, так и не деловое, неформальное, направленное на развитие психологических взаимоотношений в системе «педагог-студент».

Одним из путей эффективного воспитательного воздействия на студенческую группу является путь равного развития трех видов педагогического общения. При этом изучение индивидуальных особенностей и возможностей каждого члена группы, учет их в организации учебной работы, может являться  мощным фактором преобразования студенческой группы в коллектив.

           Любая социальная группа в своем развитии проходит ряд основных этапов.    

            Советский психолог А.В.Петровский выделяет три основных психологических уровня группового развития:

           Низший, на котором легкость или затрудненность межличностных контактов, совместимость или несовместимость в совместной деятельности между отдельными членами групп, слаженность или разобщенность их действий обусловлены непосредственными симпатиями или антипатиями членов группы, степенью их эмоциональной привлекательности или непривлекательности друг для друга. Если отношения в академической группе останутся на данном уровне, то они будут сводиться к образованию микрогруппировок по симпатиям и ни о каком развитии коллектива не может идти и речи.

            Средний уровень развития характеризуется системой межличностных и личных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и основными групповыми ценностями. Эти ценности у членов группы сходны, поэтому личные симпатии и антипатии отходят на второй план.

           Высший уровень группового развития характеризуется тем, что ядро межличностных и личных отношений опосредованно связями и отношениями к предмету коллективной деятельности, ее смыслу. На этом уровне сплоченность группы оказывается наиболее высокоразвитой и устойчивой. Для этого уровня характерна общность единств жизненных целей и жизненных планов членов группы, взаимопонимание и взаимоподдержка.

2.3. Характеристика развития студенческой группы и

уровня социально-психологического климата.

Формирование личности специалиста – процесс многофакторно обусловленный, осуществляется он в совместной деятельности, взаимодействии и общении человека с другими людьми. Структура социальной среды, в которой формируется личность выпускника ссуза, чрезвычайно сложна и изменчива. Основное звено этой социальной среды – учебная группа, являющаяся детерминантой формирования личности, когда она становится коллективом. А становление коллектива студенческой группы зависит от:

·         характера организации учебно-познавательной деятельности студентов, контроля над ней и ее оценки;

·         степени ясности функций, задач и программы деятельности группы, от групповых норм и особенностей преломления в них общих социальных норм;

·         частоты контактов и особенностей общения между членами группы и от особенностей педагогического общения в системе «педагог-студент»;

·         особенностей микрогрупп в группе (способствует ли она сплочению группы или противопоставляют себя группе);

·         характера привлечения каждого члена группы к выполнению групповых заданий, от качества кооперации сил при выполнении общественно значимых задач, стоящих перед группой;

·         размера группы и времени ее существования;

·         качеств руководителей-наставников, межличностных отношений в системе «педагог-студент» и «студент-студент».

            Рассмотрение коллектива как высшего уровня развития груп­пового субъекта и высшей формы внутренней организации группы неизбежно требует выяснения того,  каковы критерии высокого развития групповой жизни студентов и ее устойчивого благополучного психологического климата.

В научной психологической и педагогической литературе можно встретить множество разнообразнейших характеристик кри­териев уровня развития студенческих учебных групп,  начиная от единства мировоззренческой направленности и ценностных ориен­тации в  них до таких признаков как "совпадение формальной и неформальной структуры",   "высокая успеваемость» и даже от­сутствие  в  группах конфликтов.   Из этого множества критериев можно выделить группы наиболее значимых:

ü  уровень социальной значимости предметной деятельности студенческой группы, выполнение основной студенческой функции, влияние на гармоническое развитие личности члена коллектива;

ü  уровень  сплоченности  как ценностно-ориентационного единства группы;

ü  уровень  организационного единства группа;

ü  уровень удовлетворенности  членов группы положением дел и взаимоотношениями в группе;

ü  уровень  ее эмоциональной культуры и преобладание ма­жорного тона;

ü  уровень всех видов групповой общественной активности;

ü  уровень  группового самосознания и потребность  в  его развитии.

