Тема выступления: «ИКТ - компетенции педагогических работников реализации ФГОС"
Цель выступления: повышение качества обучения через повышение уровня ИКТ- компетентности педагогических работников школы.
Уважаемые коллеги, тема нашего педагогического совета «ИКТ - компетенции педагогических работников реализации ФГОС».
Для того, чтобы вы лучше понимали о чем я буду сегодня говорить, я для вас подготовила раздаточный материал. Он состоит из толкового словаря, перечня программных продуктов, которые имеются в нашей библиотеке и в компьютерном классе, таблиц-характеристик уровней ИКТ-компетентности, современных требований к профессиональной компетентности учителя (эти материалы останутся у вас и, я надеюсь, будут помогать вам в работе). Также отдельно я раздала вам лист рефлексии. В ходе педагогического совета я бы хотела, чтобы вы проанализировали и ответили на предложенные вопросы. Ваши ответы на эти вопросы помогут выявить проблемы и факторы, тормозящие внедрение ИКТ в образовательный процесс.
В Концепции модернизации российского образования сказано, что главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
При этом главная задача школы - обеспечить качественное обучение. От чего же зависит качество обучения в школе? Прежде всего
от понимания каждым педагогом глобальных процессов и изменений, которые происходят в обществе;
от понимания педагогами требований, предъявляемых обществом к выпускнику школы (как называемый социальный заказ).
от квалификации и опыта педагогов, их компетентности,
от умения педагогов анализировать свою деятельность, готовности к повышению квалификации и педагогического мастерства;
от знания и использования педагогами современных технологий и методик обучения и воспитания (инновационная деятельность),
от разнообразия форм и методов, применяемых педагогами на уроке;
от качества применяемых образовательных ресурсов (средств обучения, контроля знаний и умений учащихся (ТСО)).
Итак, зададим себе вопрос «Как нам с вами повысить качество обучения в нашей школе?» Начнем с первого критерия. Качество зависит от понимания педагогами глобальных изменений, которые происходят в обществе.
Все вы знаете, что на дворе у нас 21 век, а он назван веком информатизации, или веком новых информационных технологий.
Информатизация общества – глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение и передача информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена.
С процессом развития информационного общества связаны интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. В основе новой парадигмы лежит изменение фундаментальных представлений о человеке и его развитие через образование.
Одним из основных механизмов, обеспечивающих становление новой образовательной парадигмы и модернизацию российского образования, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у обучающихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность должна обеспечить обучающимся возможность:
успешно продолжать образование в течение всей жизни;
подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;
жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, основанной на знаниях.
Совершенно очевидно, что новые требования предъявляются и к педагогическим работникам школы.
В 2001г.появилось понятие «цифровые аборигены» и «цифровые иммигранты». Под «цифровыми аборигенами» он подразумевает людей, которые уже родились в цифровую эпоху, а «цифровыми иммигрантами», людей, которые в неё попали. Эти понятия он ввел для того, чтобы подчеркнуть ту разницу, которая есть между детьми цифровой эпохи (т.е. учащимися) и их педагогами или родителями. Педагоги, как и любые иммигранты, владеют языком, но не как родным, а с некоторыми пробелами и часто с акцентом. Дети же «поколения Гугол» отличаются тем, что им не приходилось «учиться компьютеру», также как нам не приходилось учиться радио или телевизору. Сегодня для обучающихся компьютер не является новинкой.
Как показывают исследования, дети мыслят иначе по той причине, что у них отличный от родителей опыт восприятия и работы с информацией. Отсюда возникает противоречие между традиционным обучением и использованием передовых технологий.
Школа должна быть обращена в будущее, иначе ученики теряют к ней уважение, поэтому применение информационных технологий для процесса обучения в 21 веке - это необходимость, диктуемая временем.
Что же собой представляют ИКТ?
Информационно-коммуникационные технологии – это совокупность средств, методов и производственных процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации.
Компонентная структура ИКТ включает: СДЕЛАТЬ ГИПЕРССЫЛКИ СО СЛ!!!
Основным техническим средством ИКТ для информационной среды образования на сегодняшний день является персональный компьютер (ПК) или переносной портативный компьютер (ноутбук), возможности которого определяются его техническими характеристиками (тактовая частота и разрядность микропроцессора, объем оперативной памяти, размер жесткого диска и т. д.), установленным на нем программным обеспечением и наличием дополнительного периферийного, сетевого и телекоммуникационного оборудования.
К периферийному оборудованию, используемому в образовательном процессе, относятся:
микрофоны и акустические системы;
принтер (струйный или лазерный);
графический планшет;
различные виды манипуляторов;
сканер;
МФУ (принтер, копир, сканер);
цифровая видеокамера;
цифровой фотоаппарат;
web-камера;
мультимедийный проектор.
Эти все устройства нацелены на ввод и вывод информации, на облегчение человеку взаимодействие с компьютером.
В литературе существует несколько подходов к позиционированию средств ИКТ в учебном процессе. Наиболее перспективным и содержательным представляется подход, при котором в качестве основного критерия классификации выступает область методического назначения средств ИКТ.
