Содержание
и методики преподавания математики в 5-6 классах в условиях реализации ФГОС.
( из опыта
работы Борисовой С.А. , учитель математики МОУ СОШ №3)
Переход на ФГОС предъявляет повышенные требования к математической
и методической подготовке учителя математики.
Примерная программа основного общего образования задает
перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В
примерной программе по математике сохранена традиционная для российской школы
ориентация на фундаментальный характер образования, на освоение школьниками
основополагающих понятий и идей. Вместе с тем подходы к формированию содержания
школьного математического образования претерпели существенные изменения,
отвечающие требованиям сегодняшнего дня. В Примерной программе основного общего
образования по математике иначе сформулированы цели и требования к результатам
обучения, что меняет акценты в преподавании; в нее включена характеристика
учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса.
Система математического образования в основной школе должна
стать более динамичной за счет вариативной составляющей на всем протяжении
второй ступени общего образования. Предусмотрено значительное увеличение
активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в математическую
деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития
интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения,
доказательства.
Урок современного типа должен
строиться на основе принципа системно-деятельностного подхода. Учитель
призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем
учащихся.
Основная проблема, связанная
с изучением и введением нового стандарта — научить учителя
строить новые взаимоотношения между детьми, партнерские отношения между
учителем и ребенком.
Роль учителя — создать
условия, чтобы дети добывали знания в процессе познавательной,
исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Наряду с традиционным
вопросом «ЧЕМУ УЧИТЬ?», учитель должен понимать: как учить, чтобы у детей
возникали собственные вопросы «ЧЕМУ МНЕ НАДО НАУЧИТЬСЯ? Ребенок должен стать
«архитектором образовательного процесса».
Процесс
обучения должен быть направлен на получение новых результатов, УУД: личностных,
метапредметных и предметных.
Формы и методы
организации учебной деятельности изменяются: от игровых —
к выполнению работы под непосредственным руководством учителя —
к самостоятельной работе в малых группах. Затем максимально
самостоятельная учебная работа в малых группах и индивидуальная
самостоятельная работа творческого характера. Конечно, надо учить,
самостоятельности, но не пускать на самотёк, а помогать. Не все дети 5
класса могут быть самостоятельными, очень многие нуждаются в контроле.
Самостоятельность формируется годами.
Деятельностный подход
в обучении — необходимое условие овладения знанием. Для организации
деятельности учащегося учитель переходит с позиции носителя знаний на
позицию организатора познавательной деятельности.
Как заинтересовать математикой?
Дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос,
и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся
ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от
методических приемов, которые выбирает учитель. Как сформировать интерес
к предмету у ребенка? Через самостоятельность и активность,
через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной
ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную
окраску урока.
Сообщить готовое быстрее, чем
открывать его вместе с учениками. Но от “прослушанного”, как известно,
через две недели в памяти остается только 20 %. Важно сделать
учащихся 5 класса участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая
предположения, обсуждая их, доказывая истину. Учащиеся включаются
в деятельность, которая носит исследовательский характер.
В реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на
уроке учебной проблемной ситуации. Это оправдывающий себя дидактический прием,
с помощью которого учитель держит в постоянном напряжении одну из
внутренних пружин процесса обучения — детскую любознательность.
МОУ СОШ № 3 с 1 сентября
2012 года является ресурсным центром по введению федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования. В 5-6 классах уроки
проводятся в рамках технологии проблемного диалога, технологии правильного
типа читательской деятельности и технология оценивания учебных успехов.
Достижение результатов
образования обеспечивается через методический аппарат учебников
и учебно-методических пособий комплекта, школа работает в 5 классе по УМК
Виленкина Н. Я., Жохова В. И. и Козлова С.А., Рубин
А.Г.
Особенностью учебника Козловой
С.А., Рубина А.Г. является его деление на содержательные разделы (модули),
где каждый модуль имеет входной и итоговый тесты, ориентирующие детей на
самостоятельную рефлексию и оценку степени присвоения знаний по вопросам
изучаемого модуля.
При этом модули сопровождаются
путеводителями, которые позволяют каждому выбрать индивидуальную траекторию
развития. Задания разделены на 3 уровня сложности. В каждом модуле есть
разделы: «Исторические страницы», « Любителям математики», «Жизненная
задача», «Проекты».
Рабочие программы по
математике в соответствии с требованиями ФГОС составляются по
следующим разделам:
|
№
п/п
|
Наименование
раздела программы
|
Тема
урока
|
Количество
часов
|
Элементы
содержания
|
Основные
виды учебной деятельности
|
Домашнее
задание
|
Дата
проведения
|
|
план
|
Факт
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Структура урока в рамках
технологии проблемного диалога состоит из следующих этапов:
1
этап. Мотивация (создание проблемной ситуации)
Учитель создает для учеников проблемную
ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы):
–
Предъявляет ученикам (м.б., через задание) одновременно два противоречивых
факта, мнения.
