Сопоставительный анализ изучения раздела «Синтаксис в различных учебно-методических комплектах по русскому языку для начальной школы".

Сопоставительный анализ изучения раздела «Синтаксис» в различных учебно-методических комплектах

по русскому языку для начальной школы

(УМК «Школа 2100», УМК «Перспектива»)

Класс	УМК «Школа 2100»	УМК «Перспектива»
1 класс	Вводятся такие синтаксические понятия, как  предложение,   текст. Дети   учатся правильно писать и  пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения   с правильной интонацией. После  завершения курса обучения грамоте,  дети повторяют  и  систематизируют знания  о  предложении и  тексте, оформлении предложения на письме.	Вводятся понятия слово, предложение, текст, дети учатся различать предложение и слово; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии), учатся оформлять предложение на письме, составлять схемы (модели) предложения и текста.
2 класс	Дети  закрепляют признаки предложения (предложение  состоит из  слов,  выражает  законченную мысль,  слова   в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся  с повествовательной,  вопросительной и  восклицательной интонацией;  совершенствуют  умение правильно орфографически и  пунктуационно оформлять предложения  на  письме; читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.	Предложение. Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении. Типы предложений по интонации и цели высказывания.  Главные члены предложения. Связь слов в предложении .
3 класс	Расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и  побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями,  с их  использованием  в  разных  речевых ситуациях;  с  логическим ударением и  его  ролью  в речи; учатся выделять из  предложений словосочетания.  Вводится понятие о  главных и  второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети  учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения. Дети  знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что  однородными могут  быть  как главные члены предложения, так  и второстепенные, что  связываются   между  собой  однородные члены  с  помощью интонации, а также с помощью союзов  (и, а, но) или  без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными  членами.  Все  полученные знания и  умения делают возможным и  логичным  введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной  конструкции из двух  частей и начало развития умения ставить  запятую между частями сложного предложения.	Сравнение предложения и словосочетания, их различение на основе цели использования: предложение – для сообщения, словосочетание – для называния. Предложение. Типы предложений по цели высказывания и по интонации. Связь слов по смыслу и по форме. Главные члены предложения Второстепенные члены предложения, их роль в предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Предложения с однородными членами. Интонация перечисления. Запятая в предложениях с однородными членами.
4 класс	Продолжается развитие названных выше  синтаксических, пунктуационных  и  речевых умений.  Развивается умение  на доступном уровне производить синтаксический разбор простого   и  сложного  предложений,   вычленять  словосочетания  из предложения. Дети  знакомятся  с тем,  что части сложного предложения могут  соединяться  с  помощью союзов  и,  а, но  (на  примере сложных предложений, состоящих из двух  частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс  прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях  с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух  частей с союзами и,  а,  но  или  без  союзов  и в простом предложении  с однородными членами  (с  союзами  и,  а,  но  или   без  союзов).	Устная и письменная формы общения. Обращение. Знаки препинания при обращении. Предложение. Различение предложений и словосочетаний. Разные виды предложений. Главные члены и второстепенные члены предложения. Подлежащее  сказуемое как грамматическая основа предложения. Способы варажения подлежащего и сказуемого. Роль второстепенных членов предложения. Предложения с однородными членами. Смысловая ёмкость предложений с однородными членами. Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Использование простых и сложных предложений в речи. Роль наречий в предложении. Употребление наречий в речи. Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Общее представление, значение и роль в предложении

Итак, при анализе программ мы видим, что в самом начале обучения происходит знакомство обучающихся со словом и предложением, дети учатся отличать эти понятия, приводить примеры, большая работа отводится правилам оформления предложений на письме, работе с типами предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные члены предложения раньше вводится в УМК «Перспектива», во  2 классе.

В УМК «Школа 2100», в 3 классе вводится понятия о сложном предложении на примере бессоюзной  конструкции из двух  частей и начало развития умения ставить  запятую между частями сложного предложения в отличие от УМК «Перспектива»

В УМК «Школа 2100» в 4 классе обучающиеся знакомятся с понятием предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс  прямая речь». В УМК «Перспектива» есть роль наречий в предложении, а в программе «Школа 2100»  наречие не изучается.

Вывод: программа «Школа 2100» по русскому языку имеет незначительное расхождение с программой «Перспектива»

В УМК «Перспектива» во 2 классе, преобладают такие виды упражнений, как: составь предложение, спиши, выпиши или продолжи предложение. Есть задания на составление и запись словосочетаний, но в малом объёме. В 3 классе, преобладают задания с синтаксическими разборами (выделение главных членов, словосочетаний, второстепенных членов и коммуникативной характеристикой предложения).