Итак, по области методического назначения все средства ИКТ (технические, программные, информационные продукты и услуги) можно разделить на:
обучающие (сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности);
тренажеры (предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала);
информационно-поисковые и справочные (сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации);
демонстрационные (визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;
имитационные (представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик);
лабораторные (позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании);
моделирующие (позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью исследования и изучения);
тестирующие (предназначены для контроля и оценки результатов обучения);
расчетные (автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции);
учебно-игровые (предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме).
На сегодняшний день в школе имеются необходимые технические и программные средства для внедрения педагогами школы ИКТ в учебно-воспитательный процесс. А именно: оборудован конференц-зал (в нем имеется компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, телевизор, DVD-плеер и видеомагнитофон). Любой учитель на любом уроке может прийти в конференц-зал, чтобы провести там урок или внеклассное мероприятие. Компьютеры установлены в кабинетах химии-биологии, физики, немецкого языка, математики-информатики, географии в начальном звене.
Когда речь заходит о применении компьютера в деятельности учителя-предметника, возникает сразу несколько вопросов:
целесообразность применения компьютера;
различные подходы к организации уроков с использованием компьютера;
средства для применения на уроках.
Говоря о целесообразности применения компьютера, хочу сказать, что применять или не применять компьютер – это решение принимает сам учитель. Из каких соображений он может сделать такой вывод?
Компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (например, всевозможные тестирующие и контролирующие программы).
Компьютер применяется для демонстрации наглядного материала при его отсутствии на бумажных носителях или бедной иллюстративной базе.
Компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых учитель должен подходить очень ответственно, т. к. не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов. С этими рейтингами педагог должен знакомиться, чтобы решить, применять ту или иную обучающую программу.
Сколько применять компьютер на уроке? Здесь ответ однозначный. Применять надо в соответствии с санитарными нормами.
Исходя из целесообразности формируются подходы к организации уроков с использованием ИКТ.
Если это один компьютер в классе и есть мультимедийный проектор, то, как правило, компьютер используется для демонстрации нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни.
Если это компьютерный класс, то компьютеры можно использовать для контроля знаний обучающихся, проведения тренингов, тестирования по различным предметам школьного курса или для обучения обучающихся на уроках информатики.
Если говорить о средствах, то учитель может применять на уроках готовые программные средства или информационные продукты либо может применять собственные разработки с помощью стандартного программного обеспечения.
На сегодняшний день в школе имеется следующее программное обеспечение (посмотрите на распечатку):
энциклопедии, репетиторы, самоучители и электронные библиотеки наглядных пособий по различным предметам школьного курса. С их помощью учитель-предметник может организовать мультимедийное сопровождение любого этапа урока: проверку знаний, изучение нового материала, тренинг, контроль и самостоятельную работу обучающихся;
информационная компьютерная среда «Начальная школа», предназначенная для создания мультимедийных уроков в начальной школе;
Наличие этих программных средств предоставляет широкий спектр компьютерных инструментов для организации деятельности педагогического коллектива школы. Вместе с тем, вышеперечисленные информационные программные продукты – это инструменты, которые требуют от педагога дополнительных теоретических знаний и практических умений, или как говорят сегодня компетентностей.
Слова компетенция и компетентность вы, наверное, очень часто слышите сегодня. Последнее время в научной педагогической литературе ведется дискуссия по уточнению этих понятий. Различные авторы трактуют их по-своему. В Интернет появилось множество работ посвященных уточнению и разведению этих понятий. При подготовке к сегодняшнему педсовету я перебрала множество энциклопедических и словарных статей, посвященных этим понятиями, и хочу вам привести несколько трактовок этих понятий.
Итак, если заглянуть в словарь, то компетенция, в дословном переводе с латинского означает надлежащий, способный. Т. е. компетенция – это совокупность знаний, умений человека в определенной области.
По мнению доктора педагогических наук Андрея Викторовича Хуторского компетенция – это круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – это наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли.
Компетентность же – это мера соответствия требованиям компетенции, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека, - пишет А. В. Хуторской.
Понятие «педагогическая компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии и саморазвитии личности, считает доктор психологических наук Лариса Максимовна Митина.
Профессиональная компетентность педагога … не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике, - говорит Владимир Николаевич Введенский.
Профессионализм учителя сегодня рассматривается как синтез компетенций, включающий в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие.
Педагогическая ИКТ-компетенция определяется, как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием средств и методов ИКТ. Она включает:
общепользовательскую компетенцию (владение аппаратными и программными средствами на пользовательском уровне);
общепедагогическую компетенцию (готовность к решению образовательных задач средствами ИКТ);
и специфическую (предметную) компетенцию (применение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета).
Процесс развития ИКТ-компетенции педагога можно условно разбить на несколько этапов. (Обратите внимание на распечатанную таблицу, которая так и называется Уровни ИКТ-компетентности учителя-предметника).
На первом этапе происходит формирование базовой ИКТ- компетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя.
Она включает:
наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ;
овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office и организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на основе ИКТ;
использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;
формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.
Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения, который должен обладать организационно-управленческой ИКТ-компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся.
На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель-предметник может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом.
Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ-компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п. (таблицы развития ИКТ-компетентности)
Сегодня мне бы хотелось остановиться немного на результатах анкетирования педагогических работников нашей школы, проведенного в декабре прошлого года. В анкетировании участвовали 23 педагогических работника школы. По результатам анкетирования 20 педагогов (95%) имеют компьютер дома, 3 педагогов (5%) планируют приобретение компьютера.20 педагогов (95%) имеют выход в Интернет, а 3 педагога (5%) планируют подключение к Интернет. 23 учителя (100%) ежедневно используют компьютер в своей педагогической деятельности. Проведенное исследование показало, что в школе нет учителей .которые совсем не используют компьютер в своей педагогической деятельности-все учителя осознают необходимость применения ИКТ в образовательном процессе. Среди причин, мешающих использовать ИКТ
Радует еще и то, у наших учителей есть стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, внедрению нового. 23 (100%) педагога школы назвали причиной, побудившей применять ИКТ желание соответствовать статусу современного педагога. Результаты анкетирования показали, что наиболее используемыми педагогами школы являются следующие программные ресурсы:
по степени использования на 1 месте стоит текстовый редактор MS Word (его используют 23 педагогов (100%), с последующей распечаткой текста 23 учителей (100%);
2 место занимают программы для создания презентаций MS Power Point и Movie Maker. Эти программы используют 22 педагога (98%).
3 место занимают электронные таблицы MS Excel. Их в своей работе используют 19 педагогов школы (86%).
Чуть меньше половины (приблизительно 45% педагогов школы) используют в своей работе обучающие программы, цифровые энциклопедии и словари, а также обучающие игры.
На сегодняшний день это говорит о том, что печатным возможностям компьютера в нашей школе отдается должное, но коллектив уже ушел от понимания значимости компьютера как эквивалента печатной машинки, а видит другие, более широкие возможности его использования.
95 % (20 учителей) используют компьютер для контроля знаний учащихся, тестирования;
83% (16 учителей) используют компьютер для объяснения нового материала или его закрепления;
70% (13 педагогов) используют возможности ПК для проведения проектных работ
34% (11 педагогов) для проведения исследовательских работ.
С помощью компьютера учителя школы могут реализовать следующие задачи:
95 % (20 учителей) могут сделать поурочное планирование;
100% (23 педагога) могут найти учебные материалы к уроку в Интернет;
96% (21 педагог) могут подготовить урок с использованием ИКТ,
86% (18 педагогов) могут использовать ИКТ для мониторинга развития учеников.
Использовать Интернет-технологии (электронную почту, форумы, конференции) могут уже порядка 100% учителей школы. Электронный адрес имеют все педагоги. Кроме того, все учителя понимают значимость ИКТ как источника информации ,придают не малое значение общению и обмену опытом через Интернет. Таким образом, деятельность по получению, потреблению готовой информации уже стоит на одном уровне с деятельностью по отдаче, активному обмену информацией.
Результаты анкетирования уровня владения ИКТ по 5 бальной шкале (даже без тестирования) показали, что базовую ИКТ-компетентность имеют приблизительно только 20 педагогов школы (96%) А это очень высокий результат.
Сегодня учитель на своих уроках не просто передавать, «транслировать» готовые знания, но и развивать компетенции обучающихся. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. И формировать эти компетенции должны сегодня мы с вами, т.е. учителя. И даже формировать ИКТ-компетентность обчучающихся сегодня должен не только учитель информатики, но и все учителя школы на уроках по своим предметам.
И совершенно очевидно, что на сегодняшний день учителя нашей школы имеют высокий уровень ИКТ-компетентности.
ИКТ – это важнейший фактор формирования педагогической ИКТ-компетенции.
Я считаю, что ИКТ-компетентность учителя, его мастерство должно формироваться через постоянную систематическую учебу на месте, в школе.
Анализ анкетирования выявил необходимость организации в этом и следующем учебном году целой системы поддерживающего обучения, которая позволит поддерживать те знания в области ИКТ, которые у педагогов имеются на данный момент и создать необходимые условия для постоянного пополнения этих знаний и умений, а также позволит перейти от «обучения» к «образованию» и самообразованию.
Анкетирование выявило также и то, что педагогические работники нашей школы имеют высокий уровень подготовки в области ИКТ. На сегодняшний день подготовка урока с использованием ИКТ для учителей нашей школы не составляет труда.
В завершении своего выступления хотелось бы вернуться к слайду, на котором изображены «цифровые аборигены» и «цифровые иммигранты». Да, хотим мы с вами этого или нет, но все мы являемся «цифровыми иммигрантами». Изменить это мы не можем. Но от каждого из нас зависит, насколько мы сможем обустроиться в цифровом информационном мире. Уже сегодня кто-то из нас обустроился лучше, а кто-то хуже. Профессия учителя – это постоянная учеба. «Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются», - сказал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев. И я с ним в этом совершенно солидарна. Мы с вами должны идти в ногу со временем, постоянно обновлять и пополнять свои знания, развивать компетенции, для того чтобы повысить качество обучения, быть полезными и интересными нашим ученикам.
Спасибо за внимание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.