Сопроводительная речь к компьютерной презентации практических достижений профессиональной деятельности

Маркина Надежда Ивановна

  учитель русского языка и литературы

МБОУ Саврасовской ОШ

«Формирование регулятивных УУД как средство повышения эффективности

саморегуляции обучающихся  на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС»

Слайд 1	Меня зовут Маркина Надежда Ивановна. Я учитель русского языка и литературы.
Слайд 2	Тема моей презентации «Формирование регулятивных УУД как средство повышения эффективности саморегуляции обучающихся  на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС»
Слайд 3	Проблеме формирования УУД посвящены исследования многих  методистов, педагогов, в том числе и  педагогов Нижегородского института  развития  образования.
Слайд 4	В настоящее время школа должна выпускать в жизнь человека, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение  жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.  Для того, чтобы реализовать себя, современный выпускник должен овладеть всеми УУД.    Сформированность регулятивных УУД найдет отражение и в познавательной деятельности, которая также предполагает выделение познавательной цели, структурирование знаний, и т.д.. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение также невозможно без способностей к целеполаганию, планированию, саморегуляции. Для обучающихся 5-6 классов ключевыми считаю именно регулятивные УУД. Это связано с кризисом перехода с уровня начального образования  на уровень основного образования, который требует высокой степени самостоятельности, самоорганизованности  учебной деятельности обучающихся и необходимости решения ими учебных задач. Таким образом. формирование и развитие регулятивных УУД можно считать одной из актуальных задач современной системы образования.
Слайд 5	Формированию  и развитию регулятивных УУД посвящены работы таких учёных, как:                                                                                                                                Лев  Семёнович Выготский, который сформировал концепцию структуры и динамики психологического возраста, которая позволяет не только реализовать системно- деятельностный подход, но и дифференцировать те УУД, которые соответствуют определенному возрастному периоду и являются ключевыми в определении умения учиться. Идеи функциональной системы саморегуляции были разработаны Никола́ем Алекса́ндровичем  Бернштейном и Петром Кузьмичом Анохиным еще в 80-е годы.                                                                           Дополнил эту систему Олег Александрович Конопкин, разработавший концепцию осознанной регуляции человеком своей деятельности. Далее над этим вопросом работала Галина Васильевна Бурменская, описавшая регуляторный опыт, необходимый для становления способности саморегуляции. Эта идея была поддержана и Алексеем Константиновичем.Осницким, который  выявил влияние саморегуляции на успешность школьного обучения.
Слайд 6	Цель моей работы:                                                                                                          развитие регулятивных УУД, обеспечивающих повышение  эффективности  саморегуляации  обучающихся  на уроках русского языка.                                              Задачи  представлены на слайде.
Слайд 7	Ведущая идея, в русле которой я стараюсь осуществлять свою педагогическую  деятельность, представлена на слайде.
Слайд 8	На  мой взгляд,  основой успешного овладения УУД  является все-таки формирование и развитие  тех универсальных действий,  которые относятся к группе  регулятивных. Формирование  регулятивных УУД направлено на развитие у  обучающихся умения ставить  пред собой учебные задачи,  планировать  учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществлять коррекцию и контроль по ходу выполняемой работы и уметь оценивать полученные результаты. Также сюда относят элементы волевой саморегуляции как  способности к мобилизации сил и волевому усилию к преодолению препятствий
Слайд 9	Личный   вклад  в развитие образования  по теме «Формирование регулятивных УУД как средство повышения эффективности саморегуляции обучающихся  на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС»  включает: комплексный  подход к развитию регулятивных УУД на уроке русского языка.                                                                                                                            Учителю важно организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей. Многие приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.                                                                                                                                                                  ·         Приемы  развития  целеподагания: например, «Тема – вопрос». Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. ·         Приемы планирования; «Восстановление последовательности действий» Форма работы: групповая (в паре), индивидуальная (самостоятельное выполнение задания в карточке), фронтальная устная. Задания вида:  «Восстановите  порядок  действий, которые следует выполнять, чтобы правильно …. (выбрать в безударных окончаниях имён существительных)». __ Определю склонение им. сущ. __ Поставлю им. сущ. в начальную форму. __ Поставлю опорное слово в ту же падежную форму. __ Вспомню опорное слово …  склонения. __ Определю ударное окончание в опорном слове. __ Запишу то же окончание в проверяемом слове. ü  Задание «Выбери цели из предложенного списка», ·          Приемы контроля и оценки; например, прием «Урок в вопросах», прием «Знакомлю с памяткой (правилом) партнера». Используется  для: ·         знакомства с правилом, памяткой; ·         овладения способом применения правила и памятки при анализе образца. Форма работы:  работа в паре. Можно использовать при изучении темы: «Морфологический разбор имени существительного. И т.д.
Слайд 10	На  мой взгляд, важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является  вид помощи. Дети часто теряются, если у них что-то не получается на уроке. И тогда им нужна помощь учителя. Условия, при которых оказывается помощь представлены на слайде.
Слайд 11, 12	Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны. Чтобы выявить, насколько успешно формируются регулятивные  УУД у каждого ребенка, я использовала метод наблюдения за деятельностью учащихся на уроке и  диагностические материалы: 1.      Урок  русского языка в 5 классе по теме: « Тире между подлежащим и сказуемым».                                                                                                                             На данном уроке на 1 этапе «Мотивация  (самоопределение) к учебной деятельности» дети  планируют необходимые действия, на 2 этапе «Актуализация и пробное учебное действие» - принимают и сохраняют учебную задачу. извлекают информацию, на 3 этапе «Выявление места и причины затруднения» - задают  вопросы с целью  получения необходимой  для решения  проблемы информации, на 4 этапе «Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения» - контролируют учебные действия, на 5 этапе «Практическая деятельность»- контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.                                                                                                                    2.      «Урок в вопросах» (применим при изучении любой темы как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, н-р, при составлении синквейна
Слайд 13,14	В  классе я проводила стартовую  диагностику развития регулятивных УУД: Диагностика обучающихся 5-х классов сформированности уровня саморегуляции.  Перед началом работы мною, исходя из требований ФГОС НОО, были  определены  планируемые результаты, которые вы видите на слайде. Опираясь на результаты мониторингов в 5 классе, составила  сводную диаграмму, на которой просматривается  положительная динамика в развитии регулятивных УУД  в течение учебного года. К сожалению, достигнутые результаты «теряются» в течение летних каникул, поэтому  развитие регулятивных УУД каждый год строится по концентрическому принципу: от «образца, который дает учащимся учитель» к «опосредованному контролю учителем за реализацией учащимися приемов развития  того или иного регулятивного УУД на уроке».
Слайд 15	Приемы  по развитию регулятивных УУД  использую на уроках, при  участии в конкурсах.
Слайд 16	Используемая мною литература и ресурсы Интернет представлены на слайдах. Благодарю за внимание.

Литература НИРО:

Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/Нижегор. ин-т развития образования; (отв. ред. Н.Ю. Яшина). – Н.Новгород, 2007.

 Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.

Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педагогов – психологов и учителей начальных классов/Нижегор. Ин – т развития образования; 9 авт. – сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.В. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012.