Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями.

О.Н.Гоголинская

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Школа №3 Костромской области для детей с ограниченными возможностями здоровья»

г.Кострома, Российская Федерация

Аннотация. Обучение детей с особыми образовательными потребностями требует от учителя—тьютора грамотного, последовательного процесса изучения особенностей ребенка: знание состояния здоровья, уровня развития, особенностей семейного воспитания. Желание учиться есть у каждого ребенка—нужно умение организовать учебный процесс с каждым учащимся с особыми образовательными потребностями.

Ключевые слова: тьютор, особые образовательные потребности, специальная индивидуальная карта, психологическое состояние, социализация, развитие.

Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях коррекционной школы

Дети с особыми образовательными потребностями, имеющие отклонения как в физиологическом, так и психологическом развитии.

В нашей школе таких учащихся обучается довольно много. Большинство таких детей нуждаются в тьюторском сопровождении.

«Тьютор – педагог-наставник, отвечающий за личностное, творческое и психологическое развитие обучающегося посредством создания индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного пространства»  [1].

Работая с такими детьми, нужно быть готовым к многим новшествам, изменения в образовательном процессе.

Последовательно и грамотно изучить документацию каждого учащегося — личное дело, рекомендации ПМПК, врача - психиатра.

При участии администрации школы составляется учебный план на каждого учащегося, учитывая рекомендации АООП.

Дети с тяжелой или умеренной степенью чаще всего не владеют речью, могут произносить определенные звуки.

Учитывая такие особенности детей, составляется специальная индивидуальная карта развития каждого учащегося. В данном документе прописываются все предметы, основные знания, умения и навыки, которыми учащийся должен овладеть за время обучения в школе—итоги подводятся за первое и вторе полугодие.

СИПР составляется коллективно – всеми учителями, специалистами, работающими с каждым учащимся. Родители или законные представители каждого учащегося знакомятся с картой развития –подписывают данный документ[2].

В дальнейшем, с такими учащимися или одним учащимся, работает закрепленный учитель, он же является тьютором  ребенка, сопровождает его на все учебные занятия, оказывает помощь при выполнении  определенных заданий на учебных занятиях.

Проблемы при работе тьютора с особыми детьми.

1.Разногласия во взглядах родителей и учителя при освоении учебных предметов.

Происходят не понимание, не осознанность родителей, в том, что ребенок не может освоить материал первого класса—цифры от одного до десяти. По словам родителей—дома он  показывает все цифры, складывает и вычитает примеры по наглядной основе.

В школе, при работе с учителем—тьюторм - задания выполняются в разной последовательности—показать цифры в прямой последовательности, обратной последовательности, сложить два числа, по наглядной основе, вычесть два числа. Данные задания выполняются учащимся не всегда правильно. Успех ребенка зависит от психологического состояния ребенка, его настроения, желания учиться.

2.Психологическое состояние ребенка.

По наблюдениям за такими детьми—чаще всего ребенок реагирует на изменения  погоды в окружающей действительности.

Если происходят погодные изменения—идет снег, дует сильный ветер, дождь.

На лицо происходят психологические изменения на учебных занятиях ребенка – учащийся может долго лежать на парте, не реагировать на голос учителя, вяло выполнять задания учителя—тьютора.  Успех ребенка зависит от психологического состояния ребенка, его настроения, желания учиться.

3.Окружающая среда.

Многие дети, с особыми образовательными потребностями, не желают общаться со сверстниками. Идет не понимание сверстников, почему ребенок не разговаривает, почему он рычит, почему учащийся закрывает уши руками. Не желание разобраться, каким-то образом оскорбить данного учащегося встречается очень часто, хотя работа по   толерантному отношению к различным группам учащихся ведется регулярно в нашей школе.

4.Социализация.

Процесс социализации, коммуникабельности данной группы учащихся то же разный—если родители заинтересованы в развитии своего ребенка, социализации с окружающим миром—они на обучений с специализированной школе не остановятся—будут посещать дополнительные учреждения, спортивные секции.

Работа с данной группой детей ведется  последовательно, грамотно. Ребенок изучается специалистами — логопедом, психологом. Регулярно проводятся беседы с родителями — как учащийся работал на занятиях, какие изменения произошли, что тревожило ребенка во время учебных занятий. Не остается без внимания ни один шаг, ни одно действие ребенка. Только во взаимодействии с родителями, тесной взаимосвязи со специалистами школы и учителя, могут происходить изменения в развитии ребенка.

 Каждый учащийся обучаемый—нужно правильно подобрать «ключик» развития  к успеху.

Список используемой литературы

1. Шрамко Н.В. Основы тьюторства.  Н.В.Шрамко.-Е.2018—С.38
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная  программа образования обучающихся с умственной отсталостью –М.2015—С.3-10

Информация об авторе

Гоголинская Ольга Николаевна—учитель трудового обучения, государственное казенное общеобразовательное учреждение «Школа №3 Костромской области для детей с ограниченными возможностями здоровья» г.Кострома, ул. Шагова ,9

e-mail: [e-mail]