Содержание работы учителя русского языка. Доклад

Содержание работы учителя русского языка. Доклад

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...	3
Часть I. Содержание работы педагога…………………………………………………………………….	4
1.1.          Виды уроков контроля и самоконтроля……………………………	4
1.2. Методы и приемы……………………………………………………... 1.3. Средства контроля и обучения……………………………………….	6 8
Часть 2. Дидактические материал ……………………………………..	10
2.1. Аналитические упражнения……………………………………………. 2.1а.Упражнение поискового характера (повторительно-обобщающее упражнение)………………………………..	10 10
2.1б. Упражнение, построенное на приеме классификации………………………………………………………………..	14
2.2.Синтетические упражнения……………………………………………..	16
2.3. Диктант………………………………………………………………….. 2.3а. Не с глаголами, именами существительными и именами прилагательными…………………………………………………………….	17 17
2.3б. Не с причастиями и деепричастиями…………………………………	17
Часть 3. Методика изучения орфографического правила РЯ………. 3.1.Упражнения……………………………………………………………. 3.2.    Работа с текстом………………………………………………………	19  19  24
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………….	26

ВВЕДЕНИЕ

Исследователь Л.П. Крысин, рассуждая о роли русского языка в мире и в России, сказал: «Забота о процветании русского языка – задача национального русского государства, воплощающего народные интересы и заботящегося о народном благе. Наблюдающееся сейчас бездумное приобщение к западной цивилизации приводит в конечном счете к разрушению русского языка, русской культуры, русских традиций и русского национального самосознания. Сейчас много говорят о выработке русской национальной идеи, которая могла бы объединить всех россиян. Одной из составляющей такой идеи вполне может быть русский язык» [Крысин 1994: 31].

Действительно, современные средства массовой информации России во многом определяют языковую, социально-психологическую и культурную ситуации не только в России, но и в странах бывшего СССР и во всем мире. На сегодняшний момент наряду с проблемой нормированности языковых норм СМИ также выступает на первый план проблема русского языка в странах бывшего СССР.

С распадом бывшего Советского Союза стало ясно, что бывшие советские республики избрали путь суверенного развития и тем самым провозгласили родной язык национальным и государственным. Однако языковые проблемы в этих государствах остались, ведь многие из них остались многонациональными (и в большей степени русскоязычными). Возникла необходимость дать законодательное оформление правовому положению языков народов, проживающих в этих республиках, урегулировать использование языков в разных сферах государственной деятельности. В Российской Федерации 25 октября 1991 г. был принят Закон «О языках народов РСФСР», в вводной части которого говорится, что языки народов Российской Федерации – наше национальное достояние, они являются историко-культурным наследием и находятся под защитой государства. Нормы закона признают суверенные языковые права личности независимо от происхождения человека, его социального и имущественного положения, расовой и национальной принадлежности, пола, образования, отношения к религии и места проживания (ч.2, ст.2). Законодательно установлено также, что государство гарантирует гражданам Российской Федерации осуществление основных политических, экономических, социальных и культурных прав независимо от знания ими какого-либо языка. Незнание языка не может служить основанием для ограничения языковых прав граждан России (ч.2, ст.5). В соответствии с законом, русский язык является государственным на всей территории России и он является таковым и в тех регионах, где проживает преимущественно русское население, и там, где основная масса жителей –  это представители других национальностей, компактно проживающих народов.

Следовательно, соглашаясь с Э.Г. Туманяном, мы можем утверждать, что «в соответствии со сложившимися культурно-историческими традициями, русский язык является основным средством межнационального общения народов России и всех русскоязычных людей мира» [Туманян 1994: 54].

Часть I. Содержание работы педагога

1.2.          Виды уроков контроля и самоконтроля

Учитель широко использует разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Относительно содержания можно выделить следующие формы деятельности: соревновательные (игры, конкурсы, викторины), культурно-массовые (вечера-встречи, литературные вечера, фестивали),  с включением средств массовой информации (интервью, передача, фильм, ролик).

В практике работы учителя уроки можно разделить на несколько видов.

Уроки демонстрационного типа.

На данном уроке информация демонстрируется на экране и используется на любом этапе работы. Очень интересно использовать уроки заочных экскурсий в музеи писателей и поэтов.

Уроки компьютерного тестирования.

Сегодня тестирование актуально. Выводя на экран тест в виде двух колонок для первого и второго вариантов, учитель избегает необходимости распечатывать объемные материалы для проведения теста, что значительно экономит время и позволяет организовать взаимопроверку.

Уроки самопроверки или сетевые уроки.

В  этом случае используется готовый программный материал в компьютерном классе или материал порталов Интернета (например, Грамота.ру): тренажеры необходимы для полного достижения целей обучения при использовании ИКТ.

