Сообщение "Современные педагогические технологии. Технология кес-стади".

Казённое общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Леушинская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

 

Современные  педагогические технологии. Технология кейс-стади.

Сообщение на МО воспитателей

Краткий обзор кейс-технологии.

Болдырева Л.А. – воспитатель высшей квалификационной категории

18.05.2017

Тема: Современные  педагогические технологии. Технология кейс-стади.

Содержание

Введение

1. История кейс-технологии.

2. Методологические основы кейс-технологии.  

3. Сущностные характеристики и достоинства кейс-технологии.

4. Технологические особенности кейс-технологии.

5. Структура урока, построенного по технологии кейс-стади.

6. Использование кейс-технологии для социально-коммуникативного развития

обучающихся.

Заключение

Литература  

Введение

При введении федерального образовательного стандарта второго поколения, значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий.

В условиях современной модернизации образования понятие образовательная технология рассматривается и как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология, призванная обеспечить формирование у детей универсальных учебных действий, облегчить процесс обучения, максимально упростить процесс восприятия детьми материала и помочь применить полученные знания на практике. Актуальность использования педагогических технологий состоит в том, что они отдают приоритет развитию деятельности учащихся, а не накоплению фактов, что отвечает требованиям ФГОС.

В настоящее время разработано очень много технологий обучения, имеющих разную направленность. Педагог  имеет возможность самостоятельно выбрать целесообразную с его точки зрения технологию обучения с учетом возможностей класса, характера материала, целей деятельности. В своей работе педагог использует преимущественно несколько педагогических технологий, которые, позволяют достигать поставленных задач с учетом специфики той школы, в которой работают.

Некоторые темы позволяют применять еще одну интересную педагогическую технологию – технологию кейс-стади. Она интересна тем, что хоть и рассчитана на применение в малых группах, но может применяться индивидуально,  а также может быть использована как в классной, так и во внеклассной работе.

1.                  История кейс-технологии.

Кейс-стади (от англ. case-study) — методика ситуативного обучения, основанная на реальной действительности и реальных проблемах, требующая от учащегося целесообразного решения в предложенной ситуации. Технология кейс-стади появилась в 1924 г. в США в Школе бизнеса Гарвардского университета. В нашей стране стали применять в высшей школе и на курсах подготовки и переподготовки кадров в 80-е гг. прошлого столетия. Значительно позже данный метод вошел и в среднюю школу. Ситуация, предложенная для рассмотрения, может быть как реальная, так и вымышленная. Главное, чтобы кейс был живым. «Некоторые ученые считают, что кейсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кейсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа. Это позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время». Технология кейс-стади очень хорошо применима на уроках , где детям часто приходится «примерять ситуацию на себя». Почему кейс? Кейс в переводе с английского – ящик, портфель. Кейс – набор документов, рекомендованных для изучения для разрешения проблемы. Какова технология работы с кейсом в учебном процессе?

2.                  Методологические основы кейс-технологии.

 «Кейс-метод» – качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Отличительная особенность – проблемная ситуация на основе фактов из реальной жизни. Сущность – изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Основная функция – учит решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом. Использование принципов проблемного обучения способствует достижению более эффективных образовательных результатов. Использование ситуативной методики позволяет учащимся проявлять и совершенствовать навыки учебной работы, применять на практике теоретический материал, кроме того, данный метод позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. При использовании кейс–метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода:

            кейс–метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;

            в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку;

результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся;

            важным достоинством кейс–метода является и формирование ценностей, жизненных установок учащихся.

3.                  Сущностные характеристики и достоинства кейс-технологии.

Что такое «кейс»? «Кейс» – это жизненная история, включающая в себя необходимую информацию: для принятия решения; разрешения конфликта или проблемы, которая может быть предложена для обсуждения в группе; выявления позиций по существу вопроса.

Для чего нужен «кейс»? «Кейс» дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.

Каким образом возможно приближение к практике? Обучающимся предлагается осмыслить и проанализировать реальную жизненную ситуацию, возникающую при конкретном положении дел и описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы; при этом сама проблема может не иметь однозначных решений. «Кейс-метод» - это рассмотрение и оценка реальной ситуации; он дает возможность понять, как принимаются на практике те или иные решения, к чему они приводят.

Преимущества.

1.           В основе технологии лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

2.           Технология обеспечивает возможность работы группы на едином проблемном поле (в ходе разбора ситуации – решения «кейса» – обучающиеся действуют в «команде», проводят анализ, разбираются в сути проблемы, предлагают возможные решения, вырабатывают и принимают собственное практическое решение).

