|
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
Средняя
общеобразовательная школа №4
х.
Малоорловский
Сообщение
Тема: « Развитие
профессиональной самооценки учителя в конструировании продуктивной
внутришкольной системы контроля по русскому языку и литературе».
Материал подготовила:
учитель русского языка и
литературы
Колбасина Е.В.
В российском образовании сегодня
провозглашен принцип вариативности обучения, который дает возможность
педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать
педагогический процесс по любой модели. Концепция развития Российского
образования, переход на профильное обучение требует внедрения индивидуальных
образовательных маршрутов, т.е. адаптации учебного процесса под каждого
ученика независимо от его склонностей и способностей. Но, говоря о
модернизации образования, нельзя забывать и об учителе как субъекте
образовательного процесса. О том, что учитель как профессионал живет лишь до
тех пор, пока учится сам, известно давно, но методическое обучение педагога
должно быть научно-организованным, системным, целенаправленным, т.е.
способствующим его постоянному личностному развитию. Но как построить
оптимальную систему общешкольной методической работы, способствующую развитию
педагогов без их перегрузки, без принуждения и различных кризисов? В первую
очередь, перевод методической системы школы в режим развития, диагностический
подход к управлению методической работой, а главное, индивидуализированный,
личностно-ориентированный подход к системе методической работы.
Педколлектив представляет собой
сложный, полиструктурный организм, поскольку его члены отличаются по
возрасту, полу, уровню профессиональной подготовленности, уровню личностного
развития. Дифференцированный подход находит свое воплощение в переходе от
фронтальных к индивидуальным, групповым и коллективным формам работы с
педагогами, в уровневой модели организации методической работы. Такая модель
обычно включает в себя 5 уровней:
I.
Индивидуальная
методическая работа педагогов, которая предполагает непрерывное
самообразование и рост профессиональной культуры каждого учителя согласно
индивидуальному плану профессионального саморазвития.
II.
Предметные
методобъединения.
III.
Межпредметные
кафедры, позволяющие не зацикливаться на своем предмете, интегрируют
педагогов в единое целое, позволяют решать проблемы не узкопредметных, а
общих методик.
IV.
Научно-методический
совет как высший коллективный орган, объединяющий и координирующий
методическую работу в школе. На заседаниях УМС рассматриваются различные
актуальные для работы школы вопросы, посвященные повышению аналитической
культуры учителя, рациональному планированию и созданию условий для
творческого роста педагогов, унификации аналитической и планирующей
документации.
V.
Общешкольная
научно-методическая работа, которая включает серию различных постоянно
действующих научно-методических семинаров, выполняющих такие функции, как
активное межпредметное общение, обмен педагогическим опытом, коллективное
обсуждение проектов и инновационной деятельности, выработка единства подходов
к инновационной, к поисково-исследовательской и научно-методической
деятельности.
Разработка многоуровневой модели
внутришкольной методической системы предполагает дифференциацию педколлектива
по уровню творчества, педмастерства, помогает повысить у учителей
психологическую, теоретическую и практическую готовность не только к
эффективной реализации различных инновационных подходов к учащимся в процессе
обучения, но и к конструированию и внедрению индивидуальных методических
систем как высшему уровню профессионального развития.
Высшим уровнем дифференциации
педколлектива является реализация индивидуального подхода, в первую очередь,
к системе внутришкольной методической работы, который заключается в
построении индивидуальной траектории профессионально-личностного развития
каждого педагога, т.е. индивидуализация тесно связана с
личностно-ориентированным развивающим подходом. Сущность такого подхода
состоит в создании условий для проявления, целостного развития и самореализации
личности педагога. Личность же развивается только тогда, когда оказывается
востребованной, т.о. главная задача личностно-ориентированного подхода –
сделать педагога активным субъектом методического процесса. Этот субъект
полноправно участвует в определении его целей, в конструировании содержания,
в диалоге с руководителями, в результате актуализируются такие качества
личности, как увлеченность, эмоциональность, отношение к себе и к коллегам и
к учащимся как к уникальным личностям. Усиливается направленность педагога на
самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии,
выработке собственной педагогической позиции.