Уроки-издания литературных газет.

С помощью программного приложения Publish, учащиеся под руководством учителя создают на уроке газету, где каждый имеет свой функционал и может проявить себя и заработать баллы.

Кейс-уроки.

Учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются учащемуся для самостоятельного изучения, затем на уроке предлагают свои решения основных вопросов кейса, учитель корректирует выводы.

Видеоуроки.

Активно используются при домашнем или дистанционном видах обучения через систему Skape. Использование видеолекций преподавателей вузов (канал «Культура») разнообразит учебную деятельность и даст возможность расширить рамки изучаемой темы.

Литературная гостиная. Прочитанные стихотворения или поставленный спектакль может быть записан на видео или представлен в фото на сайте учреждения.

Игры по развитию речи. Например, «Эпитеты по алфавиту», учитель показывает какой-либо предмет или называет слово (презентация), а играющие по очереди придумывают слова (прилагательные), обозначающие качества этого предмета, отталкиваясь от определенной буквы алфавита. Игра «Рисуночное письмо» подходит наиболее всего для развития понятийного мышления посредством использования изображений на экране. Необходимо подобно древним людям «написать» с помощью рисунков короткое письмо, адресованное другу. Пример темы: «Позвони мне сегодня в 6 часов». На уроках фонетики можно использовать игру «Слово-сказка»: учащимся дается слово, например, царевна, надо на каждую букву придумать действующее лицо, а затем и создать сказку.

Викторины. Актуальны для любой возрастной категории. Использование Интернет-ресурсов даст возможность провести это мероприятие в актовом зале или конференц-зале динамично и красочно.

Акции. Они проводятся как заранее подготовленные праздники, пробуждающие интерес к предмету, и оказывают массовое воздействие на учащихся. Содержание этого вида внеклассной работы весьма разнообразно: листовки, агитбригады, памятки, поздравления с использованием презентаций, школьного радио.

Посещение библиотеки. Библиотечные выставки нашего города могут заинтересовать учащихся. По окончанию экскурсии дается задание написать отзыв, эссе, сделать презентацию.

Проектная деятельность. Отличительной чертой проекта является поиск информации, ее обработка и доказательство гипотезы с помощью эвристических или экспериментальных методов. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Например, проекты «История моей фамилии», «Мое имя».

Выразительное чтение,  использование аудио.  Выразительное чтение способствует более глубокому восприятию текста и риторическому  развитию учащихся. Воспитывается культура речи.

1.2.Методы и приемы, применяемые в обучении

Метод обучения – категория дидактики, процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков по предмету. Учитель обладает всем многообразием методов и приемов обучения и воспитания. Прием обучения (обучающий прием) – кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение одного из умений или навыков.

Методы организации  и осуществления учебно-познавательной деятельности: 

1. Словесные, наглядные, практические;

2.Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные; 

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала).

Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: значимость речи в жизни человека, значимость мировой литературы для личности, грамоты, благодарности, высокие оценки.

Широко используется интерактивный метод как вид активного метода. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников с учителем и друг с другом. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Метод творческого чтения можно применять и как форму выразительного чтения и как форму исследовательской деятельности.

Художественное иллюстрирование. Можно предложить после прочтения художественного текста передать на бумаге внешность героев, природу, интерьер, а после сравнить рисунки учащихся с рисунками иллюстраторов.

Метод постановки вопросов. Данный метод имеет различные приёмы реализации: фронтальный опрос, проблемный вопрос, дискуссионный вопрос, индивидуальный опрос.

Тесты подразделяются по уровням, и методика подготовки зависит, прежде всего, от базы знаний школьника. Следует принять во внимание, что тест никаких дополнительных знаний не дает, это лишь проверка и аттестация знаний [Алгазина 1996: 77]. Метод тестов на сегодняшний момент имеет множество вариантов реализации в рамках современного урока иностранного языка. Крупные тесты  со многими (более 40-50) заданиями называются комплексными тестами или тестовыми батареями и состоят из частей и субтекстов [Бабайцева Ч.3: 7]. Функция контроля знаний в этом случае сочетается с интеллектуальным развитием обучающихся.

Приемы стимулирования и контроля:

- индивидуальная беседа для выявления личных интересов и склонностей;

- дискуссии, вызов на диалог проблемными вопросами;

- поисковые, проектные задания на установление связи с другими произведениями, языками, гуманитарными науками и искусствами;

- взаимоконтроль (проверка тестов, домашнего задания, словарного диктанта);

- поощрение (благодарность, грамота, дополнительный балл);

- самоконтроль и самооценивание;

- авансирование успеха (указание на достижения ребенка; развернутая оценка результатов деятельности; создание ситуации для творческого самовыражения; создание ситуации успеха);

- использование разных видов упражнений: упражнения поискового характера (повторительно-обобщающие, прием классификации), синтетические упражнения.