Первым,   главным и наиболее   общим критерием оцен­ки  группы как коллектива должна быть оценка ее предметной дея­тельности: оценка выполнения коллективом основной общественной  функции - овладение глубокими знаниями,   подготовка к будущему высококвалифицированному труду, оценка   возможности группы  способствовать,  полноценному всестороннему гармоническому развитию личности каждого члена группы, его активному включению в различные виды деятельности.

            Иногда оценку исполнения коллективом  основной общественной функции сводят  к анализу успеваемости в периоды межсес­сионного и  сессионного контроля    знаний.   Поэтому некоторые  ссузовские сотрудники  основным критерием благополучного психологического климата студенческой учебной группы и успешной учебно-воспитательной работы на курсе, отделении, во всем ссузе считают процент успеваемости  и   количество хороших и  отличных оценок на экзаменах и зачетах. На самом деле процент успеваемости не  только не может быть сам по себе главным критерием благополучия психологического климата в группе или на отделении, он даже   не может достоверно свидетельствовать  о глу­бине  и прочности  студенческих знаний. Уровень абсолютной и качественной успеваемости студентов может быть лишь одним из показателей оценки предметной деятельности студенческой группы.

Вторым  критерием социальной зрелости студенческой группы,   непосредственно связанным с первым, является его сплоченность как ценностно-ориентационное единство,   кото­рое проявляется:

© в частоте  совпадения оценок,   мнений и суждений по  отноше­нию к существенно значимым для группы в  целом объектов;

© в стремлении как можно чаще  коллективно действовать или решать разлитые вопросы,   оказывая друг    другу помощь;

© в росте принципиальной доброжелательной  требовательности друг к другу по отношению к учебной и трудовой деятельности, раз­витии нравственно-волевых качеств  и культуры поведения, ответ­ственности  не только за свое поведение, но и  за поведение то­варищей.

Одним из значимых критериев высокого - развития группы как коллектива является ее организационное  единство.   О его наличии судят  обычно по тому, существует ли в группе  авторитетный и полномочный  центр - актив, пользуется ли он уважением, симпа­тиям преобладающего большинства группы,  обладает ли необходи­мыми  деловыми качествами.

Важным критерием  социальной  зрелости  студенческой  группы является удовлетворенность членов группы положением дел и взаимоотношениями в ней, стержнем которых является уровень эмоциональной культуры.

Еще одним из важных критериев благополучного психологического климата студенческого коллектива и уровня его социальной зрелости является степень групповой общественной активности, понимание смысла участия в различных видах общественной деятельности.

           Существует мнение, что об уровне развития студенческого коллектива можно судить  не просто по общественной активности, а по степени включенности членов учебной группы в  систему общественных отношений, в которой они являются одновременно и субъектом и объ­ектом отношений руководства и подчинения,  учатся и руководить, командовать и исполнять,  подчиняться.

           Нередко в психологической литературе  одним из критериев высокого уровня развития коллектива называют совпадение формальной и неформальной  структуры.

           Деятельность, направленная на формирование студенческого коллектива, по своей сути творческая, поэтому невозможно дать универсальных способов осуществления ее. Искусство руководства группой и воспитательного воздействия на нее требует владения навыками организационной работы и знаниями основ науки общения, основ психологии, педагогики и этики, умением менять стиль руководства в зависимости от стадий развития коллектива, проявлять динамизм и гибкость в действиях и непрерывно учится мастерству руководства.

3. Оздоровление социально-психологического климата студенческого коллектива.

Для оздоровления социально-психологического климата необходимо применить ряд организационных и социально-психологических приемов.

