Сообщение "Воспитание детей в различные периоды дошкольного детства"

Сообщение " Задачи воспитания детей в различные периоды дошкольного детства".

Введение

Пожалуй, невозможно найти в обществе более важную задачу, чем воспитание нового человека.  Развитие ребенка - от момента появления на свет и до зрелости - есть формирование его как члена общества, есть процесс становления его как личности. В ходе формирования ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики, сознания от элементарных форм обращения, присущих младенцу, до развитых форм сознательного обращения действительности, свойственных взрослому человеку.

1. Период новорожденности( 0-2месяца)

Во время утробного периода развития ребенок неразрывно связан с организмом матери. Все его жизненные функции: питание, дыхание, приспособление к температурным измерениям и т.п. - осуществляются через организм матери.                                                                                       Рождение ребенка представляет собой качественный скачок, с которого начинается переход к новому, социальному типу развития.                                                                                                       Прежде всего происходит отделение ребенка от организма матери и переход к совершенно новым условиям жизни. Существенно меняются физические условия: в момент рождения ребенок сразу попадает в воздушную среду и меняет тип своего дыхания; он попадает в более холодную среду, и меняет характер приспособления к температурным влияниям, попадая в среду солнечного света и изменчивой освещенности, он должен приспособиться к их влиянию; наконец, ребенок меняет тип своего питания от плацентарного питания к оральному (от питания, поступающего через плаценту непосредственно в кровь, к питанию через рот и желудочно-кишечный тракт)                                                                                      Уход за ребенком со стороны взрослых уже с момента рождения выступает как решающее условие его жизни. Физиологическая связь плода и организма матери сменяется связью ребенка с ухаживающими и поддерживающими его жизнь взрослыми, только через взрослых удовлетворяются органические потребности ребенка.                                                                                                                         Постепенно в течение первого месяца жизни бодрствование ребенка становится более активным, что связано с возникновением в этот период слухового и зрительного ориентировочных безусловных рефлексов или слухового и зрительного «сосредоточения». По данным этих авторов, слуховое сосредоточение появляется на 2-3 недели жизни и выражается в том, что при звуке звонка или детской трубы ребенок замолкает, прекращаются его движения, и он молчит все время, пока продолжается звук. Несколько позже, на 3-4 неделе, появляется ориентировочный рефлекс, и на голос разговаривающего с ребенком взрослого: ребенок также замолкает, движения его тормозятся. Приблизительно в это же время или несколько позже - в период между тремя и пятью неделями - появляется и зрительное сосредоточение. Оно выражается в более или менее длительном фиксировании предмета глазами и в одновременной задержке движений. Почти одновременно и появляется конвергенция обоих глаз. Зрительное и слуховое сосредоточение составляет важнейшие моменты бодрствования на первом месяце жизни, их появление придает бодрствованию более активный характер.

С появлением зрительного и слухового сосредоточения начинается перестройка двигательной активности ребенка. В первые недели жизни его движения имеют импульсивный и хаотичный (хаотический) характер, и представляет собой ограничение отправления. Фиксирование предмета глазами или поворот головы в сторону звука с одновременным торможением хаотических движений являются первыми двигательными актами, носящими характер поведения, то есть связывающими ребенка с внешней предметной действительностью.                               На третьей неделе жизни появляется первый натуральный условный рефлекс на положение ребенка при кормлении, а к концу первого месяца жизни или в начале второго - и первые условные рефлексы на изолированные раздражители.           Е.К. Каверина, специально изучавшая реакцию ребенка на голос человека, указывает, что в период появления ориентировочных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители, никакого различия в реакциях на человека и другие предметы нет. Положительная эмоциональная реакция именно на лицо человека образуется постепенно. Эту реакцию можно считать начальной формой специфической связи между ребенком и взрослым. Появление этой связи и знаменует собой конец периода новорожденности и начало младенчества.                    Таким образом, конец переходного периода новорожденности и начало нового периода младенчества характеризуется:                                                                               А) возникновением реакций сосредоточения со стороны глаза и уха, означающих перестройки двигательной активности ребенка, превращения движений их актов органических отправлений в акты поведения;                                                                       Б) образованием условных рефлексов на отдельные раздражители почти со всех воспринимающих поверхностей;                                                                                               В) появлением положительных эмоциональных реакций на взрослого человека как показателей возникновения новой потребности - потребности общения со взрослым, лежащей в основе всего дальнейшего психического развития ребенка.