1.3.Средства обучения

В зависимости от методов и приемов обучения педагог выбирает соответствующие средства обучения. Для организации процесса обучения на уроках и мероприятиях с применением ИКТ используются:

►раздаточный материал:

● тексты произведений, цитаты, иллюстрации;

● карточки с заданиями разной тематики и уровня сложности;

● проверочные работы разной тематики и уровня сложности;

► медиа-ресурсы:

·                   аудиозаписи;

·                   видеозаписи;

·                   наборы кейсов;

·                   электронные энциклопедии и словари;

·                   тесты;

► библиотека класса и школы;

►мобильный стенд «Лингвомир», на котором размещаются материалы для подготовки к урокам;

►проекты, презентации, стенгазеты;

►памятка для учащихся, планы, помощь в нахождении ресурсов.

Часть 2. Дидактический материал

2.1. Аналитические упражнения

2.1а.Упражнение поискового характера

(повторительно-обобщающее упражнение)

Задание: найти и подчеркнуть в тексте орфограммы «слитное и раздельное написание не с глаголами, прилагательными и существительными». Объяснить орфограмму (устно).

О А. А. Ахматовой из статьи «Анна Ахматова» (Чуковский)

Анну Андреевну я знал с 1912 года. Тоненькая, стройная, похожая на робкую пятнадцатилетнюю девочку, она ни на шаг не отходила от мужа, молодого поэта Н. С. Гумилева, который тогда же, при первом знакомстве, назвал ее своей ученицей.

То были годы ее первых стихов и необыкновенных, неожиданно шумных триумфов. Прошло два-три года, и в ее глазах, и в осанке, и в ее обращении с людьми наметилась одна главнейшая черта ее личности: величавость. Не спесивость, не надменность, не заносчивость, а именно величавость: «царственная», монументально-важная поступь, нерушимое чувство уважения к себе, к своей высокой писательской миссии.
С каждым годом Ахматова становилась величественнее. Она нисколько не старалась об этом, это выходило у нее само собою. Даже в очереди за керосином и хлебом, даже в поезде, в жестком вагоне, даже в ташкентском трамвае, всякий незнавший ее чувствовал ее «спокойную важность» и относился к ней с особым уважением, хотя держалась она со всеми очень просто и дружественно, на равной ноге.

Замечательна в ее характере и другая черта. Она была совершенно лишена чувства собственности. Не любила и не хранила вещей, расставалась с ними удивительно легко.

Вокруг нее не было никакого комфорта, и я не помню в ее жизни такого периода, когда окружавшая ее обстановка могла бы назваться уютной.

Конечно, она очень ценила красивые вещи и понимала в них толк. Старинные подсвечники, восточные ткани, гравюры, иконы древнего письма и т. д. то и дело появлялись в ее скромном быту, но через несколько недель исчезали.

Даже книги, за исключением самых любимых, она, прочитав, отдавала другим. Только Пушкин, Библия, Данте, Шекспир были ее вечными спутниками, и она нередко брала их — то одного, то другого — в дорогу. Остальные книги, побывав у нее, исчезали.

Близкие друзья ее знали, что стоит подарить ей какую-нибудь, скажем, нарядную шаль, как через день или два эта нарядная шаль украсит другие плечи.

И чаще всего она расставалась с такими вещами, которые были нужны ей самой. Как-то в двадцатом году, в пору лютого петроградского голода, ей досталась от какого-то заезжего друга большая и красивая жестянка, полная сверхпитательной, сверхвитаминной «муки», изготовленной в Англии достославною фирмою «Нестле». Одна маленькая чайная ложка этого густого концентрата, разведенного в кипяченой воде, представлялась нашим голодным желудкам недосягаемо-сытным обедом. А вся жестянка казалась дороже бриллиантов. Я от души позавидовал обладательнице такого сокровища.

Было поздно. Гости, вдоволь наговорившись, стали расходиться по домам. Я почему-то замешкался и несколько позже других вышел на темную лестницу. И вдруг — забуду ли я этот порывистый, повелительный жест ее женственно красивой руки? — она выбежала вслед за мною на площадку и сказала обыкновеннейшим голосом, каким говорят «до свидания»:
— Это для вашей, для Мурочки...

И в руках у меня очутилось драгоценное «Нестле».
Напрасно повторял я: «что вы! это никак невозможно!., да я ни за что, никогда...» Передо мною захлопнулась дверь, и сколько я ни звонил, не открылась.

Таких случаев я помню немало.

