Сообщение по теме "Формирование читательской грамотности на уроках литературы"

Формирование читательской грамотности на уроке литературы

Читать -  значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл…»

К.Д.Ушинский.

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер

Читательская компетентность – это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и в общественных целях.

Чтение и грамотность все чаще рассматриваются в качестве основы, определяющей многие виды деятельности человека, основы непрерывного образования, без них невозможно сохранить свою культуру, нельзя помочь молодому человеку научиться знать, научиться делать, научиться жить вместе и существовать

Функциональное чтение – нахождение информации из письменных источников для решения конкретной задачи; предполагает владение следующими навыками: поиск информации; понимание прочитанного; работу с полученной информацией (интерпретация, оценка); применение информации для решения своей задачи (психологическая сторона чтения: раскрытие содержания, интерпретация текста, создание собственного смысла. Области применения рационального, поискового, аналитического чтения; активная работа с текстом).

Читательская грамотность - способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач в повседневной жизни.

Как учитель русского языка и литературы, считаю, что особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с текстом. Успешное обучение ребенка в основной школе невозможно без определенного уровня читательской грамотности.

На уроках литературы читательская грамотность формируется через информационные тексты (биографии писателей, статьи по теории литературы, публицистические тексты (литературные статьи, критические статьи, художественные тексты (тексты художественной литературы, тексты мемуарных произведений).

Но литературный текст – это не схема и не таблица, не параграф, в котором нужно выбрать главное и пересказать. Как же правильно работать с таким текстом на уроках литературы для развития читательских компетенций?

Работа с художественным текстом будет проводиться в двух направлениях:

·  погружение в мир героев (чувства, эмоции и образы);

·  рассматривание произведения как текста, благодаря которому учащиеся должны решить определенные учебные познавательные задачи.

Такой подход формирует у учащихся с одной стороны, понятие о назначении художественной литературы в жизни человека (художественно-эстетическое направление) и с другой, отрабатываются учебные навыки для развития читательских компетенций, которые необходимы для полноценной работы с текстами:

·  находить и извлекать информацию;

·  интегрировать и интерпретировать информацию;

·  осмысливать и оценивать содержание, форму текста;

·  использовать информацию из текста.

Опыт демонстрирует ряд проблем у современного школьника.

1.           Бедный кругозор и речевое развитие.

2.           Непонимание устной речи.

3.           Отсутствие способности учиться «добывать» знания.

4.           Непонимание вопроса.

5.           Отсутствие умения сопоставлять

        6.            Отсутствие навыка работы со словарём и справочной литературой.

Более 15 лет мы работаем по учебно-методическому комплексу Г.С.Меркина. В учебниках уже есть задания, которые позволяют формировать читательскую грамотность, однако здесь необходимо подключить творчество, предметную и методическую компетентность учителя, чтобы разнообразить приёмы с использованием всевозможных ресурсов.

Вот несколько примеров методических подходов, техник, приемов, которые позволяют успешно формировать читательскую грамотность.

1.      Прием «Знаю — хочу узнать - узнал»

Я знаю по теме	Что я хочу узнать?	Узнал
М.Ю.Лермонтов – великий русский поэт. Родился в XIX  веке.	Где проходило детство М.Ю.Лермонтова?	С 1815 по 1827 год в селе Тарханы Пензенской губернии, где находилось родовое имение Е.А.Арсеньевой, бабушки поэта.

Применяется на стадии как объяснения нового материал, так и закрепления. Например, при изучении творчества  М.Ю.Лермонтова дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о поэте и его произведениях, что узнали нового, что о его жизни и творчестве хотели бы узнать. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации в разделе «Для вас, любознательные», «Советуем прочитать», «После уроков», «По литературным местам».

После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

2.      Прием  «Чтение с остановками»

Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла в материале используются приемы Как учителя- словесника меня не может не беспокоить то, что в век повального увлечения компьютерными технологиями книга постепенно отходит на второй  план. В своей практике часто приходится сталкиваться с трудностью, когда художественные тексты остаются непрочитанными. Выходом из такой ситуации, на мой взгляд, является чтение с остановками на уроке (условие- текст не должен быть очень объемным).  

     Требования к такому уроку:

1. Текст не должен быть знаком учащимся.

2. Учитель должен заранее поделить его на части, части по объему могут быть разными.

3. Делить текст на части следует логично, но остановок должно быть не более пяти.