Организационные приемы предполагают:

1) приглашение профессионального психолога. Этот шаг диктуется простыми соображениями: если человек почувствовал себя больным, он обращается к врачу; если преподаватели пришли к выводу, что в студенческой группе сложился нездоровый социально-психологический климат, необходимо обратиться к специалисту;

2) проведение конкретного эмпирического исследования с целью определения причин неблагоприятных взаимоотношений студентов в группе;

3) информирование администрации учебного учреждения и педагогов-предметников о результатах исследования (на собрании, совещании и пр.);

4) принятие коллективного решения об устранении объективных факторов, негативно влияющих на климат;

5) контроль за реализацией коллективного решения и состоянием социально-психологического климата.

Социально-психологические приемы опираются на результаты проведенного исследования и предполагают в основном следующее:

ü  определение неформальной структуры группы, выявление лидера и его роли в группе. Необходимо дать ответ на вопрос о том, направлена ли деятельность лидера на благородные цели - защита интересов членов своей группы, создание благоприятного климата, повышение уровня развития группы, или, напротив, лидер преследует эгоистические цели - повышение своего статуса, престижа в ущерб интересам группы;

ü  определение уровня развития группы, социально-психологическая коррекция групповых процессов и состояний;

ü  определение причин конфликтов в группе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;

ü  коррекция формальной и неформальной структуры группы (например, посредством перевыборов формального лидера - бригадира, старосты группы);

ü  социально-психологическая коррекция взаимоотношений в студенческом коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций).

Заключение

Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. Известно, что поведение людей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, подчинения власти, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т.п. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель и классный руководитель должен знать и понимать закономерности групповых процессов, этапы и условия преобразования группы в коллектив, обладать необходимой теоретической базой, предполагающей знания основ педагогики, психологии, социологии и других наук, для благотворного воздействия на коллектив и сохранении его в течение всего периода обучения в ссузе.

Приложение

О социометрическом статусе…

           Вполне понятно, что в любой социальной группе, существующей относительно продолжительный период времени, можно наблюдать те или иные эмоциональные предпочтения субъектов по отношению друг к другу. Американский психолог Джекоб Море­но, рассматривая совокупность эмоциональных предпочтений членов группы, разработал всемирно известную теорию социо­метрии. Социометрия - это и психологическая теория общения и внутригрупповых отношений, и одновременно метод, применяе­мый для оценки межличностных отношений. Морено полагал, что психологическая комфортность и психическое здоровье человека зависят от его положения в неформальной структуре отношений в малой группе. Если человека окружают люди, испытывающие к нему симпатии, то ему будет легче преодолевать жизненные труд­ности. Более того, недостаток симпатий уже порождает жизнен­ные трудности. Он считал также необходимым определить поло­жение индивида в структуре неформальных отношений, чтобы понять его проблемы.

Социометрическая структура группы представляет собой сово­купность соподчиненных позиций членов группы в системе меж­личностных отношений. В целом, социометрическая структура оп­ределяется анализом важнейших социометрических характеристик группы: социометрического статуса ее членов, взаимности эмоцио­нальных предпочтений, наличия устойчивых групп межличностно­го предпочтения, характера отвержений в группе. Система межлич­ностных отношений включает в себя совокупность симпатий и ан­типатий, предпочтений и отвержений всех членов группы.

Каждый индивид в группе имеет свой социометрический ста­тус, который может быть определен при анализе суммы предпоч­тений и отвержений, получаемых от других членов. Социометри­ческий статус может быть более высоким или низким в зависимо­сти от того, какие чувства испытывают другие члены группы по отношению к данному субъекту - положительные или отрица­тельные. Совокупность всех статусов, в свою очередь, задает ста­тусную иерархию в группе.

Самыми высокостатусными являются так называемые социо­метрические звезды - члены группы, имеющие максимальное ко­личество положительных выборов при небольшом количестве от­рицательных выборов. Это люди, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы. Далее идут высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные члены группы, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отрицательных выборов. Есть группы, в которых нет социометрических звезд, а есть только высоко-, средне-, низкостатусные.