 

Задание 1. С помощью словаря фразеологизмов (Большой толково-фразеологический словарь Михельсона) определили значение фразеологизмов:

белая ворона – не такой, как все; вылететь в трубу – просмотреть что-либо/ не успеть; сесть в лужу - опозориться; тянуть канитель – долго что-либо рассказывать/ делать; кричать во всю Ивановскую – всем рассказать о чем-либо; черная неблагодарность – оставить без ответного акта благодарности кого-либо.

Задание 2. Продолжите ряды синонимов, подберите антонимы с помощью словаря.

 Работать – делать – трудиться –– мастерить; друг – приятель – товарищ;  смелость – храбрость – доблесть; пасмурный – облачный – дождливый;  благодарность – признательность – внимание; способствовать – направлять – давать рекомендации.

Антонимы: лениться, враг, трусость, солнечный, неблагодарность, затруднять.

Задание 3.  С данными словами составьте предложения.

     Актер (кино / театра) – артист (цирка),  декор (интерьер) – декорум (экспертиза недвижимости), статист (актер – роли без слов) – статистик (проводит опросы), идеальный (внешний вид) – идиллический (настроение), означать (лексическое значение слова) – обозначать (понятийное значение слово), отразить (нападение) – отобразить (на экране), перспектива (развитие) – ретроспектива (прошлое), статус (человека) – статут (постановление),  тон (голоса) – тонус (тела), тотальный (всеобщий) – тоталитарный (авторитарный), факт (аргумент) – фактор (причина),  центр (середина) – эпицентр (точка поверхности Земли),   экстенсивный (количественно увеличивающийся) – интенсивный (качественно быстрый).

Актер театра разбился на машине  ночь на 23 ноября. Артист цирка делал замечательные трюки по самым куполом манежа. Декор данного помещения можно сравнить со стилем начала 20 века, со стилем арт-нуво. Декорум всех нежилых помещений был произведен всего за пять часов. Статист исполнял роль портье.  Статистик опубликовал свои данные на сайте фирмы. Идеальный вариант для решения этой проблемы является продажа фирмы. Идиллическое настроение Евгения не давало ему покоя весь день. Эта переменная обозначает отношение скорости и массы тела. Данная лексема означает «процесс».  Нападение было отражено 4 июля 1944 года. На экране отображены все слайды, которые будут представлены в данной рекламе. Перспектива развития данного предприятия намечена с июля по октябрь этого года. Ретроспектива, которая была использована автором рассказа, дала нам представления о прошлом героя. Статус учителя в современном обществе оставляет желать лучшего. Статут нынешнего правительства дает вер в будущее. Тон голоса мне не понравился. Тонус ощущался во всем его теле. Тотальное увлечение детективами ведет к криминагенности общества. Тоталитарный стиль Сталина был единственно правильным по мнению большинства населения СССР. Факты дела были опубликованы  журнале «Неделя». Фактор роста экономической неграмотности населения ведет к неправильному распределению средств. Центр города был полностью перекрыт для транспорта. Эпицентр землетрясения пришелся на город Мю. Экстенсивное развитие сельского хозяйство привело к сырьевой экономике в данном регионе. Интенсивный рост трудоспособного населения – основное положение инноватики современной России.

Задание 4. Определите ошибки в тексте (лексические).

    1. Все сидели молча, не разговаривая (тавтология). 2. Во втором тайме наша команда имела полное (лишнее слово) преимущество над соперником. 3. Некоторая задержка с открытием выставки не играет большого значения (нарушение устойчивого сочетания). 4. От дома, в котором давно никто не жил, с течением долгого времени остались одни розвальни (пароним – развалины). 5. В 1944 году немецкие захватчики были полностью изгнаны с территории нашей земли (страны). 6. Существуют некоторые отличия между нашими и европейскими правилами уличного движения (необходимо уточнить – КАКИЕ?).  7. Нас сфотографировали и в профиль(,) и в анфас. 8. О наших успехах уже было сказано выше (убрать «сказано выше», т.к. это письменная речь), а теперь отметим и наши недостатки. 9. Наши предприятия давно и крепко взаимосвязаны друг с другом (лишнее словосочетание – друг с другом). 10. С каждым годом повышается объем научных знаний, который (грамм ошибка – которые) необходимо усвоить специалисту. 11. Двадцатилетнюю годовщину предприятия отмечали широко (неправильно употреблено переносное значение) и шумно.  12. Нехорошо, что посетители толпятся около офиса: пусть пройдут вовнутрь помещения (тавтология – убрать последние слово).        