2. Период младенчества(2м-1г)

Жизнь младенца зависит от ухаживающих за ним взрослых, которые не посредственно удовлетворяют все его основные потребности. Мать корит ребенка, переворачивает его с одной стороны на другую, купает его, протирает ему глазки, заворачивает в одеяло, надевает рубашонку и т.д.                                                                                                                                                               Таким образом, взрослый, перемещая ребенка в пространстве, тем самым обеспечивает ему разнообразные зрительные, слуховые, термические, тактильные и прочие ощущения. Контакт ребенка с действительностью осуществляется здесь непосредственно через взрослого: он подносит к глазам ребенка разнообразные предметы для рассматривания, стучит погремушкой, впервые кладет в ручку ребенка предмет для хватания; при помощи взрослого ребенок начинает сидеть, а затем делает попытку стоять и ходить. Нет ничего удивительного в том, что взрослый постепенно начинает выступать перед ребенком как центральный элемент окружающей действительности, как центр всякой ситуации по удовлетворению любого устремления ребенка. Младенец является существом, отдельным от матери физически, но связанным с ней социально.                                                                                                           Р.Л. Абрамович-Лехтман, изучавшая действия ребенка с предметами на первом году жизни, намечает в их развитии следующие шесть этапов:                                                                                           1) Активное бодрствование (от 2х до 4-5 недель)                                                                                              2) Сенсорную активность (от 1-1.5 до 2.5-3 месяцев)                                                                                       3) «преддействие» (от 2.5-3 до 4-4.5 месяцев) - появление простых движений руки, направленных на непосредственный контакт с объектом. Притягивание к себе случайно задетого предмета, ощупывание и рассматривание своих рук. Единичное взмахивание рукой без зрительного контроля. Ощупывание и рассматривание случайно задетого предмета. Отдельное похлопывание рукой.                                                                                                                                                                      4) Простое «результативное» действие (с 4х до 7 ми месяцев) - активное обнаружение скрытых свойств объекта, характерные действия, воспроизводящие движения предмета. Повторное притягивание случайно схваченного предмета с последующим его рассматриванием, ощупыванием, обсасыванием, повторное схватывание и отбрасывание висящего предмета, отбрасывание предмета в определенное место, размахивание погремушкой, чтобы вызвать звучание, нахождение отверстия в предмете и многое другое.                                                                       5) «соотносящее» действие (от 7 до 10 месяцев) - появление двухактного действия, вкладывание и вынимание предметов, укладывание на определенное место, заклопывание крышки, и многое другое                                                                                                                                                                      6) Функциональное действие (от 10-11 месяцев до 1 года 2х месяцев-1 года 3х месяцев) - этот этап уже выходит за пределы младенчества и относится к началу раннего детства.

3. Раннее детство(1-3лет)