В УМК «Школа 2100» в 4 классе преобладают такие виды упражнений, как: работа со схемой предложения, дифференциация простого и сложного предложения, выделения однородных членов предложения. 

В УМК «Школа 2100» на всех этапах обучения идет работа со схемой,  в УМК «Перспектива» такой направленности нет,  есть небольшая работа с моделями предложений, курс строится на синтаксическом разборе предложений. Обе программы функциональны и соответствуют требованиям.

№ 5

Фрагмент урока изучения нового материала по теме «виды предложений по цели высказывания»

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Оборудование: распечатки слов, таблицы.

 Ход урока.

 I этап. Организационный момент. Настрой урока.

- Как настроение?  Я вам желаю удачи на сегодняшнем уроке. У вас всё получится.

- Откройте тетради.

- Проговорим орфографически число. Запишите число, классная работа.

 II этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

- Вспомните, что такое предложение?

                                  В предложение - слова связаны по смыслу и выражают законченную мысль.

 - Прочитайте запись и подумайте, какие ряды слов можно назвать предложением.

на, созрел, урожай, поля;

как, быстро, пролетела, зима;

небу, тучи, по;

наступает, красавица, весна;

 - Почему вы считаете, что это предложения?

- Задайте вопросы по теме «Предложение».

- Запишите предложения в тетрадь.

 Проверка

- Почему разные знаки препинания в конце предложений?

- Итак, предложения по интонации бывают восклицательные и невосклицательные.

                                     Предложения

            по интонации                                                     ?

восклицательные  невосклицательные

 - Посмотрите, в нашей таблице есть знак вопроса. Какие же ещё бывают предложения? На этот вопрос вам и предстоит ответить.

 III этап. Сообщение темы и целей урока.

 Работа в парах

 - Сейчас вы будете работать в парах. Возьмите карточки со скрепкой. Разложите карточки на столе. Разделите слова на три группы – зачем, с какой целью мы говорим.

 Проверка

сообщить                              спросить                            повлиять

повествовать                        узнать                                 побудить к действию

 - Итак, общаясь, люди ставят перед собой разные цели. Посмотрите ещё раз на нашу таблицу.

                                     Предложения

            по интонации                                                         ?

восклицательные  невосклицательные

 - Итак, мы знаем, какие  бывают предложения  по интонации. А что бы вы написали на месте вопросительного знака?

- Какая тема урока?

 Тема: Предложения по цели высказывания.

- По интонации предложения делятся на две группы. Как вы думаете, а по цели высказывания будет деление на какие – либо группы?

- Наша задача – узнать, какие бывают предложения по цели высказывания.

 IV этап. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания).

- А помогут вам в этом слова – волшебники. Возьмите карточку с глаголом и магнит. Надо распределить глаголы по трём основным группам – задачам общения.

- Подумайте, в какую группу вы определите свой глагол.

- Выходите к доске все вместе.

 сообщить                              спросить                            повлиять

повествовать                        узнать                                 побудить к действию

оповестить                          расспросить                         запретить

обменяться                         опросить                               защитить

(впечатлениями)               выяснить                                 (словом)

информировать                 разузнать                               проинструктировать

объяснить                          выспросить                            приказать

осведомлять                      выпытать                                подействовать

объявить                            выведать                                 воспретить

рапортовать                       разведать                                воздействовать

рассказать                                                                           посоветовать

                                                                                             попросить

 - Прочитайте первую группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения – сообщить, повествовать?

- Прочитайте вторую группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения – узнать, спросить?

- Прочитайте третью группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения – повлиять, побудить к действию?

 - Таким образом, предложения по цели высказывания бывают…..

- Сравните наши выводы с таблицей.

Таблица «Предложения по цели высказывания».

Предложения
По интонации	По цели высказывания
Восклицательные	Повествовательные
Невосклицательные	Вопросительные
	Побудительные

 - Молодцы! Замечательно поработали, открыли новые знания. Какую теперь задачу поставим перед собой?

 V этап. Применение новых знаний на практике.

 - Вернёмся к предложениям, записанным в тетрадях.

     Как быстро пролетела зима! Наступает красавица весна.

 -  Можно ли сказать, что это фрагмент какого-то текста? Почему?

 - Какие записаны предложения по цели высказывания?  Составьте побудительное и вопросительное предложения так, чтобы получилось продолжение текста.

- Запишите предложения.

Работа по учебнику, стр. 119 упр. №385.

- Прочитайте предложения.

Какие они по цели высказывания? Как вы это определили?

Спишите сначала вопросительные, затем повествовательные и после побудительные предложения.

