СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В СЕЛЬСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Анисимова О.Н., Миськив О.Ю., Голубинская Т.Н.

(Колледж высоких технологий

БГТУ им. В.Г. Шухова, г. Белгород, Россия)

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В СЕЛЬСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В настоящий период перед государством остро стоят две основные проблемы: демографическая ситуация и миграции сельского населения в город. Это приводит к депопуляции большинства сельских поселений. Причина не в кризисе, не в отсутствии рабочих мест в селах, причина проста: школьники не готовы жить и работать в родном селе, участвовать в его развитии, так как возможности города их привлекают все больше и больше [1].

Показателем профессиональной зрелости личности человека является осведомленность его об огромном мире профессий и умение соотносить данную информацию с индивидуальными способностями; умение планировать свою профессиональную деятельность; эмоциональная вовлеченность в решение ситуационных задач. Чтобы обучающийся образовательного учреждения смог, если не достичь, а приблизится к максимальным показателям профессиональной зрелости личности, необходима слаженная работа всей профориентационной системы [2].

И если в городских школах для обучающихся открыты широкие возможности, то для учеников сельских школ данные возможности ограничены. В настоящее время на территории сельских поселений возникает ряд проблем, которые сказываются на качестве профориентационной работы, проводимой с обучающимися сельской школы, а именно:

1) отсутствуют крупные промышленные предприятия;

2) узкий круг специалистов разных профессий;

3) недостаток квалифицированных кадров в области психологии и профориентации;

4) условия сельской местности не позволяют выпускникам старшей школы в полной мере провести анализ и сопоставить собственные способности различному спектру профессий;

5) трудности профориентационной работы в сельской местности связаны с недостаточной осведомленностью о различных сферах профессиональной деятельности, о состоянии современного рынка труда; отсутствием полного перечня учебных заведений и направлений подготовки специалистов.

7) отсутствие центров психологического сопровождения детей и подростов [6].

Главным центром профессиональной ориентации на территории сельских поселений являются общеобразовательные учреждения, которые имеют возможность привлекать дополнительные ресурсы и вспомогательные услуги, приоритетной целью, которых выступает всестороннее и гармоничное развитие личности [8].

Основная цель профориентационной работы в сельских школах состоит в оказании обучающимся профориентационной помощи при выборе профиля обучения, в выборе направления сферы профессиональной деятельности; способствовать формированию сознательного отношения к общественно-полезному труду, содействовать профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора будущей профессии, учитывая индивидуальные способности и умения обучающихся, требования рынка труда [5].

К задачам профориентационной работы относится:

1) возможность получения достоверных сведений для целенаправленного разделения обучающихся по профилям обучения, связанных с их предпочтениями, склонностями и возможностями;

2) обеспечение дополнительными мерами поддержки школьников, для которых легко предвидеть трудности с трудоустройством (обучающиеся с различными отклонениями психофизиологического состояния здоровья);

3) создание гибкой системы взаимодействия между обучающимися сельской школы и учреждениями дополнительного и профессионального образования, с предприятиями города, области, согласно профилю своего обучения [6].

В сельской школе профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внеклассную работу с обучающимися. Внеклассная работа с обучающимися регламентируется программами духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на уровне начального общего образования и программами воспитания и социализации, обучающихся на уровне основного и среднего общего образования, являющихся подпрограммами основных образовательных программ [3].

Внеклассная работа с обучающимися осуществляется во внеурочное время классным руководителем на основе плана воспитательной работы, с возможностью привлечения педагога-психолога, социального педагога, старшей вожатой, библиотекаря и других специалистов психолого-педагогических служб и учреждений дополнительного образования [4].

Основными направлениями внеклассной работы по профориентации в сельской школе являются:

-профориентационная диагностика (изучение способностей, склонностей, интересов и предпочтений учащихся на основе анкетирования);

-профориентационное консультирование учащихся, родителей по вопросам выбора профессии;

-профориентационное просвещение (уроки, классные часы, встречи с представителями различных профессий, встречи с преподавателями СУЗов, техникумов, ВУЗов и др., раскрывающие сущность вопросов, связанных с профессиональным выбором) [9].

На уровне начального общего образования классным руководителем при поддержке педагога-психолога, начинается работа по формированию у обучающихся представления о многообразии мира профессий, добросовестного отношения к общественно-полезному труду, пониманию его роли в жизни человека и общества, дается установка на будущий выбор профессии и развивается к ней интерес. Начиная с 7-10 летнего возраста дети, начинают понимать, что такое профессия и ее значимость. Наиболее эффективными профориентационными мероприятиями на данном этапе считаются туристические и краеведческие походы по родному краю и региону, весомый вклад в формировании мировоззрения оказывают встречи с интересными людьми края, при знакомстве с народным творчеством и традициями. Основная часть образовательно-воспитательного процесса основана на этнокультурном образовании и ориентирована на формирование гражданской позиции, патриотизма и любви к Родине. На уровне основного общего образования классные руководители формируют осознанность у обучающихся индивидуальных способностей, предпочтений, интересов и общественных ценностей, которые непосредственно связанны с предстоящим выбором профессии и своим местом в обществе. На этом этапе происходит формирование представления о профессиональных навыках, перспективах профессионального развития и повышения компетентности, правилах выбора профессии, умении адекватно оценивать свои личные способности согласно требованиям выбранной профессии [9].