На более низкой ступени межгрупповых отношений находятся изолированные - субъекты, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные. Позиция изоли­рованного человека в группе - одна из наиболее неблагоприят­ных, поскольку свидетельствует о том, что к данному индивиду другие члены группы совершенно равнодушны. Далее идут от­верженные - такие члены группы, которые имеют большое ко­личество отрицательных выборов и малое количество предпоч­тений. На последней ступени иерархической лестницы социаль­ных предпочтений находятся пренебрегаемые или изгои - члены группы, не имеющие ни одного положительного выбора при на­личии отрицательных.

Весьма часто позицию социометрической звезды рассматри­вают как позицию лидера. Это не совсем верно, поскольку лидер­ство связано с вмешательством в процесс действия, а социометри­ческий статус определяется чувствами, которые участники взаи­модействия испытывают по отношению друг к другу. В то же время можно встретить субъектов, являющихся одновременно и социометрическими звездами и лидерами, но такое сочетание яв­ляется крайне редким. Человек часто утрачивает симпатии окру­жающих, становясь лидером. Социометрическая звезда вызывает доброе отношение прежде всего потому, что другие люди чувст­вуют себя психологически комфортно в присутствии данной лич­ности. Что касается лидера, то его социально-психологическая функция - вести за собой как человеку, наиболее знающему дело и понимающему ситуацию. Лидер может вызывать такие негатив­ные чувства как зависть или ревность. Социометрическая звезда, как правило, подобных чувств не вызывает.

В романе Л.Н.Толстого «Анна Каренина» в качестве социо­метрической звезды выступает скорее всего Степан Аркадьич Об­лонский (Стива). Вот как описывает Толстой отношение к нему всех знавших его людей: «Степана Аркадьича не только любили все знавшие его за его добрый, веселый нрав и несомненную чест­ность, но в нем, в его красивой, светлой наружности, блестящих глазах, черных бровях, волосах, белизне и румянце лица, было что-то, физически действовавшее дружелюбно и весело на людей, встречавшихся с ним. "Ага! Стива! Облонский! Вот и он!" - почти всегда с радостною улыбкою говорили, встречаясь с ним. Если и случалось иногда, что после разговора с ним оказывалось, что ничего особенно радостного не случилось, - на другой день, на третий опять точно так же все радовались при встрече с ним» (Толстой Л.Н. Собр. Соч.: В 22 т. – М., 1981. – Т. 8. – С. 22). Характеризуя всеобщую популярность одного из своих героев, писатель видит три, с его точки зрения, наиболее важные причины такого единодушного отношения к Стиве, состоящего: «…во-первых, в чрезвычайной снисходительности к людям, основанной в нем на сознании своих недостатков; во-вторых, в совершенной либеральности, не той, про которую он вычитал в газетах, но той, что у него была в крови и с которою он совершенно равно и одинаково относился ко всем людям, какого бы состояния и звания они ни были, и, в третьих, - главное – в совершенном равнодушии к тому делу, которым он занимался, вследствие чего он никогда не увлекался и не делал ошибок». На равнодушие к делу Толстой смотрит как на главную причину спокойствия, доброжелательности и популярности своего героя. Стива не вызывал негативных чувств у окружающих не только потому, что он был приятной наружности и толерантно относился к людям, но и потому, что не шел против общественного мнения и даже в своих поступках не выходил за рамки социального контроля, как это сделал Вронский, которого в определенном смысле можно рассматривать как лидера светской жизни общества. Социометрическая звезда остается в своей позиции только в условиях нормативности социального контроля. Эпатирующее поведение отталкивает окружающих и вынуждает их относиться к человеку настороженно, что не может сопровождаться таким чувством, как симпатия.

Проблема совмещения в одном лице лидера и социометрической звезды является крайне острой как для самого человека, так и для группы в целом. Иногда, в критических социальных ситуациях это может провоцировать некоторые тенденции фанатического поведения членов группы, что ведет к крайне неблагоприятным социальным и личностным результатам. Не очень удачные попытки такого совмещения мы можем наблюдать в деятельности современных политиков, бизнесменов, или профессионалов любого уровня. В обычной семье роли могут распределяться следующим образом: отец – лидер, мать – социометрическая звезда.

Высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные члены группы составляют обычно ее большинство. Группы и общества, имеющие тройную социометрическую структуру, рассматриваются как нормативные.

Методики изучения структуры группы и определения уровня социально-психологического климата коллектива

Социометрия или социометрический метод

изучения группы

Цель: Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Порядок проведения: Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения.

Перед началом опроса необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводит к отказу выполнять задание в целом либо к искажению результатов.

После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Примерный текст инструкции: «При формировании вашей группы, естественно, не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для вас и для вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива.

            Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Бланк социометрического опроса

Ф. И. О. студента ________________________________

Курс (группа)_______________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашей группы, с учетом отсутствующих.

1. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

а)

б)

в)

            2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?

а)

б)

в)

            3. С кем бы из своей группы ты пошел бы в многодневный туристический поход?

а)

б)

в)

Обработка и интерпретация результатов социометрии осуществляется в несколько этапов:

1.  Составление социоматрицы.

Социоматрица – это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

№	Фамилия И. О. студента	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Итого
1		ü
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Количество выборов
Количество взаимных выборов

Взаимные выборы обводятся кружком или полукру­гом (если взаимность неполная).

Количество полученных выборов  — социомет­рический статус группы, который сравнивается с тео­ретически возможным числом выборов.

Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности»:

С гр ₌     _______сумма взаимных выборов_______

               общее число возможных выборов в группе   

Показатель хорошей групповой сплоченности — 0,6 — 0,7.

2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы,  которая делает  возможным  наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени».

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение:

1.    Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие макси­мальное количество выборов.

2.    Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

3.    Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

4.    Четвертый круг — зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие груп­пировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

«Лидерская структура группы»

Уровень требований, выдвигаемых в современных условиях к качеству профессиональной подготовки и формированию личностных качеств будущего специалиста в процессе обучения, предполагает, в частности, разработку научно обоснованной системы методов оптимизации студента в ссузе. Общепризнанно, что на первых этапах студенческой жизни трудности испытывает едва ли не каждый студент нового набора. Особенно острые проблемы возникают у молодых людей, приехавших учиться из других городов и оказавшихся в абсолютно новой для себя социокультурной среде.

Практика образования свидетельствует, что основной процент отчислений приходится на первые два года обучения. В качестве основных причин отсева студентов младших курсов выделяются трудности адаптации, проявляющиеся как в отрицательных эмоциональных состояниях, так и в неспособности полноценно включиться в учебный процесс.

            Для выявления структуры группы в рамках ссуза очень удобно использовать модифицированный вариант социометрической методики – «Лидерская структура группы». Также как и социометрическая методика, методика «Лидерская структура группы» позволяет определить лидерскую структуру группы, группировки, степень сплоченности ее членов, степень противоречивости отношений в группе и т.д. Данная методика легка в  обработке, информативна для классного руководителя, позволяет взглянуть на группу «глазами студентов», понять, правильно ли выбраны органы самоуправления, вовремя обратить внимание на «изолированных» группы, помочь им на этапе формирования группы. С результатами методики можно ознакомить и самих студентов на классном часе, но делать это надо аккуратно, чтобы не оскорбить кого-нибудь. Удачно это проходит в шуточной форме «Я глазами группы» с последующим обсуждением. Это может сделать сам классный руководитель, а можно пригласить психолога.

Модифицированная методика

 «Лидерская структура группы»

Инструкция: Вам предлагается ответить на несколько вопросов о Вашей группе. Отвечать надо «да» или «нет» и после указывать фамилии одногруппников, о которых спрашивается в вопросе. Это ОБЯЗАТЕЛЬНО!