 Проверка.

 А что подарил он дружку?

Нету вороны на крыше, где её крылья и лапки?

Что такое вышина?

Много дорожек прошёл этот ёжик.

Слониха, слонёнок и слон во сне по дельфинам тоскуют.

Скорее, милый Зайка, на ёлку залезай-ка!

 Физминутка

 VI этап. Закрепление.

Работа у доски.

- Запишем предложения и укажем какие они по цели высказывания и интонации.

 Пушистый зверёк прыгнул на ель. (Повеств., невоскл.)

Ты был в Москве? (Вопр., невоскл.)

Мойте руки перед едой. (Побудит., невоскл.)

Сколько грибов в лесу! (Повеств., воскл.)

VIII этап. Рефлексия.

 - Какие бывают предложения по цели высказывания?

- Какова цель высказывания у повествовательного предложения?

- Какова цель высказывания у вопросительного предложения?

- Какова цель высказывания у побудительного предложения?

 - Молодцы, вы были очень активны, старались. Спасибо за урок.

 IX этап. Домашнее задание.

стр.119, 123 – правила;

стр.134 упр. №1 или  творческое задание:

Составить и записать три предложения. Указать, какое предложение по  цели высказывания и интонации.

Анализ.

Тема урока: Виды предложений по цели высказывания

Цель: дать представление о классификации предложений по цели высказывания

Задачи:

научить обучающихся характеризовать предложение (определять принадлежность предложения к определенному виду по цели высказывания);

формировать умение более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, строить предложение;

воспитывать культуру общения, нравственные качества, интерес к литературе.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

На уроке нового знания должны быть следующие этапы:

II этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

III этап. Сообщение темы и целей урока.

IV этап. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания).

V этап. Применение новых знаний на практике.

VI этап. Закрепление.

Дети должны усвоить следующие существенные признаки:

предложения, где цель общения – сообщить, повествовать

предложения, где цель общения – узнать, спросить

предложения, где цель общения – повлиять, побудить к действию

Выводы:

 при «открытие» детьми нового знания занятие пройдет более успешно. Это способствовало организации на уроке творческой

деятельности учащихся. Обучающиеся на уроке увидев проблему, находили способы её решения. Обучающиеся полученные знания применяли на практике при помощи различных форм на уроке. Материал к уроку был подобран на примере глаголов, чтоб отразить существенные признаки и ярче их показать.

Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке

выбраны следующие методы и приемы:

1. По источнику знаний:

1. Словесные.

2. Наглядные.

3. Практические.

2. В зависимости от характера познавательной деятельности:

4. Проблемный метод.

5. Частично – поисковый

6. Метод применения знаний.

На уроке использовала следующие формы работы:

1. фронтальная

2. самостоятельная

3. индивидуальная

4. учебный диалог

№11

Тема урока ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ(фрагмент урока)