4. Вопросы и задания к тексту формулировать с учетом иерархии учета познавательной деятельности.

    Рекомендуется:

1.Задавать простые вопросы (назвать факты, воспроизвести информацию).

2.Уточняющий тип вопросов (я могу ошибиться, но мне кажется…)

3.Объясняющие вопросы, ответы на которые начинаются со слова ПОТОМУ.

4.Творческие вопросы (в таких вопросах есть элемент прогноза, предположения)

5.Оценочные вопросы.

6.Практические вопросы.

При чтении с остановками чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что - нет и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для прогнозирования, эмпатии, целостного видения произведения, проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.

3.      Прием «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний), или заранее подготовленных учеников и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает. Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

4.                      Прием «Двойной дневник» устраняет трудность обнаружения личностного смысла при чтении. По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

Пример: К стихотворению И.С.Тургенева «В дороге» (работа в парах)

Фрагменты текста, на который остановилось внимание при прочтении стихотворения	Какие вопросы возникли у меня?
Нивы печальные	Почему для героя все вокруг выглядит печально?
Вспомнишь разлуку с улыбкою странной	Почему его улыбка «странная»?

5.      Кластер - графический систематизатор, схема.Это гроздь выделения смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

6.      Прием «Экскурсия по произведению»

Назовите части произведения и выделите в каждой ведущий эпизод.
Обсуждение плана произведения.

Какой эпизод самый важный?

Почему вы так считаете?

Какие эпизоды вы считаете нужным обсудить?

Составьте свой вариант «Экскурсии по произведению».

Обратите наше внимание на моменты, значимые для вас лично.

Список тем произведения . Каждый учащийся выбирает одну из тем для обсуждения. Готовит её для обсуждения, учится защищать своё видение текста.
Следуйте за персонажем произведения. Дайте наиболее полную характеристику основному герою книги. Нарисуйте схему пути его передвижения. Черты характера
героев. Отметьте черты характера, которыми обладает герой книги.

7. Приемы «Толстые и тонкие вопросы», «Мозаика», «Уголки»

Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст.

«Тонкие» вопросы - вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «Толстые» вопросы - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Прием «Мозаика»: класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста.

Прием «Уголки» можно использовать при составлении характеристики героев какого-либо произведения. В одной  группе – 4 человека. 2-е  готовят доказательства положительных качеств героев, используя текст и свой жизненный опыт, другие – отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. В конце урока оформляется ответ и делается совместный групповой вывод (на примере Печорина)

8. Прием «Напишите письмо». Эссе - письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе –«Напишите письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими, или самому герою.(Письмо Желткову)

9.Прием «Синквейн» - самая легкая форма стихотворений по алгоритму, но для написания требуется хорошее знание текста.

В начале рассказа	В конце рассказа
Васютка Уверенный , беззаботный Собирается, увлекается, теряется Забыл о законах тайги Мальчишка	Васютка Рассудительный, решительный Задумывается, открывает, спасается Находит озеро для рыбаков Герой

Хокку или хайку разовьет способность к лаконичному изложению мыслей. Это более сложная форма, так как требует более внимательного отношения к чувствам и размышлениям как героя произведения, так и автора хокку. Такое хокку сочинил 9-классник о Буревестнике:

Я черная молния

Гордо рею над морем

Пусть грянет буря!

10.Прием «Интеллект - карта»(ментальная карта).

Это прием нередко называют  диаграммами связей. Схематическое изображение информации психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. Интеллект-карта – пример эффективного графического запоминания. Составление интеллект-карт в обучении используется обычно для закрепления изученного материала, реже в качестве приема мозгового штурма.

11. Приемы «Составление кроссворда»,  «Создание викторины»

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь художественными и учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование. (на примере темы «Сказки для детей изрядного возраста». М.Е.Салтыков – Щедрин»(10 класс), «Рассказ «Никита». А.П.Платонов» (5 класс).

В заключение хочу сказать, что приемов, форм и методов для развития читательской  грамотности у школьников достаточно много. Они разнообразны, поэтому, в первую очередь, мы сами должны постоянно искать, анализировать, преподносить материал детям, развивая и обучая их.

Развитие читательской грамотности у обучающихся помогает лучше и быстрее усваивать учебный материал, а процесс чтения становится интересным и увлекательным.