Развитие довольно широкого круга действий с предметами и возникновение первых попыток самостоятельной ходьбы делает ребенка относительно более независимым от взрослых.                                                                                   Поляризация окружающей среды для ребенка по принципу «свое-чужое» предполагает и перестройку ситуации развития. Если в младенчестве ребенка удовлетворяло чисто эмоциональное общение со взрослым, то есть взрослый как таковой, то в процессе возрастной перестройки пассивный взрослый перестает удовлетворять его. Он начинает нуждаться в действующем взрослом, близком и заинтересованном человеке, активно включенным во взаимодействие с ребенком. Ориентация на взрослого, стремление к контакту с ним здесь уже из самоцели превращается в звено предметно-манипулятивной активности.                              «Комплекс оживления», который возникает на втором месяце жизни, безусловно, психическое явление. Но в то же время трудно оспаривать непосредственный, а значит и безличностный характер этого феномена. Появление во втором полугодии социального опосредования в виде дифференцированного набора невербальных экспрессивных средств общения не кладет начало личности, но и обеспечивает известную интеграцию всего того обилия, психических проявлений. Факты использования этих средств на первом году жизни известны: это и бросание ребенком игрушек с целью привлечения внимания взрослого, и самостоятельное вызывание шума, и преобразование предметов, и своеобразные игры в прятки.                                                                                                       Опосредование на втором полугодии первого года жизни несет еще весьма примитивный внешнепредметный и ситуативный характер. «Натуральный характер» используемых ребенком в этом возрасте средств определяется прежде всего их доорудийностью.                                                                                                          И только на втором году появляется собственно социальное опосредование - орудийное. Усвоение социальных эталонов речевых и внешнепредметных действий не только делает ребенка умелым и ориентированным в микросреде, но и создает специфическую речевую способность представителя данной культурной общности, отличающую ребенка уже в двухлетнем возрасте от представителя любой другой культуры. Освоение и усвоение орудийных действий происходит лишь во взаимодействии ребенка со взрослым посредством подражания. Хотя в раннем возрасте ребенок подражает неосознанно. Первые слова и словосочетания носят «автономный характер».                                                              Выход на авансцену психического развития, стремления к самостоятельности и позиции «Я сам», знаменует переход к новому этапу формирования личности, где ребенок осознает себя уже как инициатора и организатора собственной активности. Как известно, именно стремление к самостоятельности выявляет противоречие между достаточным уровнем инструментального освоения микросреды и ограниченными социальными возможностями ребенка, что и порождает «кризис трех лет». Очень важным для характеристики переходного периода и всего комплекса «оппозиционного поведения» вне зависимости от того, приобретает ли оно форму кризиса, является описание Л.С. Выготским феномена «негативизма». От обычного непослушания он отличает негативизм прежде всего тем, что в нем на первый план выступает отношение к другому человеку. Негативная реакция появляется не в отказе ребенка от поступка, которые вы просите сделать, а в том, что вы его просите. Поэтому истинная сущность негативной установки ребенка заключается в том, чтобы сделать наоборот, то есть проявление акта независимого поведения по отношению к том, о чем его просят.                                                                                                                          Интересно, что при появлении такой позиции, ребенок вынужден часто отказываться от собственных желаний, в случае если они совпадают с желанием взрослого, выраженным в обращенной к ребенку просьбе. Таким образом, ребенку приходится совершать собственно волевой поступок.                                            Появление первых слов, с которыми ребенок обращается ко взрослым, является центральным звеном в переходе от младенчества к раннему детству.                     Поскольку на начальной стадии развития речи слова еще не имеют четкой предметной отнесенности, а обладает лишь отнесенностью ситуативной, поскольку они не имеют и вполне определенного значения.                                           Этот начальный этап формирования детской речи является переходным от бессловесного к собственно речевому общению. Вместе с тем, в этот период значительно усложняется деятельность ребенка. Потребность общения со взрослыми на основе значительно усложняющихся функциональных действий с предметами, приводи к распаду ситуативных обобщений и к приобретению словами более устойчивого, предметного значения.                                                          На протяжении раннего детства в связи с усложнением взаимоотношений со взрослыми и другими детьми, и в связи с овладением ребенком предметными действиями становятся разнообразнее и эмоциональные проявления детей.              Быстро растет количество понимаемых слов в период от года до полутора лет. На третьем году жизни понимание речи ребенком и возрастает по объему, и качественно изменяется.                                                                                                    Раннее детство - это период формирования собственно предметных действий, период усвоения общественно выработанных способов употребления предметов.

4. Дошкольник(3-7 лет)

На четвертом году жизни ребенка появляется новый уровень социального опосредования, связанный с осознанием орудийного характера действий.                                                                Особенное значение приобретают речевые действия. Ребенок уже зачастую не показывает, а лишь рассказывает. При правильном воспитании к трем годам ребенок может сам есть, почти самостоятельно умываться, одеваться и делать многое другое.                                                                                                              Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без помощи взрослых, приобретает постепенно форму стремления действовать независимо от взрослых и без их помощи даже в тех сферах, которые еще не доступны ребенку.                                                                                      Если ребенок хочет чего-либо недозволенного или невозможного в данный момент, взрослые обычно переключают желание ребенка на другой, привлекательный предмет. Желания ребенка этого возраста неустойчивы и быстро переходящие.                                                                                            А.Н. Голубева, изучая особенности психики детей младшего дошкольного возраста, показала, что при неблагоприятных условиях именно в трех, - четырехлетнем возрасте у ребенка часто появляется упрямство. Она отмечает, что такое упрямство носит избирательный характер: не наблюдалось ни одного случая проявления упрямства по отношению к своим ровесникам, как правило, это проявляется по отношению к взрослым.                                                                         Ролевая, или так называемая творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которое дети берут на себя роли (функции) взрослых людей, и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.                            Самой важной предпосылкой является сравнение и отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого. При этом взрослый и его действия впервые становятся образцом не только объективно, но и субъективно для самого ребенка.                                                                                                                         Наиболее изученной в детской психологии является изобразительная деятельность дошкольников, в особенности, рисование. Первые рисунки детей, как правило, не являются строго предметными, они имеют сюжетное содержание. Поэтому, дети дошкольного возраста в процессе рисования обычно много говорят, дополняя словами то, чего не могут передать на рисунке.                            В дошкольном возрасте формируется новая функция речи, которую следует назвать интеллектуальной, то есть планирующей и регулирующей практические действия.                                                                                                                                  При правильных условиях воспитания к началу дошкольного возраста ребенок усваивает все основные звуки языка. Однако нередки случаи, когда у детей дошкольного возраста встречаются недостатки произношения, свидетельствующие о том, что усвоение звуковой стороны языка еще не закончено.