Внеклассная работа направлена на освоение азов народных промыслов и ремесел: встречи с народными умельцами, организация мастер-классов и  кружков, экскурсии на предприятия родного края. Для обучающихся организуются встречи с преподавателями СУЗов, техникумов сельскохозяйственной направленности [4].

Еще одно направление, которое повышает уровень знаний в различных профессиональных сферах – научно-исследовательская деятельность, которая в последнее время приобретает серьезную значимость. Развитие интереса к такому виду деятельности, связано с проведением конкурсов различного уровня. Например: «Моя страна – моя Россия», «Отечество», «Первые шаги в науку» и т. д.

Главным показателем эффективности деятельности педагога сельской школы – умение создания для каждого ребенка ситуации успеха, которая способствует развитию у него уверенности, самоуважения чувства собственного достоинства. Еще не менее важный показатель – это количество выпускников, которые после получения среднего или высшего образования вернулись в родное село [7].

Изучение опыта профориентационной работы сельской школы, позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка и профессиональная ориентация учащихся осуществляется в соответствии с основными образовательными программами начального, основного и среднего общего образования.

2. Структура профориентационной работы на базе школы состоит из двух блоков:

а) предпрофильная подготовка, профильное обучение и профессиональная  подготовка обучающихся, осуществляемая за счет вариативной части учебного плана (9-11 класс) и дополнительного образования (10-11 класс);

б) внеурочная деятельность, осуществляемая классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом, вожатой и другими психолого-педагогическими службами, учреждениями дополнительного образования  во внеурочное время.

3.Основным формам и методам профориентационной работы являются:

а) тематические учебные занятия (профориентационные уроки, информирующие о состоянии рынка труда, многообразии мира профессий);

б) классные часы, лектории на темы: « Как правильно сделать профессиональный выбор?», «Моя профессия, как не допустить ошибок», «Все профессии важны, все профессии нужны» и т.д.;

в) на уроках технологии и элективных курсов проводятся профориентационные тесты, методики, способствующие выявлению способностей, склонностей и интересов;

г) в каждом полугодии проводятся общешкольные родительские собрания, связанные с профориентационной тематикой;

д) ежегодно в день самоуправления обучающиеся пробуют  себя в роли учителя, библиотекаря, заместителя директора, директора;

е) при организации летнего школьного лагеря, у обучающихся старших классов появляется возможность попробовать себя в качестве вожатых;

ж) благодаря поддержке районного отдела социального обеспечения, обучающиеся 10 класса, могут участвовать в ремонтных работах и на благоустройстве школы.

4. По окончании 11 класса, школьники получают квалификацию по одной или двум рабочей специальности.

Таким образом, профориентационная работа сельской образовательной организации имеет свою специфику:

1) Профориентационная работа, основной целью, которой является осуществление помощи в самоопределении, выборе профессии, опираясь на спрос рынка труда и личностные особенности, направлена на развитие интереса у обучающихся сельского образовательного учреждения к рабочим специальностям агропромышленного направления. Связано это с тем, что Белгородская область – аграрный регион, специализирующийся на птицеводстве, свиноводстве, молочно-товарном производстве и выращиванию различных сельскохозяйственных культур.

2) Профессиональное самоопределение учащихся сельской школы является приоритетной задачей классного руководителя, данное заключение сделано на основе анализа форм и методов организации профориентации данного образовательного учреждения.

3) При организации профориентации используются, как стандартные методы профориентации (классные часы, экскурсии), так и специфичные для сельской местности – трудовые пробы.

4) Поддержка в профессиональном самоопределении обучающихся включает комплекс мероприятий, проводимых в общеобразовательном учреждении, целью которых является закрепление способности к самостоятельной, творческой и профессиональной деятельности в избранной сфере, формирование морально-психологической готовности к работе и профессиональной ориентации.

Библиографический список

1)    Аблатипова, О.Н. Исследовательские проекты в практике обучения / О. Н. Аблатипова // Практика административной работы в школе. – 2012. – № 6. – С. 23-58.

2)     Антонов, В.Г. Особенности психологии детей раннего и среднего возраста: Избр. труды: в 2 т. Т.2 [Текст] / В.Г. Антонов. – М., 2017. – С.117-190.

3)     Балюк, А. Д. Профессиональная ориентация в системе социализации молодежи: автореф. дис.... кан. соц. наук: 22.00.06 / Балюк Алексей Дмитриевич; ТГУ – Тюмень, 2014. – 32с.

4)    Бесклубная, А.В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии: автореф. дис.... кан. пед. наук: 13.00.01 / Бесклубная Антонина Вячеславовна; НГАСУ – Н.Новгород, 2013. – 21с.

5)    Горбачева, С.М. Профессиональная ориентация учащихся / С. М. Горбачев, И. И. Стрижко [Электронный ресурс] // Молодой ученый, 2015. № 21 (101). – С. 778-781.

6)    Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер: учебное пособие для студентов ВШ – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 376 с.

7)    Исаев, И.Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность [Текст] / И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова: учебное пособие. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 268 с.

8)    Климов, Е. А. Психология профессионального  самоопределния молодежи [Текст] / Е. А. Климов. – М.: Академия, 2011. – 273 с.

9)    Кормакова, В.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий [Текст] / В.Н. Кормакова // Воспитание школьников. – 2010. - №1. – С. 34-38