Сообщение на РМО по теме:«Формы и методы работы на уроках физики с детьми с ОВЗ».

Сообщение на РМО учителей физики по теме:

«Формы и методы работы на уроках физики с детьми с ОВЗ».

В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию о правах

инвалидов, что является показателем готовности страны к формированию условий, направленных на соблюдение международных стандартов юридических, экономических, социальных и других прав инвалидов.

В   Федеральном Законе «Об образованиив Российской Федерации» (Статья 8.Государственные гарантии реализации права на образование в Российской   Федерации) государством предусмотрено создание лицам с ограниченными  возможностями здоровья условий для получения ими образования, коррекции  нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Образовательные организации при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов, обязаны   обеспечить необходимые условия для организации коррекционной работы.

В целях формирования условий для беспрепятственного доступа

инвалидов к объектам и услугам, а также интеграции инвалидов с обществом и повышения уровня их жизни Правительством Российской Федерации   утверждена государственная программа Российской Федерации «Доступная  среда» на 2011-2015 годы.  Основная идея данной программы заключается в организации обучениядетей-инвалидов в обычных образовательных учреждениях преимущественно  по месту жительства, что позволит избежать их помещения на длительный срок  в интернатные учреждения, создать условия для проживания и воспитания  детей в семье и обеспечить их постоянное общение со сверстниками, что  способствует формированию толерантного отношения граждан к проблемам   инвалидов, эффективному решению проблем их социальной адаптации и  интеграции с обществом.

          В настоящее время большинство детей, имеющих ограниченные

возможности здоровья, получают образование в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Включение таких детей в образовательный процесс обычной школы является новым подходом для российского  образования. Такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями  здоровья называется инклюзивным образованием.

 Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства-  участники (в том числе и Россия) признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях»   (статья 24).

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include –

заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для   описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идея, исключающая любую дискриминацию детей, которая  обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для  детей, имеющих особые  образовательные потребности. Инклюзивное  образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным  нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с  особыми потребностями.

 Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

 Обучение в общеобразовательных школах детей ОВЗ предъявляет новые и более  высокие требования ко всем педагогам, работающим в школе.

   Деятельность общеобразовательного интегрированного класса регламентируется Положением о специальном (коррекционном) обучении в муниципальном общеобразовательном учреждении, Положением о социально-образовательной интеграции в условиях общеобразовательного класса, Положением об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья зачисляются в те классы, которые работают по традиционным массовым программам. Количество учащихся, интегрированных в общеобразовательный класс, может составлять от одного ребенка до  пяти, при  общей  наполняемости класса 25 человек. Нужно стремиться к тому, чтобы в один класс попадали дети лишь одной нозологической группы (например, только нормально развивающиеся и глухие или нормальные и умственно отсталые дети).

Внутри учреждения всем ходом интегрированного обучения руководит школьный  ПМПк.

      В классе интегрированного обучения необходимо создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым будет осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.

Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.  

Основные принципы инклюзивного образования:

- по отношению к ребенку с ОВЗ – учащемуся общеобразовательного

учреждения: баланс академических знаний и социальных навыков,

приобретенных в процессе обучения - адекватный его индивидуально-

типологическим особенностям и соответствующий потребностям ребенка и его семьи;

- по отношению к соученикам ребенка с ОВЗ – учащимся инклюзивного

класса: триединство ориентиров - на высокое качество освоения

общеобразовательной программы (академических знаний), конструктивную  социальную активность (развитие социальной компетентности) и  сотрудничество (толерантность, взаимопомощь);

- по отношению к педагогу – учителю инклюзивного класса: принятие и

учет различий, индивидуального своеобразия учащихся; создание ситуации  успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-  воспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в  обучении; создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности,  сотрудничества в классе;

- по отношению к общеобразовательному учреждению, реализующему

инклюзивное образование детей с ОВЗ: адаптивность образовательного процесса, образовательной среды, учебно-методического комплекса

учреждения; вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс обучения и социализации, его психолого-педагогическое сопровождение;

развитие толерантного взаимодействия участников образовательного процесса, сотрудничество с родительской общественностью; оптимизация финансово- экономического обеспечения процесса обучения и социализации;

- по отношению к системе образования города (района, населенного

пункта) в целом: оптимизация ресурсов городской системы образования (материально-технических, нормативно-методических, финансово- экономических, организационных) по созданию базовых общеобразовательных учреждений для реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ вблизи места жительства; поддержка инноваций в инклюзивном образовании;

повышение психолого-педагогической культуры педагогического сообщества и общественности.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ

в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих

содержательных и организационных подходах, способах, формах:

- индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная

программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и

жизненных компетенций;

- социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении

и вне его;

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе

обучения и социализации;

- психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

- индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с

ОВЗ;

- компетентность учителя в области общего образования с элементами

специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

- повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения  в области инклюзивного образования;

- рабочие программы освоения предметов образовательной программы в

условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с

образовательными стандартами;

- тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

- адаптивная образовательная среда – доступность классов и других

помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности

среды учреждения);

- адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного

процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими

средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);

- адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая

предметная среда обучения и социализации;

- адаптивная образовательная среда – создание помещений (зон) для

отдыха, восстановления работоспособности;

- сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества,  взаимодействия и взаимопомощи;

- ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и

развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у

учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили

предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового

материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведется фронтально,  и дети получают знания того уровня, который определяется их программой.

Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на

разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого

ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).

Если изучается разный программный материал и совместная работа

невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре:

учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и  уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование деятельности  педагога продолжается в течение всего урока.

При необходимости учитель может дополнительно использовать

карточки-инструкции, в которых отражен алгоритм действий школьника,

приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический прием используется как с детьми с сохранными психофизическими возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В  зависимости от количества тех и других детей в классе. Если учитель не в  состоянии уделять много времени на уроке учащемуся с умственной  недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом заданий. Или, наоборот, если учитель вынужден отвлечься для объяснения сложной темы для детей с ограниченными возможностями, значит, сильные дети выполняют какие-то задания по карточкам.

            При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

 Очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают темы по

специальным (коррекционным) образовательным программам. В зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего задания имеет индивидуальный или фронтальный характер. Его проверка проводится  поочередно или совместно в зависимости от сложности задания для самостоятельной домашней работы, а выполнение оценивается с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика.

Контрольные работы по предметам «Русский язык», «Математика», а

также творческие работы (сочинение, изложение) для обучающихся с

интеллектуальными нарушениями выносятся на индивидуальные занятия.

Некоторые рекомендации по адаптации обучения детей с ОВЗ

в общеобразовательной школе

Книги	Обеспечить альтернативными учебниками, похожими по содержанию, но более легкими для прочтения (для коррекционных школ). Обеспечить по возможности аудиозапись текста учебника, чтобы ребенок мог слушать пленку и следить за текстом. Материал для чтения должен быть комфортным для ребенка. Учитель может выделять маркером отдельные части текста для ознакомления ребенка с содержанием. Возможно использование карточек для конспектирования ключевых тем. Тексты для чтения не должны содержать непонятных слов и словосочетаний, метафор. Желателен текст с иллюстрациями. Перед чтением текста необходимо познакомить ребенка с последующим заданием, которое он будет выполнять. Разделять текст на небольшие смысловые части. В тесте должна быть зафиксирована только основная мысль. При выполнении заданий по тексту ученик должен иметь возможность пользоваться содержанием. Вопросы и задания по тексту должны быть конкретными, четкими, направленными на понимание фактической информации.
Планирование работы в классе	Упрощать задания для ребенка с ОВЗ, делая акцент на основные идеи. Заменять письменные задания альтернативными. Например, ребенок диктует ответы на магнитофон. Предлагать задания на выбор по содержанию, форме выполнения. Прописывать индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ. Предусмотреть выполнение заданий учеником на компьютере. Уменьшать объем выполняемой учеником работы. Предусмотреть работу в парах, в группах. Изменять правила, которые ущемляют права ребенка. Предлагать четкие алгоритмы для работы. Использовать знаковые символы для ориентации ребенком в выполнении заданий, планировании действий. Предусмотреть в ходе урока смену деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом. Ребенок должен иметь возможность выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если он находится в состоянии стресса. Обязательное использование наглядных средств. В классе и на парте ребенка не должно быть предметов, способных отвлечь его от работы. Вместо сочинений и изложений предлагать записать ответы на прописанные учителем вопросы. Задание, записанное на доске, должно дублироваться в  распечатке для ребенка. Избегать давать задание на переписывание. Научить пользоваться калькулятором и использовать его на уроках математики.
Формулировка заданий	Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде. Задание должно быть кратким, конкретным, с одним глаголом. Побуждение ребенка к повторению задания. Задание можно формулировать в несколько этапов. При формулировании предлагать показать конечный продукт (законченный текст, решение математической задачи…). Формулируя задание, необходимо стоять рядом с ребенком. Давать ребенку возможность закончить начатое задание.
оценка	Необходимо отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое. Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины. Быть готовыми к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов. Использовать «особые» слова, после произнесения которых ребенок поймет, что поступает не должным образом. Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс. Разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).

Индивидуальная образовательная программа обучающегося с ОВЗ

ФИО:
возраст
класс
Социальное окружение
интересы
Ожидания родителей
Мотивация учебной деятельности
Заключение ПМПк
Индивидуальный учебный план
Пояснительная записка к учебному плану	Краткое описание  учебного  плана

                                                Вариант индивидуального учебного плана

Образовательная область	предмет	Часов по баз плану	Часов по инд плану	Часов дистанцион но	Часов очно
филология	Русский яз
	литература
	Англ язык
математика	матем
	информат
естествознание	география
	Биология
обществознание	История и обществознание
	Основы изо
	Прикладное искусство
	музыка
	обж
Максимальный объём учебной нагрузки		16	-	4	12

Выводы:

1.Все учителя ,  работающие с детьми с ОВЗ должны пройти соответствующие курсы повышения квалификации.

2. Учебное заведение должно закупить соответствующие учебники  для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

3.Педагог разрабатывает адаптированную программу и индивидуальный учебный план  работы с ребёнком с ОВЗ.

4. Все задания предлагаемые детям с ОВЗ  на уроке должны быть направлены на то, чтобы ребенок поверил в себя, повысил свою самооценку.

5. Немаловажную роль при работе с  детьми с ОВЗ играют здоровьесберегающие технологии, смена деятельности.

Исполнитель: Черкасова Наталья Витальевна

Август 2017 год