–
Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса,
сталкивая их.
–
Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление
учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением,
экспериментом, наглядно).
–
Дает задание, выполнение которого вызывает затруднения или при имеющемся
уровне знаний и умений.
–
Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на
самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?
Прием
«яркое пятно» -
заключается в сообщении классу интригующего материала, но при этом связанного с
темой урока. Это может быть использование сказки, легенды, фрагмента из
художественной литературы, случая из истории науки, культуры, повседневной
жизни и т.д.
Прием
«актуальность» -
состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих
обучающихся, лично для каждого.
2
этап. Формулирование проблемы (постановка цели и задач урока)
–
Какой у вас возникает вопрос (проблема)?
-
Что предстоит выяснить?
Прием
«Побуждающий диалог» – вопросы, на
которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества).
3
этап. Актуализация знаний (что ученики уже знают по данной теме, вопросу,
проблеме)
–
Что мы уже знаем по этой проблеме?
–
Что нужно узнать для решения проблемы?
Используем прием «подводящий
диалог»
Подводящий
диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику
вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока
или определения того, что нужно узнать, чтобы решить проблему, достичь цели
урока.
Здесь
могут быть разные типы вопросов и заданий:
-
репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу);
-
мыслительные (упражнения на анализ, сравнение, обобщение).
Но
все звенья подведения опираются на уже пройденный материал, а последний вопрос
позволяет сформулировать как тему урока, так и то, что нужно узнать, чтобы
решить проблему, достичь цели урока.
4 этап Поиск решения (открытие нового
знания)
Выполнение
продуктивных заданий:
- Осмыслить
задание.
- Добыть
информацию (из текста, схемы и т.д.).
- Преобразовать
информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести
правило, понятие).
- Мысленно
сформулировать ответ.
- Дать
развернутый устный ответ: «Я считаю, что…»; «потому что…»; «во-первых… ,
во вторых…».
Чередование
формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
Приемы: Рабочий
лист; Сигнальные карточки; Составление кластера; Презентации; Комментированное
чтение; Эксперименты; Опыты; Мини-проекты; Мини-исследования; Диктант; Текст с
ошибками; Синквейн; Составление определения; Работа с диаграммами, графиками,
статданными; Заполнение таблицы, схем; Метод «Найди связь с жизнью»; Работа с
иллюстрацией и др.
5
этап. Закрепление. Применение нового знания.
–
Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
-
Чьи версии подтвердились?
-
Как оцените свою работу?
–
Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение –
рассказ, рисунок и т.п.)
Приемы: «Найди
ошибку»; Диктант; Словарная работа; Кроссворды; Коллаж; Работа по опорному
конспекту; Работа по ТПО; Рассказ-эстафета; Логические цепочки, схемы;
Составление конспекта, тезиса; Классификация; Аукцион знаний; Викторина;
Тестирование; Тест; Составление таблицы, схемы;
Задание
на соответствие; Группировка материала; Взаимопроверка; Составление кластера;
Практическая или лабораторная работа и др.
6 этап Домашнее задание
Задание
на выбор; Составь задачу; Сочини шпаргалку; Составь тест, задание; Задание с
использованием Интернета; Творческое задание; Публичная лекция; Рекламный
плакат; Работа с сайтом по предмету;
«Напиши
письмо…»; Составь презентацию; Составь буклет по теме; Составь вопросы к
документу, по карте; Подбери подобное и реши; Найди в словаре; «Займи позицию»
и др.
7 этап Рефлексия
Закончи
предложение:
- Сегодня на уроке
я узнал … - Сегодня на уроке я вспомнил … - Сегодня на уроке я понял
…
На базе МОУ СОШ №3 в течении
2012-2014 г. проводились следующие семинары:
·
Областной семинар-практикум по теме: «Преподавание
математики в условиях внедрения ФГОС основного общего образования»
открытый урок в 5 классе
«Площадь. Формула площади прямоугольника» для слушателей ГБОУ ДПО
«ВГАПКиПРО» 02.2013
Районный
методический семинар-практикум по теме: «Использование
технологии проблемного диалога, формирующего навыки исследовательской
деятельности » 28.11.2013
мастер-класс
по теме: «Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в
технологии проблемного диалога на уроках математики» Борисова С.А.
·
Региональный
методический семинар-практикум по теме: «Реализация ФГОС
через внедрение комплекса технологий образовательной системы «Школа 2100» в
массовую практику начальной и основной школы» 13.02.2014
Открытые
уроки в 5 «А», 5 «Б» классах по теме: «Умножение дробей» Борисова
С.А., Дьяченко Л.В.
Мастер-класс
по теме: «Использование технологии проблемного диалога на уроках математики»
Борисова С.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.