1. Есть ли у Вас в группе настоящие друзья? ____________

2. Есть ли ребята, умеющие проявлять понимание Ваших жизненных трудностей? ____________________________

3. Есть ли в группе человек, который умеет организовать общее серьезное дело? ____________________________

4. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше настроение, приободрить? _____________

5. Есть ли в группе ребята, с которыми  у Вас враждебные отношения? ______________________________________

6. Считаете ли Вы, что в группе есть студенты, которые болеют только за себя, никогда не сочувствуют другому? _________________________________________________

7. Есть ли в группе люди, склонные разрушать любое общее дело? _____________________________________

8. Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим настроением портят Ваше настроение? _________________________________________________

КЛЮЧ к методике

Вопрос 1 – наличие в группе друзей.

Вопрос 2 – наличие в группе альтруистического лидера.

Вопрос 3 – наличие в группе делового лидера.

Вопрос 4  - наличие в группе эмоционального лидера.

Вопрос 5 – наличие в группе неприятелей.

Вопрос 6 – наличие в группе эгоистического лидера.

Вопрос 7 -  наличие в группе дезорганизатора дел.

Вопрос 8 – наличие в группе «нытиков».

В данном случае понятие «лидер» применяется достаточно условно, как значимое в определенном отношении для отмечающего, личность, не обязательно ведущая «массы» за собой.

Для удобства можно составить следующую таблицу:

Ф.И.О. студента	Ноябрь	Март
Иванов	11133335	111333333
Петров	4778555	11135
Сидоров	------------	112

            Методика применяется два раза: в начале ноября и конце марта. При обработке ответов напротив фамилии студента необходимо ставить номер вопроса, где есть его фамилия. Таким образом, можно увидеть целостную «картину группы». Например, если у Иванова больше единичек и троек, то он является популярным в группе и к его решению прислушиваются. Возможно, из него получится хороший староста. Особое внимание надо уделить тем, кого не выбрали. Если нет делового лидера, то необходимо развивать у студентов деловые качества, если нет дружбы – уделять внимание разнообразной внеучебной деятельности, туризму, вечерам. Если нет альтруистического лидера – необходимо создавать ситуации открытого неформального общения, свободного самовыражения социально приемлемым путем. При этом необходимо учитывать особенности стремлений и характер студентов. Классному руководителю могут помочь в развитии группы занятия по тренингу общения, проведение проблемного «круглого стола» на тему «Конфликты между учащимися в группе и их преодоление», занятия по тренингу эмоциональной выразительности, организация общего и интересного для большинства дела.

            Анализ проведения методики в марте позволяет сделать выводы о развитии группы в течение года, о личностном росте каждого студента, о сплоченности группы и т.д.

Оценка психологического климата

 в коллективе

Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные особенности взаимоотношений в Вашем коллективе.

            Прочитайте сначала предложенный текст слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в средней части листа ту оценку, которая, по Вашему мнению, соответствует истине.

Оценки:

3 (- 3) – свойство проявляется в коллективе всегда;

2 (- 2) – свойство проявляется в большинстве случаев;

1 (- 1) – свойство проявляется нередко;

       0 – проявляется в одинаковой степени и то и другое свойства.

	3	2	1	0	-1	-2	-3
1. Преобладает  бодрый жизнерадостный тон, настроение								1. Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии								2. Конфликтность в отношениях и антипатии
3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание								3. Группировки конфликтуют  между собой
4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности								4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5. Успехи или неудачи коллег вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива								5. Успехи или неудачи коллег оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6. С уважением относятся к мнению друг друга								6. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению коллег
7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные								7. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива
8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение «один за всех, и все за одного»								8. В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения
9. Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители								9. К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно
10. Коллектив активен, полон энергии								10. Коллектив инертен и пассивен
11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им  освободиться								11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно								12. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту								13. Коллектив заметно разделяется на «привилегирован- ных», пренебрежительное отношение к слабым
Алгебраическая сумма

Обработка результатов:

Обработка полученных данных осуществляется в несколько этапов.

Первый этап: Получить алгебраическую сумму, сложив все абсолютные величины (и с «+», и с «-» ) оценок. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

Второй этап: Цифры, полученные после обработки ответов каждого сотрудника, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих.