2.1б. Упражнение, построенное на приеме классификации

ЗАДАНИЕ: Найти имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

О А. И. Куприне из кн. «В поисках пропавших рукописей» (Челышев)

Он был «един и многолик». «Един» потому, что был Александром Ивановичем Куприным — художником слова, своеобразным и неповторимым. «Многолик» потому, что были и еще Куприны: один — землемер, другой — грузчик, третий — рыбак, а еще — учетчик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но все это рабочее воинство совмещалось в одном лице — писателе Куприне.
Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? Не решил ли он изучить все ремесла и «отображать» потом жизнь во всем ее многообразии?!

Все было значительно проще: он был очень любопытным и любознательным человеком. Его любопытство вызывал и новый вид труда, и новые люди, занятые в нем. Ведь профессия оставляет на человеке свой отпечаток, придает ему своеобразие, делает одного непохожим на другого. «Среди грузчиков в одесском порту, фокусников, воров и уличных музыкантов, — говорил Куприн, — встречались люди с самыми неожиданными биографиями — фантазеры и мечтатели с широкой и нежной душой».
Когда Александр Иванович решил поступить в рыболовецкую артель, ему устроили экзамен: испытали силу, ловкость. И только потом приняли равноправным членом. О том, что он писатель, никто не догадывался. И Куприн наравне со всеми тянул сети, разгружал баркас, мыл палубу после очередного рейса.

Тяжелый физический труд давал ему разрядку. Писатель страдал, если ему приходилось быть замурованным в четырех стенах кабинета. Так, в 1908 году суд приговорил его «за опорочение представителя правительственной власти» вице-адмирала Чухнина к десятидневному домашнему аресту или денежному штрафу. Куприн согласился на арест. Три дня протомился и затосковал. На пятый стал упрашивать, чтобы оставшиеся дни заменили денежным штрафом! Любопытно, что Куприна меньше тянуло к людям так называемого «интеллигентного» и канцелярского труда. Он был убежден: ничто не дает такой богатый материал, как близкое знакомство с простым людом. Непосредственное участие в труде, а не наблюдение со стороны становилось для Куприна уже фактом творчества, той необходимой почвой, которая питала его знания, фантазию.

Бурный темперамент не давал писателю подолгу заниматься литературным трудом. Он так же резко охладевал к работе, как горячо и энергично приступал к ней. Даже во время творческого подъема писатель мог бросить рукопись ради случайно встретившегося «интересного человека» или писать в таких условиях, в которых иной литератор не составил бы и двух фраз.

Иногда Куприн вдруг прерывал работу, бросал на половине, если убеждался, что не даются ему «точные» слова. Он трудился как мастер-ювелир, отчеканивая фразы. Меткое слово, услышанное случайно, афоризм, художественная деталь — все записывал Куприн в записную книжку. Придет время — и все может понадобиться. Книжки хранят сотни таких заметок, кусочков разговора.

Год проходит за годом. Писатель все дальше и дальше уходит от нас в историю. Не стареют лишь его книги.

2.2.Синтетические упражнения

ЗАДАНИЕ:  подберите примеры к следующим вариантам орфограмм:

1.                  не с глаголом пишется раздельно;

2.                  не с глаголом пишется слитно, если без не не употребляется;

3.                  не с деепричастием пишется раздельно;

4.                  не пишется раздельно с краткими причастиями;

5.                  не пишется слитно с прилагательными, если нет противопоставления и если можно заменить синонимом без  не.

ЗАДАНИЕ 2: Подобрать синонимы без не к следующим прилагательным:

(Не)большой –

(не)радостный –

(не)тяжелый –

(не)жданный –

(не)настный –

ЗАДАНИЕ 3: Подобрать причастия и записать их в два столбика: 1) не – приставка; 2) не – частица.

ЗАДАНИЕ 4: Допишите не слитно или раздельно, усиливая отрицание словами вовсе, далеко, отнюдь.

Нелегкая служба

_ случайная встреча
_ бесполезные занятия
_ настоящая игра
_ известный спортсмен
_ знакомый человек
_ приметная внешность
_ выгодный контракт
_ любопытный зверек
_ избалованный ребенок

2.3. Диктант

2.3а. Не с глаголами, именами существительными и именами прилагательными

(Не)мог, (не)истовствовать, (не)должен, (не)навидящий, (не)увядаемый; совершенно (не)продуманное мной сочинение; (не)веселый взгляд, (не)строгий судья, никому (не)известный автор, совсем (не)веселая история, (не)трудный, но запутанный вопрос, (не)боящийся темноты ребенок, (не)способный к учебе ученик, отнюдь (не)правильное решение, (не)добрый знак, (не)добрый и (не)злой волшебник, еще (не)застроенная площадка, (не)принятый на работу, (не)проверенный учителем диктант, (не)известный факт из жизни писателя, (не)подвижный в безветрие флюгер, вовсе (не)здоровый человек, совсем (не)подвижный воздух, (не)широкая, но глубокая речка, (не)дорогой, но практичный костюм, (не)большая, но удобная сумка, никем (не)проверенный путь, (не)лепая, но (не)страшная ошибка, (не)громкий, а приятный голос, (не)высокий, а низкий кустарник, юноша крайне (не)вежлив, поступил (не)по-товарищески, очень (не)красивое платье, весьма (не)удачный шаг, тропинка была (не)широка.

