Современная система оценки качества

Современная система оценки качества

          Концепцией модернизации российского образования в качестве приоритетной задачи современной школы определено развитие личности школьника, обеспечение его компетентности в обществе. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
     В связи с этим «требуется» и новая система оценки качества, а именно: переход от пятибалльного оценивания только знаний и умений по предметам к комплексной модели системы оценки качества, включающего в себя оценку всех достижений личности младшего школьника.

      Важнейшим составляющим в оценке системы качества является развитие таких качеств личности как умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития, самоконтроля, самоанализа, самооценки.

Развитие рефлексивных способностей в процессе обучения понимается нами как осознание учащимися осуществляемой деятельности, критическое осмысление условий, средств, учебных действий и операций при решении задач, а также как осознание своего эмоционального состояния, трудностей, сомнений, волнений, потребностей в преодолении привычного способа действий и способность к самостоятельному, инициативному взаимодействию с учителем и одноклассниками.

В учебной деятельности рефлексия является одним из важнейших процессов, позволяющих задействовать интеллектуальный потенциал ребенка. Такие функции сознания, как: отражение, понимание, отношение, отнесение, сравнение, сопоставление, целеполагание, прогнозирование, контроль, корректировка, оценка, осмысление достигнутых результатов, и есть тот процесс, который в методической литературе принято называть рефлексией.

Контрольная деятельность ученика и учителя тесно переплетена с развитием рефлексивных способностей. Результат процесса оценивания может выражаться в двух основных видах: самооценки и внешней оценки. При сопоставлении этих видов оценок можно говорить о развитии у детей адекватной, завышенной или заниженной самооценки.

В нашей гимназии работу над формированием умения осуществлять оценивание  начинают уже в первом классе. Сначала ученикам предлагаются задания оценить свое настроение, эмоциональное состояние в начале учебного дня и после уроков. Для этого можно  составить «Букет настроений», «Радугу самочувствий», «Цветик-семицветик» (дети раскрашивают цветы, капельки, ладошки в цвета, соответствующие их эмоциональному самочувствию). Затем работа усложняется: от оценивания своего настроения переходим к оценке  выполненного ими задания, сверив его с образцом.

Для оценивания результата  в 1 классе можно ввести «волшебные линеечки»,    при помощи которых  оценивается правильность своей работы. Оговаривается, что чем точнее и вернее выполнена работа, тем выше отметка на данной шкале. Кроме «волшебной линеечки» наши ученики пользуются помощью Светофорчика , оценивая работу при помощи трех цветов: зеленый – выполнено верно, с заданием справился (высокий уровень); желтый – справился не со всем заданием, допущены ошибки (средний уровень); красный –  с заданием не справился (низкий уровень). Так же можно использовать и другие символы оценки: солнышко – справился со всем заданием, солнышко за тучкой – не все задание выполнено или допущены ошибки, тучка – с заданием не справился.

Данные памятки помогают первоклассникам  быстрее уяснить алгоритм оценки результата работы. По этим же памяткам осуществляется оценивание следующих видов: самооценка, оценка другим учеником (взаимооценка), оценка учителем. Все три перечисленных вида оценивания присутствуют в том или ином варианте практически на всех  уроках.

            На кафедре начальных классов нашей гимназии  разработаны  памятки, по которым ребята  осуществляют само- и взаимооценку. Нами разработана  «Азбука организованности»  для учащихся начальных классов, т. к. возникла проблема: как доступным, понятным  языком объяснить детям сложные теоретические понятия как: целеполагание, планирование, мотивация, контроль и оценка, самоконтроль и самооценка.

       На уроках (со 2 класса)  используются разные  памятки оценивания:

 «мягкий контроль»   0 ош.- «5»                      «жесткий контроль»  0 ош. – «5»

                                   1-2 ош. – «4»                                                        1 ош. – «4»

                                   3-4 ош. – «3»                                                        2 ош. – «3»

                                   5 и >  - «2»                                                            3 и >  - «2»

      При обучении детей рефлексивной оценке данная работа ведется при оценивании как устных, так и письменных видов работ. Перед выполнением оценивания  уточняются критерии оценки для того, чтобы достичь объективности и сориентировать на существенных признаках  задания.

     По результатам проведенных  мониторинговых исследований можно сделать вывод, что при такой системе работы уже к концу 2 года обучения  большинство учащиеся класса способны к самооценке и взаимооценке, причем положительная динамика формирования различных составляющих рефлексивных умений проявилась  уже к концу 1 класса. (см. таблицу №1)

Таблица №1

Этап обучения.	Кол-во детей с затруднениями в самооценке  по одному параметру.	Кол-во детей  с затруднениями в самооценке  по нескольким параметрам	Кол-во детей с  затруднениями во взаимооценке
Ознакомительный (вход. контроль).	13 (48%)	20 (74%)	14 (52%)
4 четверть 1 класса (текущ. контроль).	5 (18%)	12 (44%)	10 (37%)
4 четверть 2 класса (итог. контроль).	2 (7%)	9 (35%)	5 (19 %)

  При одновременном выполнении различных видов оценки в одном задании (самооценки, взаимооценки, оценки учителя) возникает проблема адекватности оценивания. Недостаточно высокий показатель роста адекватности самооценки и взаимооценки учащихся может быть связан с тем, что адекватная само- и взаимооценка для данного возрастного периода является «зоной ближайшего развития», и может указывать на необходимость продолжения работы над развитием рефлексивных способностей детей, над воспитанием более критичного отношения к своей и чужой работе (см. таблицу №2)                                                          

                                                Таблица №2

Этап обучения.	Кол-во детей с адекватной самооценкой	Кол-во детей с адекватной взаимооценкой
Ознакомительный (вход. контроль).	3 (11 %)	4 (15%)
4 четверть 1 класса (текущ. контроль).	6  (22 %)	5 (19%)
4 четверть 2 класса (итог. контроль).	12 (46%)	13 (50%)