Затем полученную сумму сравнивают с «ключом» методики:

+22 и более – это высокая степень благоприятности социально-психологического климата;

от 8 до 22 – средняя степень благоприятности социально-психологического климата;

от 0 до 8 – низкая (незначительная) степень благоприятности социально-психологического климата;

от 0 до (-8) – начальная степень неблагоприятности социально-психологического климата;

от (-8) до (-10) – средняя степень неблагоприятности социально-психологического климата;

от (-10) и ниже в отрицательную сторону – сильная степень неблагоприятности социально-психологического климата.

Такой подсчет можно сделать по каждому свойству:

1. записать, а затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса;
2. полученную цифру разделить на число участников.

Когда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, выстраивают ранжированный ряд из этих цифр, по степени убывания их величины.

Таким образом, мы выявляем свойства, способствующие как сплочению коллектива (положительные), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком).

Тест «Пульсар»

(Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в коллективе)

Инструкция: Просим Вас оценить качества коллектива, в котором Вы учитесь или работаете.

В тесте представлены названия качества и его характеристика. Поставьте тот балл (от 12 до 1), который, по Вашему мнению, соответствует развитию данного качества в вашем коллективе.

Баллы                          Оцениваемое качество

1. Подготовленность к деятельности

12 11 10	Все члены нашего коллектива обладают глубокими профессиональными знаниями, способны применять их на практике.
9 8 7	Большинство членов нашего коллектива имеют хорошую подготовку. Стремятся повысить свою квалификации.
6 5 4	В нашем коллективе есть недостаточно квалифицированные работники, которые наносят ущерб авторитету коллектива.
3 2 1	Члены коллектива имеют низкую проф. подготовку. Не умеют грамотно решать производственные проблемы.

Баллы                          Оцениваемое качество

2. Направленность

12 11 10	Наш коллектив имеет четкую, общую для всех цель, которая понимается каждым как его собственная. Коллектив имеет давние традиции. В нашем коллективе высоко ценится принципиальность, честность, бескорыстие.
9 8 7	Коллектив имеет общую задачу. В ней выработаны взаимоприемлемые нормы поведения.
6 5 4	У каждого существуют свои нормы и ценности, которые не зависят от официальной цели коллектива. Каждый не пытается согласовать свои нормы и ценности с нормами и ценностями других.
3 2 1	Наш коллектив существует только как официальная организация. Каждый строит свое поведение, опираясь на эгоистические цели. В отношениях наблюдаются конфликты, агрессивность.

Баллы                          Оцениваемое качество

3. Организованность

12 11 10	Наш коллектив способен состоятельно организовывать свою работу и досуг. Отношения строятся на сотрудничестве и доброжелательности.
9 8 7	Наш коллектив часть пытается самостоятельно организовывать свою работу, но это не всегда получается эффективно. Наш лидер не всегда четко представляет себе возможности каждого.
6 5 4	У нас возникают много споров, сцены, когда хотели бы организовать свою работу. В коллективе нет организатора. Работу организовывает руководитель.
3 2 1	Члены коллектива не могут договориться о том, какую работу выполнять. В коллективе преобладают соперничество, агрессия, подавление личности.

Баллы                          Оцениваемое качество

4. Активность

12 11 10	Все члены нашего коллектива люди энергичные, заинтересованные в работе. Быстро откликаются на просьбы о помощи в деле.
9 8 7	Большинство членов коллектива – люди энергичные. Активно участвуют в общей работе.
6 5 4	Большинство пассивны, мало участвуют в общей работе, не помогают друг другу.
3 2 1	Коллектив невозможно поднять на совместное дело. Каждый думает только о своих интересах. В коллективе преобладает соперничество.