Главная задача учителя - научить ученика учиться. Справедливо говорят, что знания не дают - знания берут, ничему нельзя научить, можно только научиться. Наша цель - помочь детям применять полученные знания и сформированные умения по литературе в практической деятельности.

Информация к размышлению, или «ПысПыс» (как говорила Надежда в фильме «Любовь и голуби»):

В 2022 году Россия не участвовала в очередном исследовании PISA, однако не так давно стали известны результаты национального исследования по модели PISA, проведённого в 2021 году. В публичном отчёте, к сожалению, не показали полную статистику по каждому уровню. Известно лишь, что второго уровня не достигли по читательской грамотности — 15,4% подростков;

Самых высоких уровней (пятого и шестого в сумме) достигли - 6,8%.

Таблица 1. Умение формировать функциональную грамотность у учеников- процент учителей, набравших указанное количество баллов

Компетенция	0–25 баллов (низкий результат)	25–50 баллов (средний результат)	50–75 баллов (хороший результат)	75–100 баллов (отличный результат)
Креативное мышление	0,80%	18,27%	61,23%	19,70%
Финансовая грамотность	0,53%	9,76%	44,78%	44,92%
Глобальные компетенции	0,35%	15,94%	55,62%	28,09%
Математическая грамотность	0,81%	13,75%	44,11%	41,33%
Естественно-научная грамотность	0,64%	11,74%	49,50%	38,11%
Читательская грамотность	0,52%	16,32%	62,59%	20,57%

Согласно результатам исследования, лучше всего учителя знают, как формировать у учеников финансовую грамотность, — 90% педагогов, проходивших тестирование, набрали в соответствующих заданиях более половины баллов. Учителя показали высокие результаты в кейсах на естественнонаучную (с ними хорошо или отлично справились 88% учителей), а также математическую (85%) и читательскую (83%) грамотность.

Умение формировать функциональную грамотность у детей повышается с увеличением стажа. Самые высокие результаты — в группе учителей с опытом от 21 до 30 лет работы в школе (Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Умение формировать функциональную грамотность в зависимости от стажа педагога (доля учителей, которые набрали свыше 75 баллов из 100)

Список литературы:

1.   Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 1999г.

2.   Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Альтернативные уроки. Ч.4.- Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2007.

3.   Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Инновационный урок Ч.4.- Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2007.

     Ресурсы Интернета:

1.             Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru

2.             Материалы уроков Фестиваля педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

3.             Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70

4.             Материалы с сайта Инфоурок

http://infourok.ru/

Краткое описание документа:

Формирование читательской грамотности на уроке литературы Читать - значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл…» К.Д.Ушинский. «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться» Э.Тоффлер Читательская компетентность – это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и в общественных целях. Чтение и грамотность все чаще рассматриваются в качестве основы, определяющей многие виды деятельности человека, основы непрерывного образования, без них невозможно сохранить свою культуру, нельзя помочь молодому человеку научиться знать, научиться делать, научиться жить вместе и существовать Функциональное чтение – нахождение информации из письменных источников для решения конкретной задачи; предполагает владение следующими навыками: поиск информации; понимание прочитанного; работу с полученной информацией (интерпретация, оценка); применение информации для решения своей задачи (психологическая сторона чтения: раскрытие содержания, интерпретация текста, создание собственного смысла. Области применения рационального, поискового, аналитического чтения; активная работа с текстом). Читательская грамотность - способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач в повседневной жизни. Как учитель русского языка и литературы, считаю, что особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с текстом. Успешное обучение ребенка в основной школе невозможно без определенного уровня читательской грамотности. На уроках литературы читательская грамотность формируется через информационные тексты (биографии писателей, статьи по теории литературы, публицистические тексты (литературные статьи, критические статьи, художественные тексты (тексты художественной литературы, тексты мемуарных произведений). Но литературный текст – это не схема и не таблица, не параграф, в котором нужно выбрать главное и пересказать. Как же правильно работать с таким текстом на уроках литературы для развития читательских компетенций? Работа с художественным текстом будет проводиться в двух направлениях: погружение в мир героев (чувства, эмоции и образы); рассматривание произведения как текста, благодаря которому учащиеся должны решить определенные учебные познавательные задачи. Такой подход формирует у учащихся с одной стороны, понятие о назначении художественной литературы в жизни человека (художественно-эстетическое направление) и с другой, отрабатываются учебные навыки для развития читательских компетенций, которые необходимы для полноценной работы с текстами: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание, форму текста; использовать информацию из текста. Опыт демонстрирует ряд проблем у современного школьника. 1. Бедный кругозор и речевое развитие. 2. Непонимание устной речи. 3. Отсутствие способности учиться «добывать» знания. 4. Непонимание вопроса. 5. Отсутствие умения сопоставлять 6. Отсутствие навыка работы со словарём и справочной литературой. Более 15 лет мы работаем по учебно-методическому комплексу Г.С.Меркина. В учебниках уже есть задания, которые позволяют формировать читательскую грамотность, однако здесь необходимо подключить творчество, предметную и методическую компетентность учителя, чтобы разнообразить приёмы с использованием всевозможных ресурсов. Вот несколько примеров методических подходов, техник, приемов, которые позволяют успешно формировать читательскую грамотность. 1. Прием «Знаю — хочу узнать - узнал» Я знаю по теме Что я хочу узнать? Узнал М.Ю.Лермонтов – великий русский поэт. Родился в XIX веке. Где проходило детство М.Ю.Лермонтова? С 1815 по 1827 год в селе Тарханы Пензенской губернии, где находилось родовое имение Е.А.Арсеньевой, бабушки поэта. Применяется на стадии как объяснения нового материал, так и закрепления. Например, при изучении творчества М.Ю.Лермонтова дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о поэте и его произведениях, что узнали нового, что о его жизни и творчестве хотели бы узнать. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации в разделе «Для вас, любознательные», «Советуем прочитать», «После уроков», «По литературным местам». После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность. 2. Прием «Чтение с остановками» Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла в материале используются приемы Как учителя- словесника меня не может не беспокоить то, что в век повального увлечения компьютерными технологиями книга постепенно отходит на второй план. В своей практике часто приходится сталкиваться с трудностью, когда художественные тексты остаются непрочитанными. Выходом из такой ситуации, на мой взгляд, является чтение с остановками на уроке (условие- текст не должен быть очень объемным). Требования к такому уроку: 1. Текст не должен быть знаком учащимся. 2. Учитель должен заранее поделить его на части, части по объему могут быть разными. 3. Делить текст на части следует логично, но остановок должно быть не более пяти. 4. Вопросы и задания к тексту формулировать с учетом иерархии учета познавательной деятельности. Рекомендуется: 1.Задавать простые вопросы (назвать факты, воспроизвести информацию). 2.Уточняющий тип вопросов (я могу ошибиться, но мне кажется…) 3.Объясняющие вопросы, ответы на которые начинаются со слова ПОТОМУ. 4.Творческие вопросы (в таких вопросах есть элемент прогноза, предположения) 5.Оценочные вопросы. 6.Практические вопросы. При чтении с остановками чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что - нет и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для прогнозирования, эмпатии, целостного видения произведения, проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей. 3. Прием «Словарики» При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний), или заранее подготовленных учеников и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает. Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом. 4. Прием «Двойной дневник» устраняет трудность обнаружения личностного смысла при чтении. По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали. Пример: К стихотворению И.С.Тургенева «В дороге» (работа в парах) Фрагменты текста, на который остановилось внимание при прочтении стихотворения Какие вопросы возникли у меня? Нивы печальные Почему для героя все вокруг выглядит печально? Вспомнишь разлуку с улыбкою странной Почему его улыбка «странная»? 