Этапы урока	Формируемые умения	Слайды, видеофрагмент	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (5 мин)	Предметные: - называть предметы и их действия; - знать определения подлежащего, частей слова, давать характеристики звукам; Метапредметные (УУД) познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); - находить ответы на вопросы, используя информацию регулятивные: - осуществлять самоконтроль; - овладевать умением прогнозировать; - высказывать свое предположение на основе учебного материала; коммуникативные: - слушать и понимать речь учителя; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: -оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);  - определять общие для всех правила поведения.		1. -Что вы любите делать больше всего? - Тогда давайте начнем наш урок с игры ,я предлагаю вам сыграть в игру «Да – нет-ка». - Подлежащее отвечает на вопросы кто? что? - В слове обязательно должен быть суффикс? - В слове вьюга пишется Ъ знак? - Можно назвать звуки [З] и [С] парными согласными? -В слове яблоко первый звук [й]? - Слова глупый и умный – антонимы? - В слове пошел приставка па-? - Приставка стоит перед корнем? - Подлежащее может быть только существительным? - Мы с вами уже все  знаем о имени существительном? 2. Затруднения в индивидуальной деятельности - Посмотрите, мнение ваше разделилось. А хотите проверить кто прав? Перед вами карточки со словами, выпишите из них только имена существительные. Учитель вызывает к доске ученика, класс пишет в тетради. (Дерево,смелость бег,красиво,бежать,собака) - А теперь давайте проверим правильно ли вы выписали. - Почему же вы допустили ошибки? -Как вы думаете в чем трудность?	Играть. Дети отвечают на вопросы учителя только словами «Да!» или «Нет!» Да. Нет. Нет. Да. Да. Да. Нет. Да. Нет.Да. Конечно, хотим. А как? Дети выписывают слова. -Мы не смогли правильно задать вопрос к слову,забыли правило,перепутали вопросы.
Постановка учебной задачи (2-3 мин)	Предметные: - определять части  слова; - находить нужные буквы. Метапредметные (УУД) познавательные: -ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); регулятивные: - высказывать свое предположение; коммуникативные: - точно и полно выражать свои мысли. Личностные УУД: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).  Метапредметные(УУД) регулятивные: -определять и формулировать цель деятельности на уроке; - под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке; - определять последовательность действий на уроке.		Из всего что мы сейчас сказали давайте сформулируем тему нашего урока. О чем мы будем говорить на уроке? Тема урока ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Какие задачи стоят перед нами? Чему будем учиться?	. 1.Находить имена существительные среди других слов 2.Учиться правильно задавать вопрос к имени существительному. 3.Узнавать значение имен существительных. 4.Учиться работать вместе, сообща, оценивать свою работу.
Построение проекта выхода из затруднения (10 мин)	Коммуникативные УУД:  - слушать и понимать речь других; - формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - строить речевое высказывание в устной форме; - выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; - устанавливать причинно-следственные связи; - делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; -  моделировать информацию; Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала;   - отличать верно выполненное задание от неверного;   - осуществлять самоконтроль;   -совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.		1.Начиная с этого урока мы будем изучать одну из самостоятельных частей речи – имя существительное. А что мы можем узнать о нем? Давайте прочитаем об этом в учебнике на с.130. Но ведь с именем существительным мы немного знакомы, вспомним что мы знаем о нем. 2.Я предлагаю вам провести исследование слов, для этого поработаем в группах. (Перед работой вспомним правила сотрудничества.) Каждая группа получает лист, на котором написаны слова и алгоритм выполнения исследования: а)подчеркни имена существительные. б)докажи, что они являются именами существительными: -на какой вопрос отвечает слово? -что обозначает слово? в)сделайте вывод . Давайте сформулируем общее правило. Молодцы!!! Оцените свою работу в группах.	Дети вспоминают правило Затем дети формируют группы, выбирают лидера. Дети работают Слова 1 группы:машина,ходьба,корова Слова 2 группы:собака,прыжок,стул. Слова 3 группы: стрельба,цветок,утка Вывод: все слова отвечают на вопрос кто? или что? Все слова обозначают предмет  Дети дают оценку работе в своей группе и группам  товарищей.
Первичное закрепление во внешней речи.	Личностные УУД: - определять общие для всех правила поведения; - определять правила работы в парах; - оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей). Метапредметные (УУД) регулятивные: -         работать по предложенному плану; - выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала; - отличать верно выполненное задание от неверного; - осуществлять самоконтроль; познавательные: - ориентироваться в учебнике; - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); - уметь находить и выделять необходимую информацию; - уметь сравнивать, называя критерий для сравнения; коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - уметь  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ; - владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.		Работа в парах над рубрикой «Давай подумаем.» с.131 Ребята, как вы думаете, что же такое предмет? Что понимают под этим словом? Верны ли наши предположения? Прочитаем об этом в рубрике «Обрати внимание»,с.131 Теперь применим полученные знания и выполним упражнение 2,с.131. Работать будем коллективно – у доски и в тетрадях. Нужно разделить слова на два столбика: 1-слова,которые отвечают на вопросКТО? 2 – слова,которые отвечают на вопрос ЧТО? Комментируем свой выбор.	Дети работают над рубрикой, высказывают свое предположение. Дети делают вывод: имена существительные называют предмет, а под предметом может быть и явление природы, и человек, и животное, и неживые предметы. Дети выполняют упражнение, комментируя свои действия

На уроке должны быть следующие этапы и содержание:

1.подготовительный

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (5 мин)   -   вопросы, подведение к изучаемому материалу

Постановка учебной задачи (2-3 мин)   -  проблемная ситуация

2. основной

Построение проекта выхода из затруднения (10 мин)  - пути решения и материал для решения проблемы

Первичное закрепление. - совместная  работа с проверкой.

Существенные признаки-  все слова которые  отвечают на вопрос кто? или что? обозначают предмет

Языковой материал это - имена существительные называют предмет, явление природы,  человек, животное,  неживые предметы

Слова 1 группы: машина, ходьба, корова

Слова 2 группы :собака, прыжок, стул.