2.3б. Не с причастиями и деепричастиями

(Не)распечатанное письмо, (не)встреченный мною поезд, ничего (не)понимающий щенок, песня (не)допета, полы (не)покрашены, (не)мигающий взгляд, (не)досказанная фраза, (не)много (не)доделанный, очень (не)продуманное решение, видно (не)вооруженным глазом, цветы (не)собраны, по (не)зависящим обстоятельствам, (не)подражаемый актер, (не)заклеенный конверт, (не)замужняя дама, (не)добрать нужную сумму, (не)дозрелый персик, (не) знающий усталости путник, никогда (не)разлучающиеся супруги, (не)наклеенная сестрой марка, (не)обладающий тактом юноша, вести себя (не)принужденно, вопрос (не)решен вовремя, (не)слушая никого, афиши (не)расклеены, (не)заглядывая в будущее, обед (не)готов, (не)смотря на (не)погоду; читать (не)громко, но выразительно; костер (не)погашен, (не)погашенный свет; (не)дорогая, но красивая вещь; очень (не)интересный субъект, идти (не)спеша; (не)громкий, а тихий звук; (не)имеющий слабых мест фильм.

Часть 3. Методика изучения орфографического правила РЯ 3.1.Упражнения

Цели: Воспроизведение знаний о формах падежей имен существительных. Выяснение значений падежной формы имен существительных: в каких словосочетаниях существительные указывают на лицо, в каких – называют предмет, к которому направлено действие? Актуализация сведений о значении падежных форм в русском языке. Развить умение различать различные падежные формы и подбирать к ним нужные флексии.

Основная задача данного этапа – формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах. Работа идет одновременно над именами существительными всех трех склонений. Сначала ученики знакомятся с системой падежных окончаний всех трех склонений, сопоставляют их, находят одинаковые окончания в ряде падежей, упражняются в склонении существительных с ударными и безударными окончаниями и еще раз убеждаются, что в одном и том же падеже и в одном и том же склонении ударные и безударные окончания одинаковы.

Учитель обращает внимание на два способа проверки безударного окончания.

1. Вместо существительного с безударным окончанием ставится существительное того же склонения и того же падежа с ударным окончанием (к Вареньке — к сестре, из моркови — из ржи, в небе — в окне, на верблюде — на коне).

2. Используются грамматические знания по заданному алгоритму: ученик ставит вопрос к существительному от того слова, с которым связано существительное в предложении; по вопросу и предлогу определяет падеж; узнает склонение; вспоминает окончание имени существительного этого склонения в данном падеже и записывает его. (Купили (кому?) Вареньк(е, и) — это имя существительное, в дательном падеже, 1-го склонения; существительные в дательном падеже 1-го склонения имеют окончание -е, значит, в существительном Вареньке надо писать окончание -е.)
      Дальнейшая работа направлена на отработку правописания падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в такой последовательности: именительный и винительный падежи, родительный падеж, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных, дательный падеж, творительный падеж, предложный падеж. Работа по каждому падежу начинается с обобщающей таблицы, позволяющей восстановить в памяти формально-грамматические признаки каждого падежа. Затем проводятся упражнения в нахождении имен существительных разных склонений в данном падеже, в обосновании их окончаний, в образовании данной формы

1.1. От данных однокоренных слов образуйте форму родительного падежа. Обозначьте окончания и объясните написание.

Сын - сынишка, сват - сватушка, морковь - морковка, картофель - картошка, мечта - мечтанье, выход - выходка, просьба - прошение, месть - мщение, восход - восхождение, гость - гостья, Евгений - Евгения, Валерий - Валерия.

1.2. Образуйте форму предложного падежа с предлогами о (об), в, на. Поставьте ударение. Придумайте предложения с данными существительными в этой форме: берег, бестия, брошь, варенье, ветер, вихрь, газ, глаз, галерея, гость, гостья, город, гений, дом, дичь, дуб, затишье, здание, запястье, зуб, край, кий, ложь, лишай, лось, мост, мох, мыс, Наталья, отпуск, плот, сад, стол, сияние, тень, улей, фамилия, устье, цех, холод, чай, шкаф.

1.3. Перепишите, добавляя нужные окончания.

