К
городскому семинару «Дифференцированный подход».
Мною был дан
открытый урок в 5 пилотном классе на тему «Why travel to London?»
(«Для чего путешествовать в Лондон?» ).
При проектировании
урока я использовала различные критерии для деления учащихся на группы.
1.Так, на этапе
проверки усвоения изученного материала были даны разноуровневые задания для
учащихся с разным уровнем развития интеллекта.
Для первой группы,
с низким уровнем развития интеллекта, было дано задание перевести словосочетания
с русского на английский по теме урока. Из них самые слабые ребята
пользовались при ответе карточками с заданиями для лучшего понимания вопроса.
Для второй и
третьей (средней и сильной) по очереди давались уже целые предложения для
перевода на английский. Причем более подготовленная группа работала с самыми
сложными грамматическими структурами и лексикой. (Слайд 1).
2. В основной
части урока на этапе применения изученного материала мною были использованы
дифференцированные задания для учащихся с различными каналами восприятия.
В группе из 15
человек 27%- аудиалов; 60% - визуалов; 13% - кинестетиков.
Так, при
моделировании устного высказывания по предложенному алгоритму, аудиалы
отвечали на устно заданные вопросы, а визуалам предлагалось при ответе
пользоваться лексикой, данной на доске. Кинестетики пользовались раздаточными
карточками с вопросами и необходимым лексическим материалом. (Слайд 2).
Кроме того, при
осуществлении проблемной дискуссии «Для чего путешествовать в Лондон?» визуалам
и кинестетикам было предложено заполнить схему ответами на доске. (Слайд 3-5).
3.На этом же этапе
с целью развития диалогической речи учащимся была предложена разноуровневая
парная работа с учебником.
Для
слабоподготовленных учащихся задание только прочитать и перевести диалог, для
среднеподготовленных- поставить реплики диалога в правильном порядке.
Для сильных
учащихся –составить свой диалог и разыграть его по ролям перед классом.
(Слайд 6-8).
4.На этапе
контроля усвоения темы была осуществлена работа в группах с разными
уровнями работоспособности и темпом работы. (Слайд 9).
Учащимся с низким
уровнем были даны простые предложения;
со средним уровнем
– предложения с углубленным лексическим материалом;
у учащихся с
высоким уровнем - осуществлялся контроль с использованием более сложных
грамматических структур и временных форм.
5. Домашнее
задание было дано также разноуровневое, с учетом творческих
способностей и уровня развития интеллекта.
Группе с низким
уровнем развития творческих способностей предлагалось решить готовый кроссворд,
Второй группе было
задано составить собственный кроссворд по теме урока,
Третьей группе с
высоким уровнем интеллекта – составить вопросы корреспондентам о Лондоне. (Слайд
10).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.