Слова 3 группы: стрельба ,цветок, утка

Имя прилагательное фрагмент урока

Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организация учащихся	Личностные	Приветствие. Рабочий настрой. Запись домашнего задания	Слушают, выполняют, записывают.
2.Вхождение в урок		Элементы чистописания. Конкурс на лучшего фотографа букв Разбор сфотографированного предложения: В воздухе стоит весенний запах.	Отрабывается каллиграфия; Разбор по членам предложения и частям речи
3. Формулировка темы	Регулятивные УУД	Найдите слова с двойной согласной. Почему она там пишется? Разберите слово по составу? Определите часть речи слова. Какой частью речи мы будем заниматься на уроке? Тема урока «Имя прилагательное»	Высказывают, размышляют, делают выводы
4.Исследование имени прилагательного	Познавательные УУД Коммуникативные УУД	Показываются предметы: бант, платье, коробка, шары. К ним подбираются признаки предметов. Делается акцент на вопросы: какой?, какое?, какая?, какие? ( мамин, папин, лисий) Работа по картинкам, где прилагательные отвечают на вопросы: чей?, чья?, чьи?, чьё? В классе находим слова , которые отвечают на вопросы каков?, какова?, каковы?, каково? ( умён, хорош, добр, внимателен, серьёзен) Учащимися делается вывод о прилагательном. Читается правило по учебнику, стр.94	Подбирают к одушевленным и неодушевленным именам существительным признаки предметов, наблюдают за вопросами, на которые они отвечают. Делают вывод. Что такое имя прилагательное? Сопоставляют свои ответы с формулировкой учебника
5.Закрепление изученного материала.	Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД	Задание. Подобрать имена прилагательные по высоте. жираф зебра Математика.(Задача. Рост новорожденного жирафа составляет 2 м , взрослый жираф в 3 раза выше. Чему равен рост взрослого жирафа?) Окружающий мир (Кстати, длинная шея жирафа состоит только из 7 позвонков, как и шея зебры. 7 позвонков имеют все млекопитающие Жираф- единственное животное, у которого представители обоих полов рождаются с рожками) Подобрать имена прилагательные по цвету. кузнечик муравей Окружающий мир. (Кровь у кузнечика белая, а муравьи никогда не спят) Подобрать имена прилагательные по силе. лев антилопа Математика. (Львица отдыхает 20 часов в сутки, остальное время у неё заняты охотой и поеданием пойманной пищи. Сколько времени львица охотится и ест пищу?) Должна получится запись Высокий жираф- низкая зебра Зелёный кузнечик – чёрный муравей Сильный лев- слабая антилопа	Слушают информацию, решают задачи, познают окружающий мир, сравнивают, сопоставляют, анализируют, подбирают имена прилагательные. Осмысливают .
6.Решение проблемы	Регулятивное УУД Познавательное УУД Коммуникативное УУД Личностные УУД	Осталось решить несколько проблем, связанных с именем прилагательным. 1.С какой частью речи связано имя прилагательное? 2.Зачем нам в речи имя прилагательное. Дети в группах решают эти проблем Решение проблемы №1. 1.Прочитай словосочетания Жёлтый сарафанчик Мокрый апрель Яркое солнце Весенние цветы 2. Найди в этих словосочетаниях существительные, подчеркни их одной чертой 3.От существительных поставь вопрос к прилагательным, подчеркни прилагательные волнистой чертой. Покажи связь графически. 4.Сделай вывод, с какой частью речи связано существительное? 5.Обсуди эту проблему в группе и поделись своим мнением. Решение проблемы № 2 1.Прочитай: Уронило солнце                            Уронило солнце лучик Лучик золотой.                             Вырос одуванчик. Вырос одуванчик,                        У него есть цвет. Первый, молодой.                        Он солнца портрет У него чудесный Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет. 2.Сравни, какой отрывок звучит ярче и красочнее. 3.Найди в первом отрывке прилагательные, подчеркни их волнистой чертой. 4. Сделай вывод: Почему первый отрывок звучит красочнее? . Какие части речи сделали его ярче.? 5. Обсуди эту проблему в группе и поделись своим мнением. Решение проблемы№3. 1.Открой учебник на странице 94. 2.Прочитай правило. Запомни его. 3.Устно попробуй выполнить упражнение № 2 4.Сделый вывод: что такое имя прилагательное? 5.Расскажи нам правило	Работают в группах, Работают с толковым словарём, сопоставляют , анализируют, решают проблему

На уроке должны быть следующие этапы и содержание:

1.подготовительный

Организация учащихся

Вхождение в урок

 Формулировка темы

2. основной

Исследование имени прилагательного

Закрепление изученного материала.

3. заключительный

Решение проблемы

Существенные признаки-  признаки прилагательных, отвечает на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?; чей?, чья?, чьё?, чьи?; каков?, какова?, каковы? каково? обозначает признак предмета.

Языковой материал: слова которые помогают уточнять предметы, несут необходимую информацию о предмете