1. Губернский предводитель был в отчаяни.... (Л. Т.). 2. А лошадь между тем мирно стояла среди луга, выше чем по брюхо утопая в разнотравь... и разноцветь.... (Сол). 3. Свинья на барский двор когда-то затесалась, вокруг конюш...н... там и кухон... наслонялась (Кр). 4. Нет счастья в бездействи... (Цост). 5. Есть в светлеет... осенних вечеров умильная, таинственная прелесть... (Тютч). 6. Не стал он совсем ни есть, ни пить, ни по галере... гулять (Леск.). 1. Белецкий думал, что Оленин хотел только повеселиться, а Оленин ждал решения своей участ... (Л. Т.). 8. У стены Китай-города кучка людей окружала человека во фризовой шинел... (Л. Т.). 9. А щебета птиц не слыхать, хоть леса в Заволж... богаты певчей птицей (М.Г). 10. Комиссару становилось все хуже. Он жил на морфи..., на камфар... и от этого иной раз по целым суткам беспокойно дергался на койке в состояни... наркотического полузабытья (Пол.). 11. Дам и молодежь нашла она на огород..., в малин...ке. Одни ели малину, другие... бродили по грядкам клубник... (Ч.). 12. Бабка Акулина нисколько не удивилась нашей добыч... (Сол.). 13. В промежутках между выстрелами слышно было, как несмело перекликались в болотц... потревоженные стрельбой лягушки (Шол.). 14. За ужином Казакевич сказал мне, что завтра, по окончани... романа, он думает выехать за город (В. Бел.). 15. Прыгать на парашют... - значит погубить самолет (Вод.). 16. Крестьянская изба. Дубовый стол. Дубовые лавки. Образ... в углу (С. Алекс.). 17. Находясь в изгнали..., поэт часто обращался к друзьям с просьбой прислать ему ту или иную книгу (Гессен.).

Н. Алгазина, З.П. Ларских, Г.И. Пашкова, Е.И. Фятковская предлагают в своем сборнике дидактических материалов (1996 г.) сначала прочитать примеры с уже выделенными орфограммами и назвать наиболее трудные случаи:

Например [Дидактические материалы 1996: 34]: 1. Обратитесь к Гале, вспомните о няне, быть в поле, в раннем детстве, в этом звуке, расти в палисаднике, помнить о брате, доме, лежать в госпитале, плыть по речке, возле палатки, быть в шинели, побывать в Сибири, в крепости, в горной местности, жили в Хабаровске, Владивостоке, Иркутске, идти по тропинке, найти неточность в ответе, в одном месте, встретить на дороге, стоять в очереди, купаться в проруби, приехать от  дяди, название деревни, любовь к природе, о нашей Родине, возле тропинки, на стеклянной террасе, в тенистой беседке, по часовой стрелке, трудиться на фабрике, сражение на Волге, получить из Астрахани, на ветке сирени, в известном рассказе, надпись на обложке, написать Елене Ивановне, при тихом листопаде;

2. спрятаться в траншее, колье на шее, купить в галантерее, расти в оранжерее, познакомиться в Китае, заботиться о здоровье, написать об урожае, деревья в инее, гулять по аллее, свернуть с аллеи, работали на Дунае, на Енисее, на Зее, в Закарпатье, в Закавказье, в Приморье, статьи о герое, присутствовать на юбилее, на мягкой хвое, командир батареи, в темном подземелье, в Мещерском крае, в невеселом раздумье, мечты о счастье, участвовать в лотерее, ехать в трамвае, испачкать в клее, жить в Подмосковье, о поразительном случае;

3. вымазаться в саже, обратиться к молодежи, о русском пейзаже, изделие из кожи, подойти к Сереже; стоять в луже, расти на суше, обращение к юноше, мечтать о выигрыше, жить в роскоши, ремонт крыши, узнать о лифтерше, на большой пустоши, письмо от Маши, отправить посылку Саше, тарелка для каши, возле крыши, видели на крыше, по первой пороше, о судьбе талантливого юноши.

Обучающимся предлагается [Дидактические материалы 1996: 37]: повторить по учебнику определение окончания, определение существительного как части речи, типы склонения существительных, понятие об ударном слоге. Авторы в основу изучения данной орфограммы ставят цель: осознать и запомнить формулировку орфографического правила, научиться обозначать изученную орфограмму.

Также в учебном пособии рассмотрены различные варианты орфограммы на данное правило [Дидактические материалы 1996: 151]:

  Варианты орфограммы, которые имеют фонетико-морфологические особенности:

1. Существительные с основой на мягкий согласный: на скатерти, на речке, в госпитале.

2. В том числе на й (особый вариант орфограммы): в оранжерее, в трамвае, на побережье.