3.           Технология обеспечивает возможность получения не только знания, но и глубокого понимания теоретических концепций; возможность выработки навыков простейших обобщений, а также возможность знакомства с реальной жизнью.

4.           Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучающегося и преподавателя; отсюда принципиальное отличие метода от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда обучающийся равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

Несмотря на сильные стороны, метод «Сase-study» необходимо использовать в органическом единстве с другими методами обучения, закладывающими у обучающихся обязательное нормативное знание: с одной стороны, ситуационное обучение учит поиску и использованию знания в условиях определенной ситуации; с другой стороны, чрезмерное увлечение ситуационным анализом может привести к тому, что все знания будут сводиться к знанию множества ситуаций без определенной системы.

4. Технологические особенности кейс-технологии.

5.           Представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

6.           Выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

7.           Включает в себя элементы синергетической технологии, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.

8.           Интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

9.           Выступает как специфическая разновидность проектной технологии; при этом в обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности обучающихся, тогда как в методе case-study идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

10.       Концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха»; в нём предусматривается деятельность по активизации обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

11.       Интегрирует в себе технологии проблемного обучения: группа работает на едином проблемном поле, где процесс изучения имитирует механизм принятия решения в жизни; он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение.

5.                  Структура урока, построенного по технологии кейс-стади.

1этап: Погружение в совместную деятельность.

На данном этапе предполагается формирование мотивации к совместной деятельности, формирование малых групп любым способом: жеребьевка, специальный или случайных подбор, индивидуальные кейсы или одна группа.

2 этап: Поляризация.

Распределение кейсов по группам. Инструктаж по выполнению работы. Предъявление критериев оценивания. Обязательный хронометраж на каждом этапе работы.

3 этап: Самостоятельная работа учащихся.

Решение предложенной ситуации внутри группы. Определение спикеров в малых группах.

4 этап: Обсуждение.

Спикеры представляют решение группы и отвечают на возможные вопросы.

6.                  Использование кейс-технологии для

социально-коммуникативного развития обучающихся.

Согласно новым требованиям ФГОС одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как многие школьники с интеллектуальной недостаточностью испытывают серьёзные проблемы в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним обращаются. Они часто не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют адекватно выражать свои чувства и мысли, поэтому часто конфликтуют и замыкаются в себе. Связано это с психофизическими особенностями детей с ОВЗ, увеличением времени для просмотра кинофильмов и мультипликационных фильмов, с агрессивной и неприветливой лексикой. В то время как общительность, умение контактировать с другими людьми — необходимая составляющая самореализации ребёнка, его успешности в различных видах деятельности, важное условие комфортного психологического развития умственно отсталого ребенка.

Реалии современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.

Работая с нашими воспитанниками, приходишь к пониманию того, что путем простой передачи даже самых современных знаний, умений и навыков не сформировать такие важные социальные качества личности, как ответственность, активность, самостоятельность, умение находить решение возникших жизненных задач. Важной чертой современного человека становится способность решать нестандартные задачи и находить подходы к их решениям. А детям с умственной отсталостью решать жизненные задачи особенно трудно, но также необходимо. И задача педагога построить так свою работу с воспитанниками, что позволит у них сформировать ответственность, активность, самостоятельность, умение находить решение возникших жизненных задач. Технология развития воспитанников – кейс технология является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций.

Кейс-технология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:

1. Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.

2. Вариативность. Этот метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу выбора.

3. Прагматизм. При работе с кейсами восприятие направлено на поиск информации, которая позволит решить реальные проблему, ответить на вопросы.

Кейс можно применять как для групповой, так и для индивидуальной работы. Педагог указывает на источники получения информации и, по возможности, вмешивается в происходящее только в исключительных случаях, исправляя что-либо.

Таким образом, можно отметить, что применение кейс-технологии как инновационной социально-педагогической деятельности дает возможность педагогу действовать, не боясь негативных последствий.

Пример кейса в работе с воспитанниками.

Кейс. «Знакомство»

Задачи: - формировать культуру общения;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Катя и Лиза прыгают через скакалку. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется попрыгать, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем.

Вопросы:

• Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

• Что они должны были сделать?

• Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

• Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

Пакет кейсов по формированию социально – коммуникативного развития воспитанников приведен в приложении.