5. Младший школьный период(6-7лет)

Вряд ли вызывает сомнение доминирование в этом возрасте взаимоотношения «Ученик-Учитель». В то же время при чрезвычайном значении учителя в формировании личности младшего школьника он воспринимается учеником достаточно деперсонифицированно. Особое положение учителя в социальной ситуации развития младшего школьника и предопределяет его исключительный авторитет и влияние на деятельность учеников.                                                  Большинство исследователей отмечают в качестве важнейшей линии психического развития в данном возрасте - становление системы произвольной регуляции, и прежде всего, развитие самоконтроля. Параллельно с развитием самоконтроля, совершенствуется самооценка, а также другие стороны саморегуляции.                                                                                                          Л.И. Божович: «Основными ведущими мотивами учения у наших детей, поступающих в школу, а, как мы увидим дальше, и у школьников 1-2 классов, является самоучение как серьезная, социально значимая деятельность, и, связанное с этим положение советского школьника».

6. Сущность и задачи воспитания

Воспитание - это постоянное обогащение ребенка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума и формирование отношения к добру и злу, подготовка к активной борьбе против всего, что идет вразрез с принятыми в обществе моральными устоями.                                                                                                                     Сухомлинский предлагает два источника воспитания. Первый - это заранее продуманная воспитательная работа с детьми. Это может быть и организованная трудовая деятельность в семье и школе, и различные беседы на моральные и эстетические темы, побуждение ребенка к хорошим поступкам, это и культурные развлечения. Второй, не менее важный источник, которому в семье часто не придают значения, это сложные явления жизни, взаимоотношения людей, их поступки. Чтобы слово воспитывало, оно должно оставить след в мыслях и душе воспитанника.                                                                                                                     Обращение к воспитанникам может иметь ряд целей: разрешение, запрет, порицание, но чаще всего - разъяснение.                                                                                                                                                  И содержание, и тон, и место, и время разговора - все важно. Детей разного возраста нужно убеждать по-разному. Младшие школьники требуют убедительных примеров из жизни, из книг.  Большой ошибкой в семейном воспитании детей являются упреки. Правильно поступают те родители, которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, силой, подбадривают, вселяют уверенность в возможность успеха.                                                                                                       Некоторые родители считают, что детям не следует говорить о лодырях, тунеядцах, расхитителях народного богатства. Это неверно.                                                                                                   Принуждением как проявлением власти человека над человеком рекомендуется пользоваться в случаях нежелания выполнять элементарные нормы поведения, однако надо различать неумение и нежелание что-то делать.                                                                                                                      Крайней мерой воздействия Сухомлинский считает наказание как принуждение и гражданскую оценку поведения. Наказание имеет воспитательную силу в том случае, когда оно убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям. Но наказание не должно оскорблять достоинство человека, выражать неверие в него. Очень важным методом в воспитании Сухомлинский считает запрещение. Оно предупреждает многие недостатки в поведении, учит детей разумно относиться к своим желаниям. С детства надо учить человека управлять своим желаниями, правильно относиться к понятиям можно, нельзя, надо.                                                                                Воспитывать чувства - это значит и словом, и делом вызывать переживания, пробуждать чувства, умышленно создавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку.                                                                      Сухомлинский считал семью могучим фактором воспитания. Заботы семьи о воспитании семьи своих детей дают возможность учителю не тратить время на то, что является прямой обязанностью родителей: на борьбу с ленью, нерадивостью, недисциплинированностью.                                                                                                  Стиль жизни семьи, моральный облик родителей, полностью отражается в детях.                                          В семье должен господствовать не запрет, а побуждение к правильному проведению, к активной деятельности.

заключение

Решение одной из центральных задач нашего общества - формирование нового человека - включает как стратегию становления общественно активной, творческой и гармоничной личности, так и стратегии профилактики нежелательных отклонений в формировании личности, которые лишают индивида, возможности полноценного участия в жизни общества. Ребенок не только готовится к будущей самостоятельной жизни, он живет в настоящем. Его деятельность должна доставлять ему удовольствие вне зависимости от реализации будущих серьезных задач. Так как полноценное удовольствие он может получать лишь в совместной деятельности, лишь участвуя в радостях и горестях других людей, большое внимание было уделено роли эмоциональной децентрации как ключевого механизма сочувствия и соучастия ребенка в делах других людей.