5. Кластер - графический систематизатор, схема.Это гроздь выделения смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. 6. Прием «Экскурсия по произведению» Назовите части произведения и выделите в каждой ведущий эпизод. Обсуждение плана произведения. Какой эпизод самый важный? Почему вы так считаете? Какие эпизоды вы считаете нужным обсудить? Составьте свой вариант «Экскурсии по произведению». Обратите наше внимание на моменты, значимые для вас лично. Список тем произведения . Каждый учащийся выбирает одну из тем для обсуждения. Готовит её для обсуждения, учится защищать своё видение текста. Следуйте за персонажем произведения. Дайте наиболее полную характеристику основному герою книги. Нарисуйте схему пути его передвижения. Черты характера героев. Отметьте черты характера, которыми обладает герой книги. 7. Приемы «Толстые и тонкие вопросы», «Мозаика», «Уголки» Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы - вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «Толстые» вопросы - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Прием «Мозаика»: класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста. Прием «Уголки» можно использовать при составлении характеристики героев какого-либо произведения. В одной группе – 4 человека. 2-е готовят доказательства положительных качеств героев, используя текст и свой жизненный опыт, другие – отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. В конце урока оформляется ответ и делается совместный групповой вывод (на примере Печорина) 8. Прием «Напишите письмо». Эссе - письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе –«Напишите письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими, или самому герою.(Письмо Желткову) 9.Прием «Синквейн» - самая легкая форма стихотворений по алгоритму, но для написания требуется хорошее знание текста. В начале рассказа В конце рассказа Васютка Уверенный , беззаботный Собирается, увлекается, теряется Забыл о законах тайги Мальчишка Васютка Рассудительный, решительный Задумывается, открывает, спасается Находит озеро для рыбаков Герой Хокку или хайку разовьет способность к лаконичному изложению мыслей. Это более сложная форма, так как требует более внимательного отношения к чувствам и размышлениям как героя произведения, так и автора хокку. Такое хокку сочинил 9-классник о Буревестнике: Я черная молния Гордо рею над морем Пусть грянет буря! 10.Прием «Интеллект - карта»(ментальная карта). Это прием нередко называют диаграммами связей. Схематическое изображение информации психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. Интеллект-карта – пример эффективного графического запоминания. Составление интеллект-карт в обучении используется обычно для закрепления изученного материала, реже в качестве приема мозгового штурма. 11. Приемы «Составление кроссворда», «Создание викторины» После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь художественными и учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование. (на примере темы «Сказки для детей изрядного возраста». М.Е.Салтыков – Щедрин»(10 класс), «Рассказ «Никита». А.П.Платонов» (5 класс). В заключение хочу сказать, что приемов, форм и методов для развития читательской грамотности у школьников достаточно много. Они разнообразны, поэтому, в первую очередь, мы сами должны постоянно искать, анализировать, преподносить материал детям, развивая и обучая их. Развитие читательской грамотности у обучающихся помогает лучше и быстрее усваивать учебный материал, а процесс чтения становится интересным и увлекательным. Главная задача учителя - научить ученика учиться. Справедливо говорят, что знания не дают - знания берут, ничему нельзя научить, можно только научиться. Наша цель - помочь детям применять полученные знания и сформированные умения по литературе в практической деятельности. Информация к размышлению, или «ПысПыс» (как говорила Надежда в фильме «Любовь и голуби»): В 2022 году Россия не участвовала в очередном исследовании PISA, однако не так давно стали известны результаты национального исследования по модели PISA, проведённого в 2021 году. В публичном отчёте, к сожалению, не показали полную статистику по каждому уровню. Известно лишь, что второго уровня не достигли по читательской грамотности — 15,4% подростков; Самых высоких уровней (пятого и шестого в сумме) достигли - 6,8%. Таблица 1. Умение формировать функциональную грамотность у учеников- процент учителей, набравших указанное количество баллов Компетенция 0–25 баллов (низкий результат) 25–50 баллов (средний результат) 50–75 баллов (хороший результат) 75–100 баллов (отличный результат) Креативное мышление 0,80% 18,27% 61,23% 19,70% Финансовая грамотность 0,53% 9,76% 44,78% 44,92% Глобальные компетенции 0,35% 15,94% 55,62% 28,09% Математическая грамотность 0,81% 13,75% 44,11% 41,33% Естественно-научная грамотность 0,64% 11,74% 49,50% 38,11% Читательская грамотность 0,52% 16,32% 62,59% 20,57% Согласно результатам исследования, лучше всего учителя знают, как формировать у учеников финансовую грамотность, — 90% педагогов, проходивших тестирование, набрали в соответствующих заданиях более половины баллов. Учителя показали высокие результаты в кейсах на естественнонаучную (с ними хорошо или отлично справились 88% учителей), а также математическую (85%) и читательскую (83%) грамотность. Умение формировать функциональную грамотность у детей повышается с увеличением стажа. Самые высокие результаты — в группе учителей с опытом от 21 до 30 лет работы в школе (Диаграмма 1). Диаграмма 1. Умение формировать функциональную грамотность в зависимости от стажа педагога (доля учителей, которые набрали свыше 75 баллов из 100) Список литературы: 1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 1999г. 2. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Альтернативные уроки. Ч.4.- Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2007. 3. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Инновационный урок Ч.4.- Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2007. Ресурсы Интернета: 1. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru 2. Материалы уроков Фестиваля педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9 3. Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004 num=70 4. Материалы с сайта Инфоурок http://infourok.ru/