Важным условием роста
педагогического мастерства является профессиональное самосознание учителя,
которое включает в себя
- знания о
себе как специалисте-филологе,
- знания о
себе как личности,
- эмоциональное
отношение к себе как педагогу.
Развитие профессионального
самосознания происходит в процессе самоанализа деятельности, в процессе
профессиональной самооценки.
Исследования показывают, что
современного педагога и руководителя, готового к совершенствованию и
инновациям отличают такие профессиональные качества личности, как потребность
в самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу, стремление к
овладению новыми методами диагностики и самодиагностики, способность к
адекватной самооценке. Перевод методической работы в режим развития
предполагает овладение методиками самоанализа, целеполагания, самоконтроля,
самооценки, самокоррекции, т.е. методиками педагогической, методической
диагностики.
Содержание педагогической
диагностики понимается как изучение и оценка, регулирование и коррекция
методического и педагогического процессов на уровне личности ребенка и
деятельности педагога.
Изучение личности и деятельности
педагога – необходимое условие повышения качества и эффективности, а также
индивидуализации методической работы, а для этого необходимо изучение
реальных возможностей каждого педагога. Диагностика позволяет определить
затруднения и сильные стороны каждого учителя, наметить пути развития
индивидуального стиля педагогической деятельности. Проведение диагностики и
особенно самодиагностики педдеятельности направлено на овладение каждым
учителем навыками самоанализа и самооценки. Это позволяет перевести работу с
педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции.
Знать каждого и дойти до каждого
– далеко не простые задачи, которые педдиагностика помогает методистам решать
более успешно, облегчать организацию методической работы, повышает ее
эффективность. В процессе организации диагностики важно соблюдать
поэтапность, периодичность, так как необходимо изучение изменений, развития,
а не только статичного состояния объекта диагностики (обязательно 3 среза:
исходная диагностика, сравнительная диагностика и итоговая диагностика). Т.е.
необходима системная диагностика или мониторинг. Пользуясь результатами,
руководитель-методист должен помочь учителю определить перспективы, пути и
способы профессионального развития педагога.
Внутришкольный контроль также
является одной из форм диагностики педдеятельности и осуществляется по
следующему алгоритму:
- Учитель
заполняет технологическую карту контроля
Ф.И.О. Предмет Нагрузка Квалификационная
категория
1.Выберите себе приемлемую форму контроля
(самоконтроль, взаимоконтроль, административный, индивидуальный)
1 четверть ______________________
2 четверть_______________________
3 четверть_______________________
4 четверть_______________________
2. Ваши трудности в
педагогической деятельности?
Чья помощь нужна?
3.Направление Вашей методработы
4. Где и когда будут подводиться
ее итоги?
5. Отметьте темы, уроки, которые
Вы хотели бы предложить на открытые занятия
6.Когда и для кого они будут
проводиться?
7.План-график контроля Вашей работы
|
Класс
|
Тема
|
Срок
|
Цель котроля
|
Кто
контролирует
|
|
|
|
|
|
|
8.Укажите уроки, которые Вы
планируете посетить у коллег?
Учитель согласовывает карту с
руководителем МО.
Руководитель МО собирает и
систематизирует карты контроля учителей.
Завуч анализирует обобщенную
информацию, совместно с руководителем МО составляет план контроля.
В организации работы четко
разделены контроль и инспектирование: контроль понимается как оказание
методической помощи, его объект – педагогическая деятельность, инспектирование
– проверка, ее объект – результаты учебно-воспитательного процесса.
В результате всех диагностических
процедур заполняется карта профессиональной деятельности педагога, где
обязательно должна быть графа “самооценка” и поиск совместного решения
проблем.
При такой организации работы
обеспечивается взаимодействие внутришкольного контроля и методической работы,
развивается самоуправление, создаются условия для непосредственного выхода на
каждого учителя с целью его оптимального развития.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.