Баллы                          Оцениваемое качество

5. Сплоченность

12 11 10	Коллектив справедливо и участливо относится к своим членам и новичкам. Все тесно сработались друг и другом. При возникновении трудностей сплачиваются.
9 8 7	Большинство членов коллектива стараются помочь друг другу, поддержать новичков. В трудных случаях чувствуется эмоциональная поддержка.
6 5 4	Члены коллектива равнодушны друг к другу. Трудности новичков никого не волнуют. Каждый решает свои проблемы самостоятельно.
3 2 1	Наш коллектив разделен на «привилегированных» и «пренебрегаемых». презрительное отношение к слабым. В трудных случаях возникают ссоры, подозрения, взаимные обвинения.

Баллы                          Оцениваемое качество

6. Интегративность

12 11 10	Все члены сообща участвуют в общей работе, в принятии важных решений. Выслушивают мнения друг друга.
9 8 7	Решения в коллективе принимаются путем голосования. К мнению большинства прислушиваются.
6 5 4	В работе и принятии решений участвует только узкий круг активистов. Учитываются интересы нескольких человек.
3 2 1	В коллективе каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению других.

Баллы                          Оцениваемое качество

7. Референтность

12 11 10	Все члены нашего коллектива доброжелательны друг к другу. Развиты взаимопомощь, доверие, взаимопонимание. Достижения и неудачи коллектива переживаются как личные.
9 8 7	В коллективе есть люди, симпатичные и малопривлекательные. Неудачи коллектива искренне переживаются. В коллективе преобладает хорошее ровное  настроение.
6 5 4	Большинство членов коллектива, люди малопривлекательные. Работают вместе только в силу производственной необходимости.
3 2 1	В коллективе люди враждебно настроены друг к другу. Настроение пессимистическое. Критика язвительна. Успехи вызывают зависть, неудачи – злорадство.

Предлагаемая экспресс-методика позволяет выявить эмоциональ­ный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. Критерий привлекательности работы в данном кол­лективе рассматривается (в качестве существенного признака эмоционального компонента) на уровне понятий «нравится—не нравится», «приятный—неприятный».

Обследование по данной методике может проводиться как инди­видуально, так и в группе.

Время тестирования: 5—10 минут. Простота обработки результа­тов дает возможность быстрого их получения.

Список использованной литературы

1.     Амелин, В.Я. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций/ В.Я.  Амелин. - Ч.1. - М. : МПИ ФСБ РФ, 2003.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. оособие/ Г.М. Андреева. - 5-е изд. испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003.

3.     Вересов, Н.Н. Психология управления : учеб. пособие / Н.Н. Вересов. – М. : Социум ; Ин-т психологии РАН, 2001.

4. Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник/ О.С. Виханский, А.И. Наумов. — 3-е изд. — М.: Экономистъ, 2003.

5. Лебедев, В.И. Психология и управление/ В.И.  Лебедев. - М. : Агропромиздат, 1990.

6. Марисова, Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности/ Л.И. Марисова. - Киев, 1985.

7.     Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука: Учеб. Пособие/ В.В. Новиков; Междунар. акад. психол. науки, Ярослав. гос. ун-т.- М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003.

8.     Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. С.И. Самыгин.- Ростов н\Д: Феникс, 1998.

9. Семенов, А.К. Этика менеджмента: Учебное пособие/ А.К. Семенов, Е.Л. Маслова. — 2-е изд. — М.; Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°» .  -2007.

10. Студенческая группа: [Сборник ]. - М.: Мол. Гвардия, 1980. – 190 с.

 

Орловский базовый медицинский колледж

Социально-психологический климат

 студенческого коллектива

(Психологические рекомендации

для преподавателей и классных руководителей).

Составитель: преподаватель психологии

Еременко И.А.

Компьютерный набор и верстка Еременко И.А

Краткое описание документа:

В условиях современной научно-технической революции постоянно растет интерес к явлению социально-психологического климата коллектива. Создание благоприятного социально-психологического климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов коллектива. Об особенностях формирования и оздоровления социально-психологического климата студенческого коллектива (и не только) и пойдет речь в данной брошюре.