3. На твердый согласный:

А) ж, ш: на барже, на суше;

Б) ц: в гостинице.

4. Существительные с основой на и:

А) после мягких согласных: на собрании;

Б) после твердых согласных: на лекции.

Вариант орфограммы, который имеет морфологическую особенность:

5. Однокоренные существительные, относящиеся к разным склонениям: на ветке, на ветви.

Варианты орфограммы, которые имеют синтаксические особенности.

6. Существительное без предлога относится к глаголу:

А) употреблено рядом с ним:

-стоит после того слова, к которому относится: учил математике.

-стоит перед тем словом, к которому относится: грамматике учила нас Нина Петровна.

Б) удалено от слова, к которому относится:

-стоит после слова, к которому относится: учиться в течение десяти лет математике.

-стоит перед тем словом, к которому относится: математике без грамматики нельзя научиться.

7. Существительное с предлогом относится к глаголу:

А) употреблено рядом с ним:

-стоит после того слова, к которому относится: ехали на автобусе.

-стоит перед тем словом, к которому относится: на троллейбусе доехали быстро.

Б) удалено от слова, к которому относится:

-стоит после того слова, к которому относится: стояли в переполненном пассажирами вагоне.

-стоит перед тем словом, к которому относится: в синем небе края облаков серебрятся от солнца.

8. Существительное относится к существительному: а обложке тетрадки. 

3.2.  Работа с текстом

2.1. Сформулировать тему, проблему и идею данного текста. Подчеркнуть все орфограммы е/и в окончании имен существительных. Ответить на вопрос: «Какие книги хранятся у Вас на полке?» (3-5 предложений).

Я начал собирать книги еще школьником. С тех пор у меня скопилось так много книг, что они едва умещаются на книжных полках. И вот мне пришлось поставить их в два ряда. В первый ряд, откуда книгу легче достать, я поставил самых любимых авторов, любимые произведения.

И вот сейчас я с некоторым удивлением и радостью обнаруживаю, что в этот первый ряд попало множество книг, приобретенных в детстве. Книги, которые я полюбил еще школьником, оказались и по сию пору в числе моих самых верных и надежных друзей.

На меня смотрят разноцветными корешками свифтовский «Гулливер» и «Робинзон Крузо» Дефо, «Дон-Кихот» Сервантеса и «Тиль Уленшпигель» Шарля Де Костера, Майн Рид и Фенимор Купер, Марк Твен и Джек Лондон, Вальтер Скотт и Александр Дюма и уж, конечно, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Тургенев, Лев Толстой, Горький.

В этом нет ничего удивительного. Книги великих писателей тем и велики, что сопровождают человека всю жизнь, от ранних лет до глубокой старости. Каждый возраст находит в этих книгах что-то близкое ему. Ю. Нагибин

2.2. Контрольная работа по тексту из задания 2.1.

 Запишите три примера имен существительных 2-го склонения в именительном падеже, затем поставьте и запишите их в форме предложного падежа.

2. Запишите два существительных на - ия и на - ея в предложном падеже единственного числа.

3. Запишите названия косвенных падежей и падежные вопросы.

4. Запишите два-три примера «верных» предлогов.

5. Запишите два-три примера существительных, у которых на конце пишется ь после шипящих.

6. Запишите два примера существительных, у которых в окончаниях после шипящих пишется о.

7. В каком случае для написания и в окончаниях имен существительных не нужно знать склонения?

8. В каком случае для написания и в окончаниях имен существительных достаточно знать только склонение?

ЛИТЕРАТУРА

1.                  Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. – М.:  Советская Энциклопедия, 1969. – 608 с.

2.                  Бабайцева В.В., Иванов В.В., Максимов Л.Ю., Тихонов А.Н. Современный русский язык: в 3-х частях. – М., 1981.

3.                  Бабайцева В.В. Принципы русской орфографии // Русский язык в школе. – 2009. – № 3. – С. 19-21.

4.                  Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2008. – 241 с.

5.                  Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5-9 классов / Н.Н. Алгазина, З.П. Ларских, Г.И. Пашкова, Е.И. Фятковская; под ред. Н.Н. Алгазиной. – М.: Просвещение, 1996. – 175 с.

6.                  Закон «О языках народов РСФСР».

7.                  Крючкова Т.Б. Типология языковых конфликтов//Языковые проблемы Российской Федерации и законы о языках. – М., 1994, - С. 20.

8.                  Крысин Л.П. Русский язык как язык национального меньшинства// Языковые проблемы Российской Федерации и законы о языках. – М,1994. – С. 31.

9.                  Туманян Э.Г. Языковые законы и межнациональные конфликты//Языковые проблемы Российской Федерации и законы о языках. – М., 1994. – С. 52-54.