Заключение

В результате исследований было установлено, что решающим в эффективности технологии на практике оказался субъективный фактор - субъективная позиция педагога в отношении реализуемой технологии, вторым по значимости – индивидуальные личностные особенности педагога. Выбор той или иной технологии педагогом во многом связан с индивидуально-личностными особенностями педагога. Причём это не отдельные личностные качества, а устойчивые комплексы индивидуально-личностных качеств (типологические свойства). Выбор и эффективность применения образовательных технологий обусловлены рядом факторов объективного и субъективного характера, причём среди последних немалую роль играют не только субъективная позиция педагога и его типологического свойства, но и уровень квалификации учителя, стаж педагогической деятельности, возраст, специальность («базовое образование») и даже гендерный признак.

Ценность использования кейс-технологии в том, что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия.

Литература

1.                  Гульчевская В.Г., Чекунова Е.А.  Тринитатская О.Г.,  Тищенко А.В.,  «Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях», - М.: АРКТИ, 2011г.

2.                  Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. «Современные педагогические технологии: Модуль для ДО. – Ростов н/Д., 2000 – 2003г.

3.                  Ксезонова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: уч.-методич. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

4.                  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. – М.,2000г.

5.                  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

6.                  Смирнов Н.К. « Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы». – М., 2007 г.

7.                  Якиманская И.С. «Технология личностно-ориентированного образования». – М., 200- г.

Приложение

Кейс 1. «Знакомство»

Задачи:

 - формировать культуру общения;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Катя и Лиза прыгают через скакалку. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется попрыгать, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем.

Вопросы:

• Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

• Что они должны были сделать?

• Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

• Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

Кейс 2. «Благодарность», «Прощание».

Задачи:

-формировать культуру общения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Бабушка гостила у Даши и ее родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей все делали вместе: ходили в зоопарк, пекли пирожки, мастерили поделки. И вот пришло время уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату вбежала Даша:

- Бабушка, уже уезжаешь? Ну ладно, пока!

Внучка махнула рукой и убежала в комнату.

Вопросы:

• Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

• Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

• Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

• Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

Кейс 3. «Разговор по телефону»

Задачи:

-закреплять знание правил и норм речевого этикета;

-продолжать формирование культуры общения;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.

Аня звонит Маше по телефону.

- Маш, привет.

- Это не Маша. Это ее мама.

- А мне Маша нужна.

- Сейчас я ее позову.

- Маш, Это ты? Привет! Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.

- Хорошо.

- Ну ладно, пока!

Вопросы и задание:

• Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?

• Умеет ли Аня разговаривать по телефону?

• О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?

• Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.

Кейс 4. «Вежливый отказ»

Задачи:

-продолжать формирование культуры общения;

-упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарем. Мальчик радостно побежал домой, чтобы переодеться, и взять мяч. Дверь ему открыла мама.

- Витя. А я тебя жду. Сходи, пожалуйста, в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка.

Вопросы:

• Как вы думаете, как поступит Витя?

• Какой разговор возможен с мамой?

• Что Витя скажет ребятам?

• Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты ответа.

Кейс 5. «Просьба»

Задачи:

-развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

-упражнять в использовании этикетных формул в зависимости от ситуации.

У Сережи сломался велосипед. Как обидно? А ведь он договорился с ребятами завтра покататься на школьном стадионе. Что делать? «Надо просить папу», - подумал Сережа и побежал домой. Папа только что вернулся с работы.

- Пап, привет! Отремонтируй мне велик, хорошо? – крикнул Сережа, поставил велосипед и опять убежал на улицу.

Вопросы:

• Как думаете, поможет ли папа Сереже? Почему?

• Вежливо ли обратился Сережа к папе? Какие ошибки он допустил?

• Какие формы речевого этикета не использовал Сережа в своей просьбе?

• Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты разговора с папой.

Кейс 6. «Прощение»

Задачи:

-развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

Весь вечер Оля рисовала картину. Она очень старалась, потому что хотела подарить рисунок маме. Закончив работу, Оля оставила работу на столе, чтобы окончательно высохли краски. В этот момент в комнату вбежал Андрей:

- Привет, Оль! – громко сказал он и бросил на стол школьный ранец.

- Там же мой рисунок! – крикнула Оля и бросилась к столу.

- Этот, что - ли? – спросил Андрей и дернул за уголок бумаги, который виднелся из-под ранца. Уголок оторвался.

- Что ты наделал! – дрожащим голосом спросила Оля и убрала ранец со стола. Она прижала остатки рисунка к себе, а из ее глаз брызнули слезы…

Вопросы:

• Как Андрей объяснит ситуацию сестре? Как он успокоит Олю?

• Какие слова надо использовать, чтобы извиниться?

• Как бы вы